成功青年要向問題靠近[2]

知其然更要知其所以然

這裡的“問題青年”非“失足青年”、“墮落青年”的意思，其主要對應的是“答案青年”。打一個比方，“答案青年”就好像是一個配鑰匙的專家，他只是拿來現成的鑰匙，把它們按照標準規格配製出來，但是他從來沒有見過這鑰匙需要開啟的鎖本身，一旦面對真正需開啟的新鎖，他就立時傻眼了。而“問題青年”則是要通過實際演練面對鎖、研究鎖、開啟鎖成為真正的開鎖專家，真正原創型的鑰匙專家，這樣面對未來不同的人生之門，他都能夠通過探索和嘗試去開啟。這就是“問題青年”這個詞的意義，我們需要敢於面對真實的問題，培養髮現問題的能力，定義問題的能力和解決問題的能力--這才是真正的學習力本身。

用一句大家更熟悉的話來說明“問題青年”與“答案青年”的區別：他不僅要知其然，還要知其所以然。

一切知識的由來，都是為了解決現實問題的。當然，知識流傳下來，是以某種“現成答案”的形式存在的，這讓很多人有一種誤解，以為知識學得越多越好。實際上，如果抽離問題，答案（知識）便沒有獨立的意義。知識學得越多，不見得越會解決問題，而很多知識是彼此矛盾的，如果不見其對應了什麼問題，很難說誰對誰錯。

我們學習知識，就要具備問題意識，多問幾個“為什麼，有什麼用”，這樣才能夠學到真正的知識，並且我們需要去大膽地探究、應用、實踐，這樣才能復活知識的生命。

筆者去了不少的北京高校與大學生座談，發現很多學生的共性問題是，他們希望在學校把知識學得足夠好再去外面闖蕩，問題是什麼是“足夠好”呢？如果單純進行書本學習，這種足夠好的標準是什麼？獲得博士學位？筆者認為要知行合一，真正的知識永遠是在知與行的互動中推向前進的。不管知識學了多少都應該去不斷地實踐，不斷地還原認識過程本身，犯錯誤，受打擊，才能發現真的問題，獲得持續學習的動力。

一些大學生不願意學習的癥結在於，他們長期沒有知識應用的體驗，也沒有專業探究的好奇心，他們沒有“問題”，這時候給他們灌輸再多的`現成答案又有什麼意義呢？教育的一個很重要的功能就是，培養學生對學習、對生活世界探究的好奇心，對獲取有用知識的飢餓感。我們在傳授現成答案方面做得太多了，在啟發問題意識方面做得太少。

就像此次全球金融危機，推翻了我們過去很多對金融與經濟問題的成見，教科書裡的很多東西都必須改了，由於金融危機對已開發國家經濟基本造成了影響，消費萎縮了，我國的外貿訂單也大量減少，對我們傳統的依賴出口，以加工製造業為主體的經濟發展模式造成了巨大的挑戰，而且這些“世界大事”不再跟我們每一個學生沒有關係了，這樣的經濟局勢直接影響到很多公司的招聘計劃，使本來就形勢嚴峻的大學生就業雪上加霜。

值此危機年代，更應該做一個“問題青年”。在“有問題”的大環境下，裝作“沒有問題”是一種恥辱。我們不能永遠是“答案青年”，指望著國家和學校再給我一個如何走的標準答案；“問題青年”要自己探索和創造出路，並且用自身的努力給國家和學校帶來新的經驗、思路與希望。

在一個迅速變化的年代，按照過去的標準答案生活，是真正的風險。我們需要一種“問題意識”，能夠看透這個時代真正的問題，在問題裡發現新的機遇，預見新的希望和方向。