論文關鍵詞:適應性 教學設計 問題導學 多元評價
論文摘要:適應性教學要求根據學生的個別能力以及需求特點，動態地組織和呈現適合學生學習水平的內容信息、在具體的教學情境中採用變化的教學策略等。據此進行教學設計，可以在充分掌握學生已有的基本知識結構、掌握學生學習需要和能力等差異的基礎上，通過對教材和資源安排的靈活性來滿足每位學生的學習需要和個性差異。
適應性教學是對中國傳統的因材施教教學原則以及加德納的多元智能理論的進一步發展。具體地説，適應性教學理念要求根據學生的個別能力以及需求特點，動態地組織和呈現適合學生學習水平的內容信息、在具體的教學情境中採用變化的教學策略等。將適應性教學滲透到每一個學科，可以從教學設計這個環節人手，反覆實踐、反思與改進，探索適應性教學在教學設計中的滲透與應用。
應用適應性教學理念進行教學設計，必須首先充分掌握學生已有的基本知識結構、每個學生學習的需要和能力等差異。然後通過對教材和資源安排的靈活性來滿足每位學生的學習需要和個性差異。眾所周知，教學設計最基本的四個環節是分析教學對象、制定教學目標、選擇教學策略、開展教學評價。
一、通過“教學前診斷”，全面分析教學對象，初步滲透適應性教學
在開展教學活動之前，教師要充分考慮到不同的學習者在認知、能力和情感上的不同特點，有針對性地制定出適合於不同學習者的個別化的學習目標和教學目標。新學期伊始，可進行“教學前診斷”，精心設計診斷項目。例如:(1)你對“政治課”的印象是怎樣的。(2)請選擇你最感興趣的幾項政治課的教學活動。(3)請選擇你最期望的政治課評價方式。(4)趣味大考場等等。通過學生廣泛的參與，可以得到許多寶貴的信息。可以瞭解學生對課程的學習態度，瞭解他們對課程的期望。在掌握學生學習基礎和能力的同時，有效激發學生的學習興趣。對這些信息歸類、分析後，總結出學生普遍的`認知水平及對課程的價值取向。對那些在“診斷”中反應比較“特殊”的學生，仔細做好記錄。
當然，要更充分研究不同層次學生的學習差異和學習需求，還必須在教學活動的開展過程中反覆“診斷”，進而不斷調整教學設計，促進課堂教學有效性的提高。
二、通過“問題導學”，實時調整教學目標設定。逐步落實適應性教學
課堂教學目標的設定對課堂教學質量的高低起着很重要的作用，教學目標的制定要能促進所有學生的全面發展。因此，在研究教材與學生情況基礎上的“三維目標”的整合與落實是適應性教學設計的真正體現。具體教學目標的確定，應以前期“診斷結果”為基礎，同時藉助“問題導學”這一環節，以求真正制定出“適應性”的教學目標。
例如:高一經濟常識《投資理財》這一節課，教材中所涉及的知識面非常廣，要深則深，要淺則淺，教材本身沒有過多具體展開。通過前期的“診斷結果”發現，學生對於經濟常識課外知識的掌握度差異較大，不適合“統一”目標。所以，就知識、能力目標而言，可以設計這樣幾個層次:(i)掌握投資理財的基本知識。(2)能夠解答生活中普通的“理財”問題。(3)對比分析多種投資理財品種。(4)能制定較為完善的理財計劃。(5)具備較強的理財能力和理財意識。
但是，具體教學目標設定的比例與坡度究竟是多少?還必須瞭解學生在這方面知識與能力的差異。因此，可以利用“問題導學”這個比較有效的環節，通過這一環節進行“再診斷”。
這裏所指的適應性教學之“問題導學”，是根據學生對“問題”的解答，指導教師有針對性地確定教學目標，指導教師以最適應學生的方式設計教學。當然，這一環節的設置是需要精心準備的，因為它是適應性教學的深刻體現。首先，必須注意問題設置的適應性。要按照學生總體的差異，或淺、或深，或廣、或窄地設計問題，爭取最大的覆蓋面。其次，必須注意提問方式的適應性。由於學生已有知識、能力等差異，學生都會有善於回答的問題和不善於回答的問題。所以，可以選擇由學生“自主選擇”答題的方式，即在所給的題目範圍內自主地選擇任意題目回答。