大家好，今天很榮幸能代表中班段來説説這節課：繪本是圖畫和文字共同敍述一個完整故事，圖文合奏，是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩種不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。又是以圖畫的美感抓住了讀者的閲讀心理。
《艾瑪捉迷藏》是以一個個色彩豐富、動態鮮活的畫面來組成，文字不多，簡潔明瞭，給兒童想象、猜測的空間，符合幼兒閲讀的特點。引導幼兒從圖示觀察入手的，用自己的生活經驗先和圖示進行對應、碰撞，產生共鳴，然後用自己的語言表述畫面。基於這樣的背景，因此我們中班選擇《艾瑪捉迷藏》的繪本教學
第一部分：説教材分析。
（一）《艾瑪捉迷藏》教材：
《艾瑪捉迷藏》是被稱為“現代寓言大師”的大衞·麥基的系列作品之一，他十分了解孩子的心理，“花格子大象艾瑪系列”編繪得妙趣橫生。捉迷藏是幼兒喜歡的遊戲，貼近孩子生活，是孩子熟悉的事情，而且情節、畫面符合孩子年齡特點的獨特的心理狀況、思維方法和語言特色，在視覺形象上繪本以艾瑪與小鳥捉迷藏的形式展開故事，不僅讓孩子感受到色彩變化的美妙與繪畫的樂趣，而且還能強烈地吸引了孩子的目光，在捉迷藏尋找過程中又符合幼兒好奇、猜測、想象等心理特徵，能讓中班幼兒保持良好的注意力和持久的興趣。
（二）教學目標：
根據幼兒語言發展的實際水平、年齡特點、興趣需要，確定本活動的目標為：
1、通過觀察圖片，瞭解故事情節，知道我們生活的世界到處是五顏六色，絢麗多彩。
2、原定目標（能大膽積極得講述自己的發現，並學説故事角色中的對話。）現定目標：發現動物體色（外形）和環境的關係。
3、在躲藏過程中感受捉迷藏遊戲的快樂。
（三）重點難點：
前面幾次老師在試教的時候發現，孩子對模仿小鳥和動物們比較困難，在情感上也沒有很好的和老師引起共鳴，那麼我們後來就覺得通過運用角色扮演法，先是老師做小鳥，小朋友做小動物。於是我們的把活動重點放在理解故事內容，學説艾瑪和小動物之間的對話。但是整個活動下來，發現這樣的教學過於單一，封閉。於是現定重點：通過閲讀繪本，瞭解故事情節，能大膽積極得講述小鳥把哪些東西當成了艾瑪。
原定目標難點定在幫助幼兒理解“我哪裏都沒有找到你”，開始時我們為什麼把這句話作為難點呢？因為在前面幾次試教的過程中，小朋友對這句話理解不了，因此我們把請幼兒猜測討論“小鳥為什麼不能找到大象？因為大象哪裏都沒有去，”
難點：理解動物體色與環境的關係。
（四）教學準備：
物質準備：原來自制多媒體課件：符合繪本情節發展，動畫形象生動有趣，能激發幼兒的興趣，吸引幼兒注意力。並對ppt做了修改彩色艾瑪的拼圖，通過活動開始部分和孩子玩的拼圖遊戲，加深幼兒對繪本中艾瑪的認識。
在我們柴老師第一次在試教時，因為在活動前捉迷藏的遊戲沒有和孩子們玩過，後來組織下來我們老師發現孩子們雖然以前已經玩過捉迷藏的遊戲，但對捉迷藏的理解不夠深入，（根據心理學上兒童的遺忘規律的現象，覺得這是一種很正常的現象），因此我們提出在要進行經驗上的'準備，活動前再和孩子們玩捉迷藏的遊戲。
（五）教法、學法：
托爾斯泰指出：“成功的教學需要不是強制，而是激發學生的學習興趣。”教師不是為了教而教，而是應採用恰當的教學方法。
（六）教學程序：
整個活動分為四大部分，先是通過拼圖遊戲，激發幼兒的學習興趣——理解故事內容，掌握學習方法——瞭解大自然中小動物躲藏的祕密——再次通過遊戲，遷移經驗。
開始環節，遊戲激發幼兒的學習興趣。我們第一次、第二次試教的時候，是老師出示不完整的艾瑪拼圖，請幾個幼兒自己到黑板前來拼一拼，猜一猜，説一説怎麼來拼？為什麼？可是等待拼圖完成的時候。我們發現這樣對孩子來説有點困難，時間有點長，也很容易導致孩子的注意力分散。於是我們組的老師就提出請幼兒來説怎麼拼？老師來幫助他們來粘貼，這樣一來時間上就縮短了，難度也降低了。
當拼圖完成的時候，教師馬上進行追問：你們發現原來是什麼啊？
幼1：哎呀，是一隻花格子大象。
幼2：身上五顏六色的真好看。
師：“對，今天我們講的就是這隻花格子大象的故事。引出主題。此環節安排用心良苦，有兩點巧妙之處：利用遊戲法很自然的導入關於”大象“的閲讀活動，吊足了孩子的胃口；”拼出的大象“與繪本相吻合，將大象的特別之處前置，一目瞭然。
第二部分：理解故事內容，掌握學習方法。
這裏我們根據原來的目標，通過逐一出示ppt，教師主要通過運用直觀法和提問法，對每一張圖片都詳細閲讀。這樣的教學過程感覺很羅嗦，出現多重提問體現不出層次和梯度，邏輯不夠嚴密，重難點不夠顯現，感覺停留在對繪本表面的解讀，沒有把繪本藴藏的信息挖掘出來。於是我們又通過自己的認真解讀，卻驚喜的發現《艾瑪捉迷藏》不僅能引領孩子們來到了精彩的遊戲世界，孩子們在和小鳥一起尋找艾瑪的過程中，還感受艾瑪五彩斑斕的體色與森林環境的關係。於是我們及時的調整了目標和過程，並對ppt做了修改。
ppt1：幼兒看完後圖片後向幼兒拋出問題，你們看動物都藏在哪裏？我們一起來找一找。當小朋友都找到後
ppt2：現在輪到艾瑪藏起來了，誰來找？你怎麼知道的？（這個追問的目的在於讓幼兒仔細觀察畫面）現在輪到艾瑪躲起來了。我們數到10就去找大象吧。（數到十雖然是一個很小的細節，但它可以充分調動幼兒的興趣，感受捉迷藏遊戲的有趣。）
ppt3、4：一起尋找艾瑪在哪裏，首先找到的是獅子的太陽傘，老師馬上拋出問題”小鳥為什麼會把太陽傘當成是艾瑪呢？“（這兩個圖片，老師與幼兒一起詳細的解讀，挖掘出繪本中藴藏的信息。）
ppt5、6：
1、那個花格子是不是艾瑪呢！
2、小鳥還把什麼當成了艾瑪？（風箏）（這個問題是本次活動的核心，在接下來的閲讀中就是圍繞這個問題來開展的。）
3、那艾瑪在哪呢？我們來幫小鳥找一找。依次點擊出示小船、韋伯、旗子、帳篷、衣服和襪子。（這個問題具有一定的開放性和嚴謹性。如果像原來設計的提問，教師的”提問“不僅不能給幼兒帶來生機，反而對教學帶來”滿堂問“的干擾。）
4、（同時出示帳篷、衣服襪子、太陽傘、小船畫面）
師：剛才我們和小鳥找了好多地方，把哪些東西當成艾瑪了呀？為什麼會把他們看成是艾瑪呢？（這個問題具有一定針對性，充分調動幼兒的思維，拓展幼兒的視野）。
第三部分：瞭解大自然中小動物躲藏的祕密。
師：小鳥找了這麼多地方也沒找到艾瑪，於是它決定先去找其他小動物，看這裏！藏着誰呢？（找找説説螳螂、知了、枯葉蝶）（這裏很自然地過度到動物體色（外形）和環境的關係上，讓孩子們理解：要讓自己藏起來，得找一個和自己身體顏色很接近、樣子很像的地方，才不容易被人發現，為後面的遊戲做好準備。）
最後一個環節：遊戲（遊戲是幼兒最容易接受也是最喜歡的活動，把活動中的知識經驗遷移到遊戲當中，促進孩子的情緒情感的體驗，使活動達到最高潮）。
俗話説”教無定法，貴在得法。“今天我們所展示的這個活動肯定還存在着許多不足之處，希望在座的各位領導、老師能給予批評指正，讓我在以後的教學實踐中，在新的教育觀念的薰陶下，和孩子一起探索，一起成長！