一、創設寬鬆環境，使幼兒敢問
環境是一種隱性的教育因素，心理的安全與自由，是促進幼兒創新能力發展的重要條件，因此我們要為幼兒創設一個民主、尊重、寬鬆、接納、支持的心理環境，在這樣的心理環境中幼兒是安全與自由的，能無拘無束地自由討論，敢想敢問，敢於積極思考，能無拘無束的將自己的內部潛能釋放出來，將自己的疑惑大膽地表露出來，這時需要教師切實轉變觀念，建立民主、平等、和諧的師幼互動關係，用微笑、信任肯定的目光，鼓勵幼兒的語言讓孩子感到安全，愉快和樂於表達。在幼兒出錯時，用耐心地等待，寬容的態度，及時地引導，對幼兒的問題給予積極應答，激發“我能行，我提的問題真棒”等自信心的意識，從而樹立幼兒提問的自信心。
二、開展教幼兒提問的語言活動，使幼兒明白怎麼問
當教師開始讓幼兒嘗試問題時，幼兒很可能不明白教師要他做什麼，往往只會説出自己的一個想法。為了幫助幼兒學習提問，教師可以開展一些專門針對提問的語言教學活動，讓幼兒正確使用“是什麼”、“怎麼樣”、“為什麼”等句式的提問規範用語。首先，教師宜通過幼兒能理解的方式讓他們瞭解什麼是問題。如：帶有“誰”“為什麼”等詞語的話叫問題，需要其他小朋友幫忙，自己遇到不懂的問題，又特別想弄清楚，可以問別人。其次，問不同的問題可以使用不同的語言，如碰到不認識的東西，想知道它的名稱時，就可以用“是什麼？”碰到不會做的事情想知道方法時，可以用“怎麼做”，想知道一個事情的原因時，可以使用“為什麼”等。再次教師要讓幼兒明白什麼時候可以提問，為什麼要提問，比如閲讀課，你想知道故事下面將發生什麼事時可以提問：“後來發生了什麼事呢？”故事講完時可以提問：“你明白了什麼？你喜歡故事中的誰？”
三、培養幼兒問的興趣，使幼兒好問
幼兒在理解了什麼是問題之後，對提問的興趣了會隨之提高。
在這一階段，教師可以先不要在意幼兒提問的質量，讓幼兒充分發問，以幫助他們 繼續掌握提問的方式。而在設置提問環境創設上要多做個準備，充分利用區角，比如，可以設置問題角：收集展示幼兒的問題，隨着學習的深入，幼兒的問題也會越來越多，我們可以進行展示，如“寶寶的問題與發現”、“我想知道”等，讓幼兒有成就感，從而更願意提出更多的問題，除此，科學區也是幼兒比較感興趣的地方，在活動結束後，教師在科學區投放一些與教育目標和內容相關的材料，讓幼兒在探索過程中發現問題後，可以及時探索發現問題，如在“認識輪子”以後，區角中為幼兒提供紙盒、圓形卡紙片、球、正方體，幼兒會提出“為什麼三角形的積木裝上去汽車開不起來呢？”“為什麼只有圓形的輪子才能跑呢？”………另外還有自然角中的植物動物，閲讀角中的故事這些都是提問的'源泉。通過他們對喜歡的東西進行有興趣地提問，幼兒不僅得到更多的知識，而且越來越愛提問題。 四、適時引導提高問的價值，使幼兒會問有價值的問題
儘管幼兒提問的積極性可能會很高，但幼兒的提問常常沒有目的且比較簡單。這就需要教師不斷加以引導，對幼兒提出的質量較高的問題給予及時的強化，而且還要積極引導幼兒提有價值的問題：①順勢引導。幼兒有提問的跡象時，教師應及時順勢引導，給予舉手提問的機會。如在組織幼兒《按多種特徵分類》的數字活動中，讓幼兒討論提問多種分法。②在難點問題中使幼兒在“困” 處“問”。比如《比高矮》活動，讓幼兒在爭論中提出質疑，為什麼一個人有時高，有時矮？然後得出結論：高矮是和其他人比出來的。③利用遞進性關係，使幼兒在“悱”處“問”。④故意挑起問題。幼兒沒有提問的跡象，但有提問的價值，在這種情況下可以故意挑起幼兒的提問。如學習“比較物體的輕重”，教師準備很多教具，挑起幼兒有哪些方法可以比較呢？⑤舒解明理。提問過程中幼兒之間難免會有爭辯，這就需要教師適當引導。可以讓幼兒靜下心來，一起分析，一起擺出理由，請固執的幼兒仔細傾聽他人觀點。
五、培養問的習慣，使幼兒善問
教師要依據幼兒的年齡特徵抓住幼兒思維問題的特殊性進行有效教學，充分尊重幼兒特性，耐心，認真的聽取幼兒的提問，並對幼兒的提問給予鼓勵和支持，保護好幼兒的探究性和求知慾，對積極提問的幼兒，要採取口頭表揚，獎勵小紅花等形式給予讚揚，激發幼兒提問的興趣，鍛鍊幼兒思考能力，比如：在培養幼兒的支持善問時，教師為了吸引幼兒，還可以設置“小問號”比賽活動，讓幼兒堅持提問。“疑問是知識的鑰匙”，只要經常鼓勵幼兒提問，幼兒就會養成思考的良好習慣。
好奇心，愛提問是幼兒最顯著的特徵，在幼兒時期重視幼兒提問能力的培養，既能增進師幼的互動又能促進師幼的共同發展和成長，符合當前新形勢下的“以人為本，以兒童的發展為本”的教育理念，使我們的教育教學更加真實、鮮活，教育過程更加富有創造力和吸引力。同時幼兒在不斷提問過程中，促進了智力的發展。