摘要：大學生在大學一年級形成的學風對其四年大學學習和生活起着基礎性和決定性的作用。然而一些大學一年級學生存在學習目標不明確、學習態度不端正、學習方法不科學等學風問題。因此，高校輔導員應該從學習目標、學習態度、學習方法等方面對大學新生開展學風建設，幫助學生明確學習目標，端正學習態度，掌握科學的學習方法，為學生的全面發展打好基礎。
關鍵詞：輔導員 學習目標 學習態度 學習方法 學風建設
高校的學風建設關係到人才的培養質量及學生的成長成才，影響我國高等教育事業的發展。目前學術界關於學風建設研究有很多，多從學風的內涵、意義或者我國高校學風的現狀、解決對策出發，對高校的學風建設起到一定的指導作用，但這些研究很少涉及某一年級或者某一學習階段的學風建設。大一新生來到新的學習環境，面對陌生的專業，不易找到學習目標，缺乏學習動力，久而久之一些人便會意志消沉，荒廢學業。輔導員在平時的工作中與學生接觸得最多，不但是學生的管理者和服務者，而且是教育者，擔負着引導大學生全面發展的重任。因此，輔導員在學風建設中扮演着重要的角色。輔導員在大一年級通過各種形式開展學風建設，幫助學生尋找新目標、新動力，將為今後三年的學習打下紮實的基礎。
一、大學一年級學風建設的重要性
學風，從字面意思看即學生的學習風氣。事實上，不同的學者對學風有不同的定義。一般來説，學風既包括學校裏學生的學風，又包括學術界的學風，即一切與學習活動有關的風氣。就高校而言，學風往往是指大學生在學習過程中形成的一種具有穩定性和持續性的心理傾向和學習習慣。
在高校中開展並加強學風建設不但是高校幫助學生成長成才和全面發展的必然要求，而且有利於提高高校的辦學質量，從而推動我國教育事業和整個社會的進步。
首先，學風直接影響學生個體的全面發展。從高中進入大學，缺少了高考的指揮棒，學生往往會迷失方向，不知道為何而學。此時，在大學新生中開展學風建設將達到事半功倍的效果，有利於幫助學生樹立新的學習目標，營造積極向上的學習氛圍，引導他們端正學習態度，找到科學的學習方法。學風對學生的作用是潛移默化的，優良的學風不僅能提高學生的學業水平，還能磨鍊學生的意志，幫助他們形成積極主動的人生態度，有利於其今後的發展。
其次，一所高校學風的好壞關係到這所學校的聲譽和發展。學風是學校校風和大學精神的縮影，既能體現該校的文化積澱，又能反映其辦學理念，對學校的辦學水平和人才培養質量有至關重要的影響。因此，學風的改善可以提高一所學校的社會聲譽和知名度，有利於其在日趨激烈的高校競爭中站穩腳跟，得以長久的發展。
再者，從恢復高考制度至今，我國的高考錄取率已由恢復之初的4.8%攀升至75%左右，部分省份已突破90%，我國的高等教育已進入大眾化時代。與改革開放之初相比，高校將承擔更多的人才培養任務，而學風的好壞將直接影響人才質量的高低，從而影響我國高等教育的質量。另外，大學生的學習風氣能夠對社會風氣的改善產生積極的影響，有利於我國的精神文明建設，有利於推動社會文明的整體提高和進步。
學風建設應當始終貫穿學生四年的大學生活，但是由於大一新生的特殊性，在大一年級加強學風建設有着舉足輕重的特殊意義，關係着學生今後大學學習的質量及學生的全面成長成才。
二、大學一年級學風存在的問題
學風建設的內容主要包括幫助學生明確學習目的、掌握科學的學習方法、端正學習態度等方面。而一些大一新生學風中存在的主要問題也是來自於以下幾個方面。
第一，缺乏明確的'學習目標。學生三年的高中生活，甚至整個十二年的基礎教育階段，他們所有的學習目標非常明確，即通過高考決定自己的命運。然而進入大學後一些學生不知道四年後大學畢業時自己能做些什麼。另外，由於相當一部分學生在填報專業時都是父母或者老師做主，甚至是學校調劑，自己對所學專業缺乏必要的瞭解，也沒有興趣，不知道所學專業有哪些發展方向，今後會從事什麼行業。這些因素共同導致大一新生入校後找不到新的學習目標，從而感到迷茫、焦慮，找不到方向。
學習目標的缺失一方面使得學生對自己四年的大學生活沒有一個明確的規劃，一些人便形成“讀大學就是為了混一張本科文憑的”錯誤觀念。另一方面造成學生做任何事情都缺乏積極性。通過觀察可以發現，一些學生進入大學後沒有明確目標和規劃的學生幾乎很少參加集體活動，對於學校或者學院組織的比賽、主題班會完全沒有興趣。這不僅會導致班級缺乏凝聚力，使得班風鬆散，更重要的是不利於學生個人健全人格的養成及綜合能力的提高，有礙於學生的全面發展。
第二，學習態度不端正，紀律散漫。某些高中老師為了鼓勵學生努力拼搏學習，常常會告訴學生只要高中三年好好努力，考上大學以後就可以很輕鬆、很舒服地享受大學生活。應該説這些老師的出發點是好的，但是在某種程度上對學生造成一定的誤導，使其對大學生活形成錯誤的觀念。由於這種先入為主的觀念，一些學生進了大學以後就懶散下來，把大學老師的忠告認為是危言聳聽。另一方面，由於高中階段長期的壓抑，某些學生離開父母的監督和管束，來到完全陌生又新鮮的環境，缺乏必要的自律能力，開始沉迷於手機上網或者是網絡遊戲。某些學生反映，他們上課分神的大部分時間都是在用手機上網聊天、看新聞、玩遊戲。
懶散的學習態度及散漫的課堂紀律不僅嚴重影響了學生個人的聽課效率和學習成績，使其荒廢學業，而且會給整個班級的學習氛圍帶來極大的負面影響;另外，這種不認真的態度會遷移到學生生活的其他方面，對學生的成長和發展不利。
第三，學習方法不科學，缺乏主觀能動性。由於缺乏明確的學習目標及對所學專業缺乏必要的認知和了解，某些學生找不到本專業的正確科學的學習方法，而是沿用高中時的學習方法，如死記硬背、完全依賴老師教授等。學習缺乏主動性，某些學生反映自己課前不預習、課後不復習，也不會利用圖書館、網絡等資源給自己擴展知識，而對於課堂上沒能聽懂的內容課後也沒有及時找老師和學生溝通。還有一部分學生聽課完全憑自己的興趣，有興趣的就認真聽，不感興趣的就不聽。很多學生習慣被動地接受知識，不知道發揮自己的主觀能動性，缺乏對知識的渴望和激情及探索求真的學習精神。
學習方法不當的另一個表現是不能合理有效地分配時間。大學是一個幫助學生全面發展的地方，大學生不但要有紮實的專業知識，還要有較全面的綜合能力，而參加學校的各種社團正是培養和提高能力的好機會。然而有些學生入學後不顧實際情況，加入多個學生組織和社團，這些組織或社團的各種活動和例會佔用大量的時間，嚴重影響學習。同時，學校也不斷舉辦各種各樣的活動，有的學生甚至會請假參加這些活動，從而分散學習的精力，久而久之便再無心學習。