第一篇：建構主義協作學習理論在初中化學教學中的踐行
一、初中化學課堂實踐教學的不足
合作學習可以讓學生在小組討論過程中不斷提出問題，解決問題，幫助學生加深對知識的理解，也能激起學生學習的慾望，但教師往往出於學時不夠、擾亂課堂秩序等考慮，否定學生在課堂上進行合作學習，導致學生在學習過程中彼此孤立，學習效率不能提高。
二、用建構主義協作學習理論優化初中化學課堂教學
1.學生迴歸到課堂的主體
只有讓學生真正成為課堂的主體才能真正達到教學的目的。在初中化學的課堂中，應該多讓學生在課堂上發言，也可以選擇一些適當的課題，嘗試讓學生講課，培養學生的學習興趣，加強學生的動腦能力，挖掘學生學習的潛力，更好地培養學生的學習能力。
2.創設課堂情境
創設課堂情境能為學生提供良好的學習空間，激發學生的想象力與創造力，有利於學生進行知識的拓展。教師可以在講述知識點的過程中，創設一定的學習情境，在吸引學生注意力的基礎上，傳授給學生知識。
3.加強學生之間的協作學習
學生之間的協作學習不僅為學生進行學術交流提供了平台，而且可以增進學生間的感情。在具體的初中化學課堂教學中，教師可以讓學生採取小組討論的方法，進行知識的探討，也可以讓學生兩兩分組，彼此督促學習，檢查化學公式的記憶等，幫助學生提高學習效率。應提倡用建構主義協作學習理論優化初中化學課堂教學，學生迴歸到課堂的主體，培養學生的自主學習能力；創設課堂情境，讓學生沉浸在學習化學的快樂中；加強學生之間的協作學習，提高學生的學習成績。
第二篇：初中化學教學中激發學生的學習興趣
一、以實驗教學激發學生的學習興趣
理化學科的最突出特點是以實驗來提高學生的理解性。實驗更能使學生增強直觀性，提高理解能力，更能增加他們的學習興趣。因此，化學教師要抓住這個契機，充分利用實驗教學手段。比如，我執教鹼金屬鈉的性質演示實驗，如果老師除去外皮讓學生看銀白色，只有前面的學生能看到，後面的是不能看明白的。因此，我就把這個演示實驗同鈉受熱、鈉與水反應等三個演示實驗放到一起，讓前後桌4人一組進行學生實驗。通過這樣做，增加了學生參與的機會，促進了學生動手與動腦相結合。還能激發學生學習化學的興趣，使學生輕鬆地學化學。
二、讓化學走進生活
化學比較抽象，但它與生活則是十分密切的，我們時時處處都和化學發生着聯繫。所以，我要率領學生走進生活，讓他們知道化學是我們生活的依託就喜歡學習了。如，我教學“氧氣”一節時，他們只知道氧氣與我們人類密不可分，但是對怎樣製作氧氣，生活中一些東西和氧氣反應都很陌生。我就列舉了食物變餿的問題，就是氧氣和食物的化學反應。接着又舉了一些生活中的例子，學生就自然高興起來，感到非常有意思。我們要抓住學生的求知慾和好奇心進行啟發，和生活相結合的課堂教育會達到事半功倍的效果。
三、開展一些課外活動增加興趣
豐富多彩的課外活動能夠給學生帶來無窮的快樂，更能擴大學生的視野，增長知識，並能使課本知識與生活實踐緊密結合起來，達到學以致用的效果。比如，辦黑板報或辦專欄的形式，結合與化學有關聯的突發熱點新聞，來宣傳、研討、答疑、解惑以增強學生對學習化學的興趣。還能開展一些趣味化學的小製作，諸如“魔棒點燈”“空杯生煙”“清水寫紅字”等，這些有趣的活動無疑也會增強學生學習化學的興趣。總之，我們作為廣大化學教師，要深入研究新課標，挖掘教材，研究教法，提高教學水平，要研究好我們的教學對象學生，在化學教學過程中，精心創設良好的教學情境，使學生逐步認識和感受化學知識對我們日常生活和社會發展的重要影響，激發學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，從而激發他們對化學學科的學習興趣。
第三篇：提高初中化學課堂教學的有效性
一、建立和諧的師生關係
“親其師而信其道”，是説一個學生只有親近這個老師，在心裏接受這個老師了，才能跟老師學習所傳授的知識。所以，教師和學生間必須建立起一種融洽、和諧、民主、平等的師生關係，教師愛學生，學生愛老師，教師真正走進了學生心裏，學生才會親近你，喜歡你，聽從你的教誨，喜歡你教的這門學科，學習成績肯定會明顯高於其它學科，本學科教學質量也會提高。如果師生關係不融洽，學生就會排斥你，無論你課前準備多麼充分，教學設計多麼完美，學生根本不聽你的這一套，那麼你付出的一切都是徒勞，你的勞動完全得不到體現，根本談不上有效教學。作為一名教師，你千萬不要用語言暴力諷刺、挖苦、打擊學生，而是要熱愛，關心、尊重、讚賞、激勵、幫助每一位學生，用自身的人格魅力去感化學生，所以建設良好的師生關係，創建和諧寬鬆的教學課堂，是提高課堂教學有效性的前提因素。
二、激發興趣
做好化學實驗是激發化學興趣的手段。實驗是一種最有效的直觀教學方法。有人説，即使講千遍，也不如做實驗。在第一堂化學課學習中，我設計了幾個趣味實驗，來激發學生的學習興趣，為以後的學習奠定基礎。例如，我事先將一白紗布蘸上酒精，然後在拿到火焰上燒，只見熊熊烈火，而紗布卻不燃燒，直至火焰熄滅，紗布完好無損；接着再向一無色溶液中滴加另一無色溶液，混合溶液立刻變成玫紅，使學生眼前一亮，然後又蹙起眉頭，為什麼呢？再找一學生讓他向一瓶無色溶液中吹氣，無色溶液就變成了“牛奶”；利用這些有趣的實驗來激發學生進一步學習化學的興趣和慾望。學生上課集中了注意力，提高了課堂教學的有效性。學習聯繫生活實際，激發學習化學的興趣。在學習沉澱物時，可告訴學生菠菜含有豐富的草酸、草酸鈉，而豆腐中含有較多的鈣鹽，如硫酸鈣等成分，二者放在一起燉着吃，就會生成草酸鈣沉澱物，常吃會在人體形成結石，而且破壞了兩者的營養成分。學習醋酸時可補充做常見菜的烹調作用與殺菌消毒的作用。讓學生從生活中走進化學，從化學走向社會，讓學生感覺學習化學很有用，激發其學習化學的興趣，有助於提高課堂教學的有效性。
三、指導學生有效的進行課前預習
余文森教授説，當學生具有一定的獨立學習能力，能自己閲讀教材和獨立思考時，就讓學生自己先去預習，自己先去學，然後教師再講課。這樣課堂學習效果會更好。為了讓學生更好地預習，教師可設計一張預習用的問題導讀單，讓學生帶着問題進入文本。學生結合教材的內容和單上的要求來預習。閲讀教材時，要採取“六字訣”方法，即“查、劃、記、思、練、寫”。查———以前學的知識忘了，一定要動手查一查，把新舊知識銜接上。劃———劃出化學中的概念、定律，反覆理解推敲。如預習““氧化物”時，注意“兩種元素”和“氧元素”是這個概念的關鍵所在。在預習“催化劑”概念時，“本身質量”、“化學性質”、“前後沒變化”是關鍵詞語。記———記下自己不懂的疑點難點。思———思考導讀單上設計的問題。練———完成導讀單上的反饋練習題。寫———寫感想，自己學會了什麼，發現了什麼。學生是學習的主體，教師指導學生有效的進行課前預習，然後針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學，有的放矢，不僅可大大節省時間，學生也輕鬆接受所學新知，對充分發揮課堂教學的有效性有着不可低估的作用。
四、教學方式與學習方式的改變
在新課改理念下，教師必須由教師重教向重視學生學轉變。在學習鐵生鏽的性質時，我不再平鋪直敍地向學生講授，讓學生只是被動地接受，而是提前一週給同學們佈置任務，讓他們準備三支鐵釘，把鐵釘分別放在乾燥的一個小瓶裏、裝點水的小瓶裏、裝滿水的小瓶裏，讓他們每天觀察鐵釘的變化，然後教師也提前一週做這個實驗。到了上這一節課時，先讓學生敍述三根鐵釘生鏽情況，接着再和教師做的這個實驗進行對比，學生很容易明白鐵在潮濕的空氣中易生成鐵鏽，接着讓學生思考：一根鐵釘哪一部分最易生鏽呢？水面上，還是水面下，還是接觸水面的部位？我們得到哪些啟示？在實際生活中如何做到防止鐵生鏽？學生通過這一實踐活動，不僅學到了知識，也提高了生活的能力，不僅降低了學習難度，也提高了課堂的效率，實現了化學課堂教學的有效性。在新課改的理念下，要求由重視學生的學習結果向重視學生的學習過程轉變。學生不能再當學習的容器了，而是通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式來改變學習過程。在化學教材中，能讓學生動手做的實驗，我就讓學生去做，把前後桌分成一組進行學生實驗。實驗前，給同學們講清實驗應注意的事項、做好這個實驗的要領。老師一邊講，學生一邊來操作實驗，他們分工合作，配合默契，實驗做完了，就得出了結論，實驗單也很快就填完了。研究表明，採用不同的學習方式，將取得不同的學習效應值。學生親自參與學習過程，這樣學到的知識不知比聽來的知識要深刻多少倍。這種小組合作學習，促進了學生動手與動腦相結合，降低了學習難度，而且增加了學生參與的機會，通過兵教兵，逐步縮小了學生學習差異，能大面積提高教學質量，提高課堂教學的有效性。
五、合理使用現代化教學手段
心理學研究表明，多重感官同時感知的學習效果要優於單一感官感知的學習效果。例如，視覺與聽覺同時感知的信息要比單用視覺更全面、更深刻，也更有利於保持。初中化學教材中，在學習分子、原子及核外電子等微粒運動知識的時候，這樣的內容學生看不見，摸不着，比較枯躁、抽象，如果用講授法就不能形象地展示微粒運動變化的過程，而如果利用多媒體技術製成微粒運動的3D動畫，模擬微粒結合和分開的過程的話，畫面形象逼真，學生注意力更加集中，易於學生對新知識的理解和接受，學習效率自然就會提高。合理地使用現代化教學手段，不但實現了文字、圖形、三維動畫、聲音、動靜態圖像等綜合效果，實現了多重感官刺激教學，而且增大了課堂教學容量，節省了時間，促進了課堂教學的有效性。
六、提高教師自身綜合素質
在新課改理念下，我們提倡自主、合作、討論、探究的學習方式。在課堂上少不了小組合作學習，首先就需要教師合理分組，每個小組要由不同層次的學生組成，最起碼能做到兵教兵。其次，需要教師指導小組學會合作學習，給小組定時間，定任務，每人定分工。否則，小組合作學習生成問題質量低，討論內容簡單化，學生不會討論交流，學習效能就會低下。再次，要使學生對小組學習能夠長期保持熱情，還要教師建立合作學習機制；組內要有合作學習公約；建立多元評價體系；培養學生合作意識和合作基本技能等。課堂上，教師要注意對學生進行學法指導，培養學生的化學科學素養。要培養學生的化學思維能力，思考一個化學問題從哪裏入手，掌握分析問題的方法，無論是化學現象的描述還是有關化學計算，以及化學實驗的操作步驟都要有一定的順序。在探究化學問題，討論問題的時候也有一定的順序，通常是沿着從表到裏、由遠及近的方式進行思考。通過教師對學生適時地進行化學思維的培養，學生學會了如何學習化學的方法。課堂上，學生自主合作學習時，就會大大提高化學課堂教學的有效性。教師還要努力豐富專業知識。靈活把握教材內容，精心備課，備教學目標、備教學內容、備教學方法、備學生。教學設計要最優化，哪個環節需要多少分鐘，都需要教師做到心中有數。根據課堂情況，隨時調整教學策略和各個教學環節的時間。爭取用最少的時間，做出最有學習效率的事情。教師的這種駕馭把握課堂的能力，需要通過教師平常不斷學習、反思來提高自身素質，以實現課堂教學的有效性。課堂教學是一個動態過程，課堂效果受多方面的影響。如何提高初中化學課堂教學的有效性，當然還需要我們初中化學教師在深化課堂教學改革中不斷摸索、實踐、創新，使化學課堂教學過程最優化、教學方法科學化、教學效果最大化，培養提高學生的創新能力和實踐能力，提高國民素質。
第四篇：初中化學作業的分層佈置與批改
一、初中化學作業佈置中應注意的問題
作業對於學生來説，一直是課堂教育的發展與延伸，不僅是教師用來衡量課堂教育效率的重要方式，也是學生用來鞏固課本知識，深切理解知識內容的有效方法。所以，在化學作業佈置的問題上，如果課堂教學和作業教學不能同步進行，會影響學生在這一學科上的整體發揮，甚至整個化學教育的質量。
1.提質減負的要求。“提質減負”是現今教育領域中較為廣泛的要求與趨勢。在化學作業的佈置上，應努力遵循新課改的具體要求，提高教育教學質量，減輕學生的學業壓力。教師要做到全面瞭解學生的學習情況，佈置合適的作業任務。同時，教師要結合教學的實際，對佈置內容進行適當的調節分配，使整個課堂教學內容可以通過作業的形式來反饋出來。
2.分層輔導模式。由於每個學生接受能力和理解能力的不同，在實踐作業的問題上，要求教師在此作業的佈置上更要稍加留意，及時採取行之有效的方法，在整體學生學習完的情況下，瞭解學生的知識理解及掌握情況，當僅有少數學生理解時，教師應幫助學生採取課間“一對一”的輔導模式，分層對待，不漏掉任何一個學生。
3.作業內容要新穎。在化學作業的佈置過程中，教師應對作業內容的選取進行甄別，儘可能選取一些新穎的作業內容來進行佈置，使學生在作業練習環節中充滿心意，促進他們更加願意去參與作業的完成。化學又稱理科中的文科。因此，許多作業內容可能就會存在千篇一律、過於重複化的狀況。新穎別緻的作業內容對於促進學生作業效率有着重要的作用。
二、初中化學作業的批改需要注意的問題
批改作業是教師佈置作業的必經過程，也是教師教學工作的重要組成部分，它是教師檢驗教學成果、及時發現問題和解決問題的關鍵所在，更是教師改進教學方法的依據之一。作業的批改對於教師來説也有一定的要求。有效的作業佈置，有利於鞏固學生課內外的知識和教師的課堂教學效果。
1.教師作業批改要及時。教師要認真查看學生的作業，要尊重學生和對學生負責。減少反饋時間，儘管教師的工作量普遍偏重，但教師應合理安排批改時間，及時解決學生作業中出現的問題，使學生的作業正確的得到強化，錯誤的及時得到改正，不要讓作業的批改信息失去價值，最後影響教學質量。
2.教師要加強校正措施，以學生為本。教師要儘早將學生在學習期間佈置的作業進行批改，以免由於學生繁重的課業和又要不斷接受其他學科的新型知識導致問題遺留，從而違背循序漸進的學習過程。
3.教師進行二次作業批改時要多鼓勵少責怪。問題遺留是教師作業批改不當的明顯體現，解決這一問題的方法就是要求教師進行二次批改，保證問題訂正到位，解決問題的遺留。在批改作業的過程中，教師要重視批語對學生的影響作用，儘可能指出作業中的主要問題，善於發現作業中的閃光點。對於學生的不足多進行溝通和交流，積極鼓勵學生自主學習。
4.教師要重視提煉學生中的問題。教師在批改作業時要善於發現學生作業中存在的問題。作業是一個最能直觀檢驗學生學習成果的途徑。在初中化學教學過程中，對於化學方程式的掌握，對於化學元素的認識等等問題都可以通過作業來展示出來。教師要注重提煉這些問題，將其綜合起來，從中得到學生學習的反饋，並開展針對性的輔導，使課堂教學的效率得到有效提升，使學生在課堂教學中所存在的問題能夠得到及時解決。眾所周知，作業是學生學習過程中的一個重要環節，教師在這過程中起着教育學生和引導學生更好地學習的作用。在新課程改革理念的創新下，教師要積極主動地推進化學作業的改革，緊跟新型教育體制改革的步伐，優化初中化學作業的內容，提升學生對化學這一學科的學習興趣，教師由主導學生變成引導學生，開拓學生的發散性思維模式。在這個過程中，教師的職責和身份也得到轉換，亦師亦友，以良好熱情的心態指導幫助學生，提升自身的教學質量，從而達到教學中師生互動的目的。
第五篇：初中化學作業批改的有效性
一、增加學生對教師的尊敬
教師認真地批改學生的作業是教師的職責，也是對學生勞動成果的一種尊重，因此，教師認真地批閲作業會增加學生對自己的尊敬。如果學生做完作業後教師不認真地對待而是草草了事，一方面，學生會認為老師不尊重自己的勞動成果，下次學生就不會認真地對待老師佈置的作業；另一方面，學生也不能從老師的批改中找到自己的錯誤，不利於學生的進步和提高。相反，教師認真地對待學生的作業，學生會從每次的批改中看到老師的負責和辛苦，這樣很容易就讓學生認可老師的工作，在學生的心裏會更加尊敬老師。作業是學生和老師的一種交流工具，學生用作業告訴老師自己的弱點，老師用批改作業的方式告訴學生解決的方法，因此，教師一定要認真地對待學生的作業，認真地批改。
二、幫助學生更快地進步
作業是學生學習情況的體現，教師批改學生的作業不僅可以幫助老師發現學生的易錯點，還可以讓學生了解到自己的薄弱點，有助於學生在作業中找到進步的突破點。在化學的學習中有很多細小的點學生很容易犯錯誤，例如，化學方程式的正確書寫，學生自己很難發現自己的錯誤，但是教師可以通過作業找到學生的錯誤點，並標註出來引起學生的重視。在批改作業的過程中教師會知道這節課哪些是難點、易錯點，在下節課的教學中教師就可以針對這些讓學生重點突破，這樣可以提高學生的學習效率。教師在批改作業的時候一定要注意總結，將學生的錯誤進行分類，這樣就可以對學生進行鍼對性的教學，同時在批改作業的時候教師要詳細地給學生標註這道題具體錯在哪裏，這樣學生更容易理解和糾錯。教師還可以根據學生的錯誤給學生布置鞏固提高的作業，根據學生作業錯誤的分類針對性地對學生的錯誤進行補救，這樣學生就會趁熱打鐵地把知識點再次用作業鞏固。
三、鼓勵學生前行
作業不僅是學生問題的體現，還是學生學習成果的體現，學生通過做作業可以感受到自己的學習成果，這樣可以給學生增加學習的信心和熱情。教師在批改作業的時候給學生畫上的對號就是對學生學習的肯定，當學生看到這些的時候他們就會為自己感到驕傲，這樣學生就會對這一學科更加有信心，在學習的時候願意為這一學科投入更多的時間和熱情。同時教師可以在批改作業的時候給學生評定A、B、C、D，學生拿到作業看到自己的評分就會去和別人的比較，這樣就在無形中給學生設置了競爭，在競爭的環境下學生會受到激勵，努力學習。在社會上競爭意識是不能缺少的，這樣在教學的過程中就讓學生有了競爭意識，有助於學生成長和發展，當學生走上社會，競爭意識也會幫助學生成功，使學生的發展道路更加通順。教師在給學生批改作業的時候也要合理地給學生一些鼓勵，每個學生都希望可以得到老師的鼓勵，所以在作業上給學生鼓勵，這樣學生就會更加有信心地前行。在初中化學學習中，學生要掌握很多化學方程和一些化學反應現象，化學成績的提高需要學生通過大量的練習來實現，只有多做題，學生才能在作業題中鞏固知識，使知識不被忘記；同時通過做題，學生可以在不同的題型中學會舉一反三，有助於學生更好地應對考試。在學生做題的時候老師需要對這些作業進行批改和糾正，幫助學生鞏固知識、找出錯誤，讓學生找到學習的目標和方向。作業在學生的學習中佔有重要的地位，學生的作業質量代表着學生的學習態度和學生的學習質量。同時，老師對作業的批改也是教學過程中不容忽視的，教師對學生作業進行批改不僅是一種盡職盡責的體現，還是教師對學生的尊重。在教學的過程中作業不僅是學生的學習工具，還是老師的教學助手，所以教師一定要重視作業批改在教學中的重要性，認真對待學生的作業，在作業中發現教學方向，帶領學生高效地學習。
第六篇：提高農村初中化學教學質量
一、家庭、學校、社會三方面教育的不和諧，是制約農村初中化學教育的一個重要因素
（一）家庭方面
在當今社會，廣大農村家長對教育的觀念依然落後。由於應試教育觀念的影響，家長還習慣以考試分數作為評價標準來衡量教師的教學，給教師施加了很大壓力，導致化學老師在日常教學中過分強調學生對知識的掌握而忽視了培養學生的實踐運用能力。家長外出打工，減少了父母對孩子的教育，這不僅表現在對孩子學習的輔導、心理過程的交流，還包括對孩子的關愛、平時學習狀況的瞭解以及對孩子行為的約束，久而久之，諸多因素導致孩子對學習不感興趣，成績逐漸下降。另外，教師與家長之間缺乏主動溝通。這樣致使家長和教師都不能全面瞭解學生、理解學生，導致家庭和學校的鴻溝越來越深，也導致了對一批化學學習有困難的學生缺乏有針對性的指導，因而喪失了信心，慢慢轉化成學困生。
（二）學校方面
1.教師素養
在農村中學，從事化學教學的專業教師較少，加上缺乏專業的教育及培訓，教師專業素質得不到提高。另外，由於農村中學班級少，缺少同學科教師間的競爭，致使個別化學教師養成了懶散的習慣，缺乏工作和學習的上進心與積極性；從專業素養上來看，面對新課程倡導的新理念，如何高效地指導學生開展自主學習、合作學習、探究學習感到束手無策。再者，化學新課程中很多問題的呈現已經多樣化，解決問題的方法也不再單一，很多答案也是開放性的，這令部分教師在教學中把握起來增加了不少難度。有些教師在平時的教學中還存在着依賴教材和教參的現象，照本宣科，缺乏對教材進行開發創新的能力，忽視利用身邊生動的、有價值的課程資源，難以引導學生去感悟化學新課程潛在的內涵，不能把新教材中的新理念有效融入教學過程中。
2.學校管理
由於當前社會對初中學校的評價僅在於中考成績，而不關心學生的能力是否得到提高和發展、學生是否具有發展的潛能等。這種單一的評價方式大大降低了農村化學老師的積極性。
（三）社會方面
目前，在農村重教氛圍不夠濃厚，青少年活動場所設備不夠完善。由於各自的教育資源沒有得到有效整合，因而使青少年身上存在着身心素質差、自理能力弱、性觀念薄弱、享受意識強、迷網廢學、誠信失缺、漠視紀律等種種與社會和諧發展要求不和諧的缺憾。農村初中沒有比較完整的實驗室及實驗藥品，大部分農村學校的化學實驗是老師講實驗而不是做實驗，更談不上學生動手做實驗。同時，不同地區的教育經費有所不同，導致城鄉教師的福利待遇差距交大，這種不公平的待遇導致農村化學老師的工作積極性不高。
二、解決方法
要解決教育教學中存在的問題，提高教學質量，我們應該認清當前農村初中化學教學現狀，結合其教學特點，總結、提出解決方法。
（一）教師的自我完善
在教學過程中，教師的言行對學生有着深遠影響，這就要求教師在擁有自身專業知識的基礎上，廣泛涉獵其他學科知識，掌握一定的教學藝術，樹立正確的價值觀，以輕鬆易學的方式將知識授予學生，使學生能較為輕鬆地掌握應有的知識與技能。教師還要完善自身的教學技能，旁聽其他學校優秀教師的教課過程，學習、總結，形成符合自己特徵與該學科特徵的教學方法，使教學課堂具有感染力，引起學生的學習積極性。
（二）充分利用現有資源，提供一切可利用資源
農村初中雖然缺乏實驗用品，要改變學校教學資源相對匱乏的現狀。一方面，在農村，學生有着豐富的生活經驗，教師應利用這一優勢，先深入探索生活中與化學有關現象，然後與所要學習的課本知識相結合，有目的地引導學生髮現生活中與化學有關的現象，深入研究這一現象發生的原因，進而掌握使該現象發生的化學原理及化學知識。另一方面，學校與教師都要積極設法創造條件完成實驗，可以對實驗裝置、實驗藥品、實驗步驟加以改進。除了從實際生活中尋找必要的實驗用品，教師還可以帶領學生進入化學生活，在生活中應用化學。通過化學與生活的聯繫，讓學生更好地認識化學、瞭解化學、掌握化學，提高化學課程的教學質量。
（三）學生學習興趣的培養
初中學生在九年級第一次接觸化學，由於一門新學科的出現和其貼近生活的特徵，會使學生有一定的學習興趣。但是，長時間的學習，出現各種概念、原理、符號，種類的繁多、內容的瑣碎，常使學生感到枯燥乏味，打擊的積極性。這就使得在化學教學過程中，教師作為傳道解惑的主體，要保持學生的學習積極性，培養學生的學習興趣。提高了學習興趣，掌握了正確的學習方法，學生會積極主動地去學習，學習過程聯繫實際生產生活，知識與技能同步提高，使初中化學教學有效落實。
（四）家校聯合，共同教育
家庭教育在孩子的教育成長過程中有着不可替代的作用。不良家庭的影響制約着學生的成長進步。學校、老師如果能夠經常與家長溝通，耐心指導家長教育感化學生，把學校教育和家庭教育結合起來，對學生的學習成績會起到很大作用。總之，在農村初中化學教學中,只有充分調動學生學習化學的積極性，想辦法克服種種困難，才能使我們農村初中的化學教育教學水平邁向一個新的台階。
第七篇：初中化學課堂教學初探
一、激發學生的興趣，增強學習氛圍
興趣是學習的最好老師，學習興趣的培養是一項系統的工程，它包括教師課堂教學中學生化學學習興趣的培養、課外探究活動中學習興趣的培養、成績考核中興趣的培養等多個方面。這些方面成功的協同作用，使學生在整個化學學習過程中都保持着飽滿的激情，這是化學教學取得成功的基礎。
1、在課堂教學中巧設懸念。在化學教學中要開展生活情境創設，通過對懸念進行巧妙的設置，讓學生的學習興趣增強，學生在這個時候會產生很強烈的求知慾望。教師可以通過演示化學實驗，在實驗現象中讓學生有着很直觀的視覺衝擊力，學生有很深刻的學習印象，求知慾望就能激發，如鎂帶燃燒、妙筆生花、魔棒點燈、冰棒點香煙等，來進行問題的預設，學生可以感受化學學習中的很多新奇的現象，學生對化學的學習會產生很大的嚮往，學習興趣也會提高。
2、誘導探究激發學生學習興趣。老師在開展教學的時候，要讓學生通過各種方法進行科學的實驗、細心的觀察、合理的設計、嚴密的推理、熱烈的討論，尋找解決問題的關鍵，老師通過教學方法的引導，讓學生的思維成為學習的主線，學生在動口、動手以及動腦的過程中，對知識的探究興趣加大。比如在學習鐵的性質的時候，學生想要了解鐵能夠生鏽的原因，老師可以先啟發學生在生活實踐中開展思考，讓學生了解一下鐵能夠生鏽有幾種情況。讓他們在相互討論中尋找問題的答案。然後追問為什麼鋁的活動性比鐵強，可是鐵卻比鋁更容易鏽蝕呢？通過比較來激發學生對於兩種金屬物質的探究興趣，讓學生有科學的探究方法。
二、探究學習，強化學生的主體地位
要優化課堂教學效果，就要突出學生在教學過程中的主體地位。必須注重教學中學生思維能力以及學習習慣的培養，要讓學生敢於提出問題、對於自己的觀點要有認同、要在認同的過程中想方法證實自己的想法。教師在化學教學過程中不應是“居高臨下”的指導者，而應成為一個“平等”的參與者。教師與學生要共同針對某些問題進行探究，並在探究的過程中互相交流，展示自己的思維過程，瞭解各自的想法，尋找解決問題的不同方法，這樣才能讓學生的學習熱情得到充分的發揮。例如學習金剛石、石墨、C60等碳的單質的時候，學生們知道金剛石、石墨等單質都是由碳原子構成，可是它們的物理性質卻有着很大的差異，這是什麼原因呢？在此，學生提出很多的見解，也對其作出很多的假設和解釋，雖然很大一部分都不是正確和科學的，但調動了學生的思維極積性，最後在師生們的共同分析下糾正錯誤的分析，並形成和得到了科學的知識。在問題討論的過程中，讓學生在輕鬆的環境裏説出自己的看法，對於自己的觀點可以運用例子來證實。學生的主體地位在教學活動中得到了優化，也讓他們在解決問題的過程中體驗到了失敗與成功，並收穫了知識。
三、設計探究實驗，優化教學形式
在教學設計的時候要設計一些學生能夠理解的案例內容，讓學生在學習的時候有一種熟悉感，感覺知識學習和生活實際有着很大的聯繫。例如在揭示鐵生鏽的'原因時，課本中設置有幾個小實驗，教師可適當改進如下，並提前一兩週在教室裏進行實驗：A在乾燥潔淨的試管中放上一個乾淨的鐵釘，在試管口加膠塞；B把這個鐵釘全部浸沒在煮沸的水中，上面再加一層植物油；C一根潔淨的鐵釘放入有水的試管裏面（水是開水，讓鐵釘露出來一半）；D把乾淨的鐵釘放在有鹽水的試管裏（同上）；通過實驗現象讓學生在觀察中提出自己的看法，最後共同得出結論：鐵生鏽的原因是鐵跟氧氣以及水等物質發生化學反應的結果；食鹽等物質能加快鐵生鏽的速度。然後，結合金屬的活動性順序，提出問題：鋁比鐵活潑，但生活中鋁比鐵更耐鏽蝕，這是為什麼呢？讓學生在實驗過程中培養自己的學習興趣，還能夠讓學生的學習態度有所改變。
四、實際運用中，培養學生學以致用的能力
化學的知識點和我們日常生活、生產有着密切的聯繫。在課堂教師開展教學的時候，要讓學生多觀察生活，看看生活中有哪些化學知識。例如，在學習氧化還原反應的時候，為説明加維生素C可抗氧化，讓食物保持新鮮，老師可以讓學生回家做這樣一個實驗：用維生素C溶液浸泡一小塊去皮的蘋果，第二天觀察反應，可長時間不變色。在學習酸鹼中和反應時，聯繫被蜜蜂蟄後用肥皂水塗可以減緩疼痛；治療胃酸過多時可用含Al(OH)3的胃藥等。從化學的角度解釋箇中原理。課程教學強調讓學生參與、合作、探究、創新的過程。以學生為主體的教學過程開展，要對知識獲取有一定的重視程度，還要重視學生的獲取知識過程，使“學生主體”與“教師主導”實現有機統一。老師對課堂教學進程開展優化，有效提高教學效率，學生的知識儲備和能力也不斷提高。
第八篇：初中化學學習策略研究
一、初中化學學習策略的應用現狀
在初中化學中，學習策略的應用情況主要分為兩方面來闡述。一方面針對教師來講，新課標教學中，教師為主導，學生為主體。這就在很大程度上決定了教師所起的作用。教師在教學中佔據主導作用，在平時的教學中要對學生起引導作用。對於學習策略的應用，首先教師起着關鍵作用，教師應在教學中貫徹學習策略，培養學生良好的學習策略。就目前來看，雖然教師對學習策略的貫徹起着重要作用，但是沒能夠深刻貫徹，在學習策略的應用中沒有發揮好主導作用，導致對學習策略的應用尚淺。另一方面，學生在學習中發揮主體作用，也就是説學生要在學習中學會主動性，自覺接受一些良好的學習方法和學習策略。主動在實際學習中依據自身的學習目標培養適合的學習策略。但實際情況不容樂觀，在初中化學學習中，學生仍舊缺乏主動性，學習沒有明確的目標，導致對學習策略的應用不深，學習策略從而也沒有發揮其很好的作用。
二、初中化學學習策略應用現狀的因果
針對學習策略的應用現狀來分析其因果，能夠起到亡羊補牢的作用。導致這一應用現狀的原因有：一是教師沒有發揮好主導作用。由於部分教師缺乏這一理念，所以在實際教學中不能夠很好地貫徹相應的學習策略，更不能針對學習目標來培養學生的良好學習策略。二是學生在學習中缺乏主動性，仍舊是一味被動接受，缺乏探索的精神，因此也就不能夠針對自己的學習目標來調整相應的學習策略，導致學習策略應用效率極低。其結果也就顯而易見了，簡單來講也就是學習策略不能夠真正發揮其有效作用，不能夠培養學生在學習中的主動性與創新性，導致在初中化學中，學生不能夠很好、很靈活地調整學習策略。學習策略的應用在初中化學中能夠發揮巨大作用，能夠培養學生的學習主動性與知識創新性。但初中化學學習策略的應用現狀有待於進一步調整，以便於很好地發揮其作用。
第九篇：初中化學用語教學策略的研究
一、把握考點，有的放矢
在初中化學中考考試説明中明確規定：物質構成的奧祕與物質的化學變化約佔30%，化學計算約佔10%，而這兩部分內容的得分高低都與化學用語有着密切的關係。在教學過程中，老師必須明確考綱要求，讓學生對常考考點加強記憶和理解，不要過多地增加超綱的知識點，否則會加重學生的負擔。比如，澄清石灰水變渾濁的原因、實驗室製取氧氣和二氧化碳的原理、熟石灰與純鹼的反應等這些高頻考點就應該加強督促。
二、由淺入深，逐層滲透
由於教材安排的化學用語的教學順序有部分矛盾以及難點比較集中，因此，在教學中要合理安排學生進行記憶，有必要超前佈置記憶任務。在學生最初接觸到化學這門課時，教師就要慢慢滲透化學用語，比如，講到簡單的化學物質時，就在黑板上寫出這種物質的化學式，如，二氧化碳為CO2、水為H2O，從感官上逐漸讓學生習慣化學用語。
三、培養興趣，競賽記憶
化學用語的學習雖然是比較枯燥乏味的，但是通過老師的教學策略的改進依然可以使學生對其很有興趣。比如，化學與生活密切相關，教學中老師要善於用化學用語去解釋身邊的物質和變化，讓學生感到生活中處處都有化學、都有化學用語，如，閲讀飲料瓶的成分説明、治療胃酸過多症的原理、化學肥料的使用等。還有在教學中經常採用小組競賽機制，通過聽寫、默寫等方式的得分統計，來對小組的化學用語掌握情況進行評比，使學生積極性提高。
四、藉助口訣，輕鬆記憶
在九年級化學用語的教學過程中，有很多的俗語、諺語、口訣等對於教學起到了重要的作用。比如，化合價的記憶比較難，我就編了朗朗上口的口訣：鉀鈉氫銀正一價，鈣鎂鋇鋅汞正二價……學生在課前一起朗讀，很快就記住了常見元素的化合價。再如，古詩《石灰吟》中的詩句都包含着一些化學原理，此詩第一句“千錘萬擊出深山”是形容開採石灰石很不輕易，發生的是物理變化；第二句“烈火焚燒若等閒”是指高温煅燒石灰石；第三句“粉身碎骨全不怕”形象地寫出了生石灰與水的反應；第四句“要留清白在人間”則説的是二氧化碳與氫氧化鈣溶液的反應。在這樣的教學情境下學生怎麼會感覺到學習枯燥呢？
五、堅持聽寫，及時鞏固
化學用語的教學與語文、英語一樣都屬於語言的學習，所以，教學中要經常利用課堂的前五分鐘進行聽寫，測試的內容可根據最近學習的化學用語的掌握情況來定，可以是上節課學習的化學方程式，也可以是學生在作業中出現比較頻繁的錯誤，哪怕是簡單的幾個元素符號、幾個常見化學式、幾個反應現象或幾個重要的化學方程式等。養成這樣的聽寫習慣學生就不容易遺忘所學習的化學用語，同時也對學生學習化學奠定了良好的基礎並增強了學生的自信心。
六、培養習慣，查漏補缺
良好的化學成績往往決定於良好的習慣。在化學用語的教學中教師一定要培養學生良好的書寫習慣，如，化學方程式書寫的規範性，中考評分標準規定若不配平或漏寫氣標符號、沉澱符號、反應條件都要扣分；還有要培養按要求填空的習慣，化學考試中有些空要求填寫化學式，有些要求填寫名稱或俗稱，一定要強調學生仔細讀題，規範填空，避免非智力因素失分。總之，對化學用語的教學，教師要把握好考點，教學中要由淺入深，通盤考慮，精心組織教學；要採用靈活多樣的教學方法，採用多種形式激發、保持學生的學習興趣，提高學習效率；要加強方法的指導和規範化的書寫訓練，在應用中鞏固記憶、提高書寫技巧。特別要注意培養學生良好的學習習慣，學生學習化學用語知識的過程就是培養習慣、提高能力的過程。
第十篇:初中化學教師教學創意預設與生成
一、把握知識精髓，深化教材預設
“預設”就是“事先籌劃”，即教師在教學活動開展之前預先設計籌劃整個教學活動（如目標、內容、過程、方法等）。針對於初中化學教學，做好充分的“預設”則主要表現在活動開始前、活動進行時、活動結果上。在活動前，對即將進行的教學活動進行整體設計籌劃，如對教案、學案等的預設；在活動進行時，根據活動前的設計籌劃進行教學活動，教師的教與學生的學都在預設的基礎上按部就班有序地進行；在活動結果上，教師完成了預先的教學活動，學生完成了預設的學習獲得知識。教師在教學活動開展之前對教學目標、內容、過程、方法等預先設計和籌劃，對課本及實驗的透徹理解，對教材的研讀領悟，是教學預設的關鍵。結合教材對學情進行分析是預設的前提。如在《化學方程式複習》這一課的實際教學前先進行了課前測試：對以前學過的化學變化要求學生用符號表達式表示，包括部分化學式書寫、化合價複習等，結果表明：學生對某些元素、原子團、化合價、物質的化學式書寫等還存在一定的錯誤。糾正這些偏差就成為這節課教學的起點。在教學設計時就考慮到：會有哪些不確定因素，學生可能會出現怎樣的錯誤書寫。深入瞭解學生，儘可能全面地對學生實際情況進行分析，多從學生角度考慮問題，瞭解學生的心理、情感，依據學生的興趣、經驗和需要，進行有效的動態調整。再根據本節內容的特點和學生已有知識，結合教學重難點，把教學環節設計成幾大板塊，預設出有效的教學方案。教師引領課堂，在於把握知識精髓巧妙預設問題，讓學生在學習過程中去發現問題、解決問題，教師再適時地點撥和引導，就可以收到很好的教學效果。
二、重視學生髮展，強調動態生成
“生成”是指教師與學生在互動中，獲得的課堂體驗，是根據實際教學本身的進程而產生的動態形成的過程，具有豐富性和生成性。在預設的前提下，教學過程的展開由師生自主構建教學活動的過程。以“一切為了學生的發展”為理念。而“發展”就是一個動態的生成過程，生成我們預設下的現象及我們不曾預設到的現象性。“動態生成”是新課程理念下教學活動的主要特徵，要摒棄傳統教學中的機械僵化、按部就班，主張新型創意教學。教師在備教學案時往往對題目有一個或幾個預先設定的解決方案或答案，在課堂上也以一定的預定格式進行教學，但在實際教學中，會發生很多新的問題即生成性問題，遇到學生的回答與事實不符與教師預設的情況不符時，老師往往會不願打亂原有的設計，排他性的對學生的作答不作認真分析或迴避或武斷評判。這就違背了一切以學生髮展為中心的理念。教師要善於捕捉教學過程中動態生成的間刻，發現和善待每一個新生成，並及時擴大生成的價值。在實際教學活動精心計劃的預設活動中，學生所表現出來的興趣和需要是五花八門、多種多樣的，教師應敏鋭地從學生的反饋中發現對學生髮展有意義的、能夠激發學生主動學習的教育目標，重視來自每個學生的信息反饋，從中生成有價值的內容，並將它轉化為學生能夠理解的信息，再歸還給學生。所以，當預設的方案與課堂的生成不符時，應以學生髮展為目標，順應教學的自然發展，重新調整活動內容。教師的教學方法要靈活多樣，注重教師的教與學生的學兩者方式要匹配，從而體現教師的引導啟發性，關注課堂教學的動態生成，在預設的教學目標下，要遵循學生的認知、思維、情感等因素，隨時調整教學進程和教學策略，從而促進學生的發展。
三、預設促進生成，生成完善預設
教師在進行化學教學活動時，應在預設的教學設計基礎上，根據課堂教學過程的生成性問題及時調整教學設計，靈活地因材施教，達到最好的教學效果。深化預設，提高生成,達到預設促進生成，生成完善預設，兩者相輔相成、和諧統一。又如涉及進行實驗教學，對於某一個實驗教學內容，教師在具體上課前，應先回顧自己及其他老師在演示或探究此實驗時曾經遇到過哪些問題？這些問題可以用怎樣的方法和策略來解決？解決的效果又如何？又要根據學校現有的實驗條件和本班學生的實際情況，教師將有什麼新的創舉來更好的完成本次實驗？在學生探究本實驗時，老師有哪些預設？還可能會遇到什麼新的問題，可採取什麼新的策略？所有這些思考，教師都要在實驗課之前的設計、準備和備課中進行預設。例如：在探究碳酸氫銨的性質實驗中，教材上用蒸發皿,但對於判斷新物質生成來説有侷限性，所以改用試管。在以前的實驗課上加熱試管中的碳酸氫銨時，試管會破裂，那麼造成試管破裂的原因有哪些？我們如何加以改進？這些以往一系列教學中生成的問題，教師可以很好的利用，完善在下一次的實驗教學預設中。所以在實際教學時，帶着這些教師精心預設的問題進行探究。學生在老師的引導下探究分析出試管破裂的原因;試管外壁有水、試管口未向下傾斜、試管碰到燈芯、沒有預熱等等，從而找到解決的策略。既鞏固了學生實驗基本操作，加強了解決實際問題的能力，也對後面高錳酸鉀製取氧氣的實驗操作奠定了基礎。在所有實驗操作細節正確的前提下，另做實驗觀察現象：試管口有小水珠，證明有什麼新物質生成？氣體通入澄清石灰水變渾濁有什麼新物質？固體減少消失，這些現象證明了碳酸氫銨具有怎樣的性質？應如何保存？這些問題學生也就很容易得到答案，知識的掌握也很牢固。正是由於精心的預設，才促進了生成，生成完善了下一次的預設。轉變教師的教學觀和學生觀，增強在教學全過程中的創意意識和創意能力，善於選擇並有效應用創意教學方法，形成教學創意策略，構建創意教學課堂；優化學生自主學習、創意學習行為，分享體驗創意學習的快樂。