早在13年前，朱小蔓教授就提出了“情感性素質教育”的命題，試圖以情感教育、情感培育為切入點，運用情感效能和品質來建構情感性德育。從價值論的角度講，我校試行的情感性小班化教育被賦予了三個舉足輕重的歷史使命。第一，情感性小班化教育是基於情感性德育的一種教育創新。第二，情感性小班化教育給素質教育以更為豐富的內涵，它是在開啟學生心智、建築學生健全的人格，使學生能夠更多地表現自己的內在本質。第三，情感性小班化教育呼應了新課程改革，其人格和人性的培養有利於“完善的人、和諧的人”的終極目標的形成。
那麼，情感性小班化教育的目標體系究竟該如何確立呢？首先，我們試圖跨越“知識本位”和“能力本位”的功利教育，直指情感態度與價值觀。其次，關注學生的`道德成長。在施素質教育和學校教育的過程中，我們寓德育於課堂教學活動之中、於學校文化建設中，開展快樂教育的研究和實踐，讓學生懷着愉快的心情享受教育。再次，關注學生的能力培養。這種能力不僅僅是思維能力、解題能力和應試能力，更主要的是做人做事的能力。
強調這一點，是為學生的終身發展服務，為將來適應社會打好基礎。為此我們做了以下一些嘗試：
一、以經典閲讀為抓手，呼喚人文精神的迴歸
。一方面，我們努力完善教室圖書角，倡導學生間的圖書交流，以活用資源；另一方面，我們在走廊裏增設流動圖書車，讓孩子和高質量的圖書親密接觸，引領他們閲讀經典。我們還開展了家庭共讀、師生共讀、夥伴共讀等一系列“共讀”活動，有力地促進了讀書活動的深入開展，增加了學生的閲讀量，也使得人與人之間更加和諧，生成了親情洋溢的幸福感。
二、以心理疏導為課題，提高學生助人自助的意志品質。
我們覺得，讓孩子回到純真的童年，重温無憂無慮的心境，煥發出燦爛的笑容，是一個現實而有意義的課題。為此，我們在實驗中成立了專門的課題研究小組，加強對學生情緒情感的掌控，以便適時調整改進。我們在學校裏安放了“快樂郵箱”，讓學生投遞快樂，和老師同學分享每一個微小的喜悦；在班級裏懸掛“心情卡”，適時勇敢地呈現心情，便於釋放和宣泄，以排除憂鬱，緩解壓力。娃娃心語室是談心的好地方，“今天你快樂嗎？”的問候和訴説則讓孩子感受到心靈的陽光。此外，我們還努力抓好心理輔導老師的培訓工作，讓心理輔導專業化、職業化，以更好地為學生服務。