一、引導學生掌握物理解題思路
物理知識十分豐富，物理學習中的問題也具有着多樣化的特點，在物理問題的解決過程中，學生不可能找到一種萬能的解題思路來對問題進行解決，但是在物理問題解決能力的鍛鍊中，引導學生具備嚴密邏輯並構建步驟邏輯思維是十分重要的。在這種問題解決能力的提升中，主要的思路包括順退和逆推兩種。
順退解題思路主要是建立在學生對物理知識以及物理表現做出認知的基礎之上，這種自上而下的問題解決思路要求學生能夠對已知的變量和條件以及這些元素之間的關係做出認知，並遵循一般到具體的過程來推理出結果。具體而言，學生需要從物理問題已知條件入手，使用已經掌握的物理知識來對未知的內容做出推理，同時需要對這些未知的內容做出整理與分析，通過發現未知內容之間的聯繫來得到問題的答案；
逆推法則是利用未知的內容來獲取已知內容的過程，學生需要根據問題提出設問，並對設問內容和已知條件的一致性做出驗證。具體而言，學生需要從物理問題的答案入手，在已經掌握的只是種利用恰當的公式將物理問題所要得到的答案表示出來，這種公式被稱之為母式，同時，學生需要對母式的右端有無未知量做出觀察，如果沒有未知量，則學生可以把已知量寫進公式來得到結果，如果具有未知量，則需要從母式中將未知量提出並當做新的未知量。通過逐漸推演，知道所列出的等式全部為已知量為止。這種問題解決能力思路的優勢在於能夠讓簡單的物理問題更加輕鬆和順利的解決，但是對於複雜的`問題，學生卻往往難以入手。在此情況下，學生可以將問題進行分解，從而逐步對問題進行解決。
二、在物理教學中開展探究性學習
探究性學習是物理教學中的一種教學方法，這種教學方法要求教師能夠引導學生自主的對問題作出發現、探究，並對問題進行自主解決。探究性學習要強調引導學生對物理理論知識作出運用，尤其是要重視引導學生在教學過程中開展體驗與實踐。在探究性學習中，學生所獲得的學習成果往往與學生的理論知識水平具有一定的關係，並且學習成果建立在對現有理論知識作出創新和鑽研的基礎之上，但是受到理論水平的限制，學生還難以達到較高的科學發現水平，而教師也不用可以追求這一點內容。
另外，在探究性學習的開展中，教師要引導學生圍繞實際問題來做出研究與解決，同時需要重視培養學生在物理學習中對問題進行發現和提出的能力，當然學生對資料進行收集和分析的能力、得出結果的能力以及表達探究成果和交流成果的能力也是十分重要的。為了有效的組織學生開展探究性學習，教師在物理教學中有必要為學生創設具有開放性的環境，從而讓學生能夠輕鬆、自主的完成知識存儲、知識掌握以及知識運用的工作。