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摘要：職業院校藝術設計專業人才培養模式改革的重點以培養創意與技能並重的高級應用型藝術設計人才為目標，本文主要從構建明確的崗位專業來清晰定位培養目標，同時建構以職業能力為核心，項目引導、任務驅動為主的課程開發體系等兩個方面來探討高職藝術設計專業人才培養模式的改革。
關鍵詞：“工作室制”;人才培養;改革
國家教育部賙濟部長在全國職教工作會議中指出：堅持以就業為導向，大力推進，是我國職業教育改革與發展的關鍵問題，是新形勢下職業教育改革的重要方法，是加快職業教育發展的根本出路。經濟的發展導致設計人才需求量上升，學院對於設計人才的培養也暴露出諸多問題，需要我們不斷地進行改革。
一、高職藝術設計專業人才培養模式的現狀
近幾年，創意設計產業的不斷髮展，成為新的經濟增長引擎，而在這一背景下培養高素質創意設計人才卻成為了非常措手的任務。每年藝術生人數在不斷增加，而招考藝術類的學校也在增加，2010-2015年，全國高校藝術類招生人數增加了兩成左右，年平均增幅高達30%，全國各類綜合性本科、高職院校都設置了藝術設計類專業，但也存在着一定的問題，本科院校藝術設計專業在人才培養、課程設置方面更多是關注學術研究型方面;而高職卻更多的關注設計市場人才的需求，關注課程設置是否適應高技能應用型人才培養模式，因此對課程設置、人才培養、實驗實訓開出比例、工作室模塊的建立都是人才培養方案必須考慮的主要內容。但是高職藝術類專業人才培養方案也存在許多問題。筆者通過調查研究，發現藝術設計類專業存在着崗位定位模糊，導致各專業人才培養目標與社會需求脱節。在各專業基礎課程、核心課程的設置、課程教學內容的優化、教學方法手段的運用等方面，都採用本科教學模式，忽略了職業類教學特色。高職藝術專業人才培養方案該如何找準其自身定位，該如何深化改革目前人才培養方案?是迫在眉睫之事。
二、高職藝術設計專業人才培養模式的改革
1、建立明確的崗位專業，培養目標定位清晰
構建高職藝術設計類專業人才培養方案，需要側重“重實踐、重應用、輕理論”，突出設計人才的高技能性、高素質性等特點。1)按企業需求進行人才的培養。以“幹什麼，學什麼;缺什麼，補什麼;要什麼，給什麼”的原則來設置專業，做到“按需進行培養”，遵循設計行業的規律、高職教育規律、學生自身成長規律，由負責人才培養的專業教師與社會企業人員組成工作小組，通過對市場、行業、企業進行調查;分析行業發展的前景以及崗位實際需要的工作模塊，從而明確所從事的崗位工作。2)培養目標定位清晰。目前，德國職業技術教育體系一直是高職院校借鑑與學習的，其職業教育的層次與結構劃分是非常明確的，主要根據社會經濟發展對人才需求來劃分。大致分為高等專科學校、職業學校、專科學校、師傅學校和專科學院四大類，都制定了明確的社會人才培養目標，根據不同層次對人才的需求而開設相應的課程內容，達到相對應的工種學習。在我國，高職院校則應秉持“下得去、留得住、用得上”的人才培養原則;高職畢業生則應具備“理論適度、技術能力強、知識面寬、職業素質高”的特點，分層培養人才。設計類人才層次劃分為“設計總監(白領)、設計師(藍領)、設計員、助理設計師(灰領)、”，灰領應該是高等職業技術學院人才培養的主要方向，但也需具備一定的設計師的知識面，所以在課程體系中對核心課程與延展課程進行適當的調整，構建以灰領教學內容為主，藍領教學內容為輔的`教學內容體系，只有定位清晰的人才培養目標，才能優化課程體系，合理構建的人才培養方案。
2、構建以職業能力為核心，項目引導、任務驅動為主的課程開發體系
1)構建職業能力的核心課程。藝術設計專業的核心課程貫穿整個人才培養方案，核心課程的學習有先修課程和後續課程之分，先修課程是基礎課程;後續課程的核心課程的延續，三者之間存在着不可斷開的聯繫，對於職業能力的核心課程的選擇又該如何考慮?而是要共同選擇，共同選擇需要專任教師、行業專家、企業的共同參與，將職業崗位人員必備的知識、能力、素質進行整合，根據實際崗位(羣)的能力要求、典型工作過程的內容，職業能力的核心課程體系的內容選取符合職業工作各個流程。例如：以“助理包裝設計師”崗位為例，課程內容以“助理包裝設計師”工作流程為參照，分析每個流程所需要的技能要求及相關知識，將相關知識進行整合，得出基於工作過程導向的課程體系內容。構建先修課程——核心課程——後續課程的排序結構，先修課程為基礎課程，包含與包裝相關的基礎教學課程，核心課程則為商業包裝設計課程，後續課程則是包裝設計課程的延續。職業能力核心課程的構建即體現了職業性特點，同時又能更好的完成以項目內容為引導、任務驅動為載體的課程開發體系。2)構建以項目引導、任務驅動為載體的課程開發體系。高職藝術設計各專業在確定相對應的課程體系後，由企業、專職教師及專家建立課程開發小組共同對專業課程進行課程開發。例如：職業核心課程的商業包裝設計的課程開發主要以工作過程為導向、以包裝設計項目為引導、以任務驅動為載體。課程開發小組針對核心課程的工作任務、任務實施過程及完成該任務所必須具備的知識、能力、素質及工作環境，進行全面調研與分析。以商業包裝設計項目為載體，將傳統教學內容進行解構，按照實際工作任務進行教學內容上的重構，確定商業包裝設計項目學習內容，課程內容的選取以實際應用為主，以夠用為輔，對理論知識與實踐知識進行整合，教學內容的完成以“小型”項目或任務為主貫穿整個核心課程的教學中。