摘要：信息技術的發展與廣泛運用、21世紀大學生羣體變化及心理需求的多樣性等因素對大學教學提出了新的挑戰。為了更清晰地瞭解目前大學教師的信息化技術能力現狀，文章通過廣泛的調查，對高校文科教師已經具備的技術能力、能力需求及最理想的培訓方式等進行了詳細的分析，給相關部門提出了建設性的意見。
關鍵詞：教師;信息化;技術能力
進入21世紀以來，信息技術滲透到了經濟發展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式及學習方式正在發生深刻的變化，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特徵。面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高國民素質和增強國家創新能力方面的重要作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。高校學科門類多、綜合性強、智力資源豐富。已經成為國家科技創新體系的重要組成部分和創新基地。所以，高校的教學與科研工作，不僅在教育領域，同時也正在我國科技、經濟、社會發展中，發揮着越來越重要的作用。因此，文科教師，作為教學的主導者，人文學科研究的主力軍，不僅需要具備嫻熟的專業技能、深厚的文化素養，更需要具有跨學科的知識結構和信息化技術能力，這樣才能在做好人文學科教學工作的同時，推動相關研究和科技創新的發展。
一、研究現狀
信息化技術能力，就是獲取、存貯、傳遞、處理分析及使信息標準化的技術能力(南國農，2013)，具體是指具有良好的信息意識，並且具有對信息進行快速收集、整理、加工、創造和利用的能力，即要具有良好的信息素養，並且能夠在大量的信息中能夠有效快速的選取有用的信息，對信息進行加工、利用和創新應用的能力總稱(南國農。2010)。應用於教育教學領域的信息技術通常有多媒體技術、數字視音頻技術、衞星電視廣播技術、人工智能技術、網絡技術和虛擬技術等，使教師用於課堂教學及服務支持、學生學習以及學校管理及服務支持。
目前，相關研究頗多。如勾學榮(2012)從信息化評估的角度，在對國內外現有評估模式進行分析的基礎上，提出了以成熟度模型為特點的診斷性評估方式，對高校教師教育技術能力進行評估：張莉(2012)對教師信息素養制約因素進行了分析：王慶林(2012)從教育觀念的更新等角度探討了高校教師順應教育信息化發展引發的思考：陳凱泉(2012)從其校本教學發展的組織與制度，從信息化與學習科學的視角，探討了大學教師教學發展的困境與對策：盧紅霞從行動學習理論的視角研究了高校教師教育技術培養的模式：付忠勇，李斯嘉從宏觀與微觀的不同層面提出了教師信息化教學能力培養的問題與誤區：方明建從學習理論的角度研究了教師信息化能力培養的策略，即從政策驅動下的被動學習到技術驅動、發展驅動下的帶動學習、主動學習;王文君、王衞軍從教師知識體系的角度探討了教師信息化教學實踐能力。這些研究多集中在對從理論的角度探討對信息技術能力的認識、評估與培養，但是，目前高校教師的信息化技術能力究竟處於一種什麼樣的現狀?究竟已經具備了哪些技術能力?對哪些技術能力有需求?帶着這些問題，我們在河南省部分高校，對文科教師進行了問卷調查與個案訪談。
二、信息化技術能力現狀調查
調查問卷設計為三個部分：參與調查教師的基本情況、信息化能力現狀與需求。通過問卷調查，對收回的問卷進行整理，最後得到有效問卷222份。
(一)基本情況分析
有關問卷第一部分，參與調查教師的基本情況如下。
從表1可以看出，參與調查的教師的專業因為主要集中在語言學與管理學中，所以後面的專業差別分析將主要從這兩個專業進行對比進行。
從表2可以看出。參與問卷作答的教師中，具有4～7年教齡的人數最多，佔37.8%。
在調查中，原本設計的有專科學歷一項，但收回來的問卷中，沒有一個人是專科學歷。所以統計表表3中就沒有顯示，佔比例最大的是碩士研究生，這也是我國目前高校師資結構的反映。而博士生共有兩名參與調查，人數太少，不具有統計學意義，所以稍後涉及學歷的統計中，只對本科與碩士研究生進行對比。
有關問卷第二部分信息化能力，主要歸納為四個部分：一是對office常用辦公軟件的基本操作：二是網絡搜索與網絡平台、網絡通訊工具的使用;三是一些音頻視頻文件、圖片動畫等文件的編輯、設計、製作等;四是數據庫的建立、檢索與運用。每個部分都有4～7個不同的問題來具體闡釋。參與調查的教師對各種能力進行會與不會的選擇，具體調查情況如表5。
對教師們的調查發現，在所有各項信息化能力中，從以上四類的歸屬來看，對office常用辦公軟件的運用能力最強，尤其是PPT課件的簡單製作能力，已經普及到了94.6%的教師，對word文件的編輯能力為81.1%。而同時仍為office辦公基本能力的excel的簡單操作和各種文件之間的格式轉換能力卻相對較弱。位居第二的是網絡的使用能力，對於QQ、飛信等網絡軟件與博客等網絡平台的使用普及到了72.1%和54.2%。最欠缺的能力首先是數據庫的建立與運用，不會的人佔到了66.7%。其次就是excd的運用。不會的人佔到了一半還多。
問卷第三部分是教師們目前最想學的信息化能力與對最佳培訓方式的'選擇。
(二)各種信息化技術能力與專業、教齡、學歷、職稱的關係
首先來看看各種信息化技術能力有沒有專業差別。
就以上提到的信息化技術能力的四個類別來説，Office常用辦公軟件的運用能力，音視頻文件的錄製與編輯、網絡使用等方面能力，語言學教師要優於管理學教師，但在小型數據庫的建立與簡單運用、動畫設計、excd軟件及其統計運用等方面的技術能力，管理學教師優於語言學教師。
就各種信息化技術能力的教齡差別來説，具有2-7年教齡和具有13年以上教齡的教師，無論是在office常用辦公軟件的運用，還是音視頻文件的錄製編輯、動畫的設計、甚或是在網絡平台的使用等各個方面，都不如其它兩個年限的人羣，尤其是具有1～3年教齡的教師在這些方面表現得最好。而對於數據庫的建立與運用，具有13年以上教齡的教師做得最好，8～12年教齡的羣體表現最差，但最想學。
就學歷區別來説，在office常用辦公軟件、網絡使用、音視頻或動畫編輯等方面信息化技術能力，碩士研究生要優於學士本科生，但是在數據庫的建立與運用方面，學士本科生稍微好於碩士研究生，而且這部分學士主要集中於教齡較長的教師人羣中，但是碩士中想學的人佔的比例更大。
就職稱來説，在office常用辦公軟件、網絡使用、音視頻或動畫編輯等方面信息化技術能力。職稱越低。能力越強：但在數據庫的建立與運用方面，高級職稱教師的能力要遠遠好於初級與中級職稱的教師羣體。
三、結論
對於各項信息化技術能力的問卷調查與個案訪談發現，總體來説，office常用基本辦公軟件、網絡交流軟件與平台的使用兩個方面，教師們能力較強：但是音視頻文件的錄製比編輯、動畫設計以及數據庫的建立與運用兩個方面的能力較差。但是教師們最想學的首先是動畫設計與製作，調查的部分教師説是因為這個不僅僅能運用於教學，也同樣可以運用於現實生活中，給自己的生活增添一些樂趣。
就專業差別來説，管理學中參與調查的教師，職稱相對高一些，所以，對於像數據庫的建立和運用，excd統計運用等更高級的技術能力方面。做得要好於語言學教師羣體，而且從教齡與職稱來看，也顯示出長教齡，高職稱的教師羣體在這些方面表現較好。説明一些最基本的信息化技術能力年輕教師掌握較好，但是更高級的技術能力，是教師們在自己的工作中經常使用而掌握的。
但是，從另外一項對於學生計算機網絡使用現狀的調查發現，學生對於這些現代化信息技術運用的程度與他們大學英語水平的提高不成正比，倒是出現不顯著的副作用，也説明學生目前在網絡大量的信息面前會迷失自己，也亟需教師的指導。
就培訓的方式而言，選擇最多的還是脱產集中培訓。一是教師平時工作量較大，工作之餘，無暇顧及自己業務知識上進一步的深造。二是教師感覺這些信息化技術能力較難自學，需要有人專門指導學習。當然第三選擇中，網絡在職培訓也受到教師們的歡迎，説明網絡在日常教學工作中發揮着重要的作用。其實根據訪談的結果，具有高級信息化技術能力的教師反映，他們是在日常工作中，由課題推動逐漸掌握這些能力的。
四、建議
根據以上調查與分析，建議有條件的單位可以考慮集中培訓，培訓的內容從理念到實踐，從技術到技術與課程的整合。以提高教師的信息化技術能力以及對技術能力的綜合運用，同時充分發揮高職稱、長教齡技術能力高的教師的課題帶動功能。同時也建議相關研究生課程中設置一些教師技術能力欠缺但又想學的信息化技術能力課程，使年輕的教師儘早具有這種能力，以更好地服務於教學及其研究。
參考文獻：
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