【摘要】本文對中職數學分層次教學的概念，分層次不分班的教學形式，教學方式提出了觀點，對分層次教學經驗和特點及分層次教學的激勵機制提出了看法。
【關鍵詞】數學分層次教學
一、為什麼要進行分層次教育
1.1數學的特點：因為數學科學的特點：抽象化、符號化，公理化，最優化考查所有的可能性，從中尋求最優解。數學模型抽象化。如數的本身就是一個抽象概念，整數的概念、幾何圖形的概念都屬於最原始的數學概念。數學的大部分內容，其抽象性，概括性，邏輯性等都比較強，因而使許多學生對數學學習望而生畏，怯而止步。但是，數學是一門重要的基礎課，教學質量的好壞，直接影響到專業課和其他學科的學習進程
1.2現狀：從學生心理角度來看，學生對數學課普遍存在恐懼心理，數學被學生們視為“枯燥”、“繁瑣”、“艱難”的代名詞。因而，對於數學教學通行的辦法就是消極處理：降低教學難度，瞭解概念、公式會套就可以了。考試不是抄襲就是乾脆不做,錯題連篇、符號亂畫。考試難度降低。從教師角度來看，由於學生學習信心、興趣的進一步喪失，很多教師感覺自己在教學中不是水平能提高反而是不停的在降低，教師教學成就感也就明顯失落，喪失了自我進修提高的內在驅動力，不可避免地影響到教師教學業務能力的提高。
因此，以學生為本，促進每一個學生的持續發展，既要為學生打好共同的基礎，也要注意發展他們的個性和特長；既要根據學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，又要在教學中承認這種差異，區別對待、因勢利導、努力轉化差生，促進全面發展，有必要對數學分層次教學。
二、分層次教育
所謂分層次教學，即教育者根據學生個體差異，對其進行分類，將其劃分為不同的層次羣體，針對不同羣體的層次的不同特點，因人因材施教，藉以實現既定的人才培養目標的一種教學方式。這樣的方法有利於充分發揮每個學生的能力，使教師和學生有自主教和學的機會。“分層次教學”是尊重學生的個性，促進包括後進生在內所有學生髮展的有效措施。美國心理學家布魯姆指出“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智能能力欠缺，而是由於未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“提供適當的學習條件，指導學生學習並達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會，許多學生可獲得同樣的收穫”。它體現“以人為本”以學生為中心“因材施教”實施分層次教學已經成為眾多工作者的共識。那麼如何搞好分層次教學呢？筆者認為目前有兩種方法，一是在同專業同年級進行分班分層次教學；二是不分班進行分層次教學。
三、不分班分層次教學
從學生方面來説，分組定座。先數學摸底考試，根據成績，全班學生分為兩組，A組是數學好的，B組數學是很一般的，適當定座，再全面權衡合理搭配。對同組學生進行分組教學、輔導、分組佈置習題。從教師方面來説，這樣的`分層次教學難度比較大，教師要做的工作是，根據數學教學的特點。科學的施教。
數學教材不改變，重點把握好教學計劃，教學計劃的制定要切合實際的“多元化”的專業的實施性教學計劃。教學計劃要最大限度地實現培養目標的“多元化”教學目標，靈活與分層次教學是相互呼應、教學亦應貫徹“以人為本”的原則，在分層次教學中的每一個教學層次都應配備精通數學、把握好最基本的，哪些是A組學習的，哪些是B組學的，在給A組講的時候，B組應該做什麼。
備課時掌握每個學生的基礎水平、接受能力、個性差異，做到心中有人，因材施教。針對學生，組織教材，對教學內容適度調整。如補充過渡題，簡化例題，一般題，定理，公式，數學例題的精選層次題，構思拔高題。
根據數學的特點，藴涵出它的有特色教學的思考方式—興趣教學：讓A組學生興趣，即充分結合教材，介紹富於獨創性的趣事以激發學生對數學奧祕的好奇。同時可以激起B組學生學習數學的興趣，激起學生積極思維，是激發學生對數學求知、好奇的有效方法。
教師要改變傳統教學中以教師講學生聽的教學方法，用運現代教學手段。特別是多媒體計算機作為先進的教學輔助工具，提高學生學習興趣。充分發揮學生學習的主體地位，分層次佈置作業，分層次練習，分層次輔導。
思想方法，提出相應的學習方法建議。如在講述函數的單調性時，對函數圖像的分析得到增函數、減函數的定義後，為增強理性思維的深度，培養能力、圖形、符號、等形式表述增函數、減函數的概念。
四、分層次教學必須建立激勵機制
分層次教學是一種新的教學方式。不要用老一條管理方式管理教師，要充分授權教師大膽地進行教學改革，授權教師根據不同的學生水平，分層次靈活教學，考試可以分層次考試。同時，要選好教師，教師備課工作量大，教師要辛苦些；要合理地進行利益分配，建立激勵機制，調動教師積極性，要根據他們的工作數量和質量，確定合理的課時酬金分配辦法，建立起分層次教學利益激勵分配。根據已有的經驗，分層次教學能出尖子，能出提高學校的聲譽。