中等職業學校的數學課是中等職業教育階段的一門主要的文化基礎課，它具有提高學生素質和服務專業課的功能，所以中職數學教學要改變現有的課堂教學模式和教學方法，完善評價體系，適應職業教育發展的需要。
一、中職數學教學存在的問題
中等職業學校數學教學存在的問題，主要體現在以下四個方面。
1.教材的選用
目前，學校所使用的數學教材均為中等職業教育規劃教材，具有通用性和系統性。而中等職業學校應該具有“職業”特色，突出專業要求，各專業應該有與該專業相適應的教材。但到目前為止，中等職業教育尚無與專業配套得較好的數學教材。
2.教學內容
在教學計劃中，數學課與專業課設置界線分明，內容自成體系，缺少學科之間的知識滲透。事實上，專業課中很多地方會用到數學知識。學生知識面窄，知識之間不會遷移，束縛了思維，達不到人才培養的目標。數學課程的內容設置沿襲普通中學教育課程的設計，基本是單一的學科性課程，不能體現中職教育的特色，忽略了職業教育的功能。
3.教學實際情況
數學與專業教學嚴重脱節，導致學生學習目的不明確，對所學數學知識不知道要用在哪裏，對學的知識與專業要求有何關係，學生知之甚少。並且由於數學課開設時間一般早於專業課，等到專業教學中用到某一部分數學知識時，學生早已生疏或者忘記。可以説，數學教學沒有發揮出應有的功能。
4.教學手段
數學課的教學方法比較單一，以課堂純理論教授為主，“滿堂灌”現象普遍，教學輔助手段缺乏。中職學生的生源決定了具有的基礎知識相對薄弱，對現有基礎課程設置與教學方法產生排斥和懼怕心理，學習被動。問卷調查發現，70％的學生沒有主動學習數學的願望。究其原因，學生基礎差是一方面，但更主要的原因是學生覺得學習無用，內容脱離實際，因此，厭學的情況越來越嚴重，而教師為了完成教學任務，只好強行灌輸。這種單一的教學方式使學生越發反感，從而進入了惡性循環。
二、中職數學教學策略
1.改變舊觀念，樹立新思想
傳統的數學觀以數學高度的抽象性和嚴密的邏輯性而自豪，在數學教學中往往採用超現實的嚴密模式：定義—定理—公式變形，從抽象到抽象，使學生覺得學無用處，枯燥無味。職業教育是就業教育，中職學生除了少部分繼續上高校深造外，大部分人畢業後將到社會上就業。因此，中職教育不能普教化，中職數學應是“應用數學”，應該少考慮“抽象性”和“嚴密性”。並且要與社會生活緊密聯繫，多與專業知識、技能緊密聯繫，使學生學習有興趣，學以致用。
2.大膽創新，突出數學的基礎、實用、夠用的`特性在課程設置方面，同時開設基礎數學和專業數學，突出基礎、實用、夠用的特點。基礎數學學習的是必須掌握的數學知識，中職數學的基礎知識部分在一年級完成。專業數學是根據學生不同專業需要開設的課程，應針對實際情況，設置教學內容，制訂不同的教學計劃、授課計劃、授課的內容和進程。例如，函數的概念和性質是各專業的基本要求，屬於基礎學習部分，特別是三角函數是多數專業課程的基礎，因此，這一部分可作為每個專業必須學習的基礎數學。而對於電子電工專業的學生，要求他們不僅要學習函數，還應把向量、複數等作為重點學習內容，以適應專業課學習的需求。
3.改進教學方法，完善評價方式，提高學習積極性和主動性
（1）改進教學方法，提高學生的學習積極性和主動性。中職學校中大部分學生基礎很薄弱，理解能力、運算能力、思維能力也不強，學習數學的自信心不足、積極性不高，對抽象、枯燥的數學抱有畏懼心理。因此，在教學方法上，教師要深入淺出，理論聯繫實際。數學教學中教師要避免大量繁瑣的純數學推導，注重概念，注重結論的應用。同時數學教師要儘可能瞭解專業，多結合專業實例講解數學，讓學生知道學了有什麼用，用在哪裏，怎麼用，通過理論聯繫實際的方法來激發學生的學習興趣，增強學習自覺性。
（2）完善評價方式。完善評價體系，合理評價每個學生。評價的目的在於瞭解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立多元化評價目標，不僅要注重學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生認識自我，樹立自信心，關注學生的個性與潛能發展。進入中職類學校的學生大多數是初中期間被教師“遺忘的角落”，所以在評價學生時，教師應使用鼓勵性的語言，客觀、公正地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，更多地關注學生已經掌握了什麼、獲得了哪些進步、具備了什麼能力、在哪些方面具有潛能，並幫助學生明確自己的不足和努力方向，使評價結果有利於學生樹立學習數學的自信心、提高學習數學的興趣。