一、多媒體技術的應用轉變了學生的地位，促進了學生主體性的發揮
在傳統教學中，學生依靠教師組織、安排和要求進行學習，學生消極被動地聽取教師的知識傳授，始終處於接受灌輸的被動地位，學生只有依靠教師的講解才能掌握知識，依靠教師的考核才能知道自己的進步。多媒體技術進入課堂教學後，改變了學生對教師的依附，錄音帶、錄像帶、計算機軟件、光盤、多媒體技術、網絡等現代教學媒體以各自特有的優勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學生提供了多種參與機會，充分發揮了學生的主體作用，使學生有機會主動地參與、發現、探究知識。知識來源渠道多了，學習的時間、內容、進度可以自行掌握，使學生從被動的學習轉變為自主的學習，提高了學生的注意力和學習興趣，培養了學生的多方面能力，提高了學習的效果。
二、多媒體技術的應用有利於拓展學生的思維空間、培養學生的思維能力
現代多媒體表現形式豐富多樣，能呈現出文字、圖像、聲音乃至視頻和動畫等信息，可創造出一個圖文並茂，繪聲繪色輕鬆愉快的教學情景，在此環境下，語言、圖像和聲音等同時作用於學生的多種感官，在多重感官刺激下，學生學習的積極性和主動性得以充分調動，以學為主的教學模式得以建立，學生髮現式學習和創造思維的能力得以培養，思維空間得以拓展。同時，由於多媒體信息是超文本結構，克服了傳統的線型結構的缺陷，學生的擴散思維方式和思維積極性也得以培養。
三、多媒體技術的應用有利於大幅度提高課堂教學效率
長期以來，我們一直習慣於主客體直接接觸的教育方式，教育者和受教育者之間的交 流不需任何間接的媒體。
上課往往是教師講得頭頭是道，學生聽得昏昏欲睡，教學效益不佳。而多媒體技術的.應用使英語課堂教學朝着"高密度"和"快節奏"方向發展，"高密度"是指"學生外語實踐的量大、面寬"，而"快節奏"是指"在設計多媒體課件時，教學節奏明快，練習轉換、環節交替緊湊"。這樣有利於教師儲存大量的信息，創設更多的情境，從而發揮學生的主體作用，營造一種輕鬆愉快、適度緊張的教學氛圍。這一教學變革，將促進師生觀念的不斷更新，課業負擔不斷減輕，並帶來教學效益的全面提高。同時，多媒體技術的應用於課堂教學，使課堂氣氛顯得既緊張又活躍，學生眼界的有效開拓，注意力的高度集中和動手動腦能力的培養，激發了學生積極主動學習思維與創新能力。總之，多媒體技術的應用在有限的課堂時間內，使學生明顯地感受知識有新的拓展，信息量有新的增大，學習收到了事半功倍的良好效果，課堂教學效率得到了極大的提高。 四、 多媒體技術的應用有利幹知識的獲取
多媒體英語教學形象、直觀、效果好。它的動畫效果是其他教學手段無法替代的。它可最有效地將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點、淡化難點，易於學生掌握。其交互性將授課內容和學生有機地結合實際起來，充分調動學生的積極性。其動靜結合的特點，能充分再現語言情景，並將知識訴諸畫面，達到聲、畫交融。教學內容更具體、更生動，使人如身臨其境，學得輕鬆愉快，有樂趣：理解快捷深透，有印象。從而，使學生變"苦學"為"樂學"，原來枯燥無味的語言材料，不用費很大勁兒就能記住。認知心理學對記憶率的研究發現：學習同樣的材料，單用聽覺，3小時後能記憶獲知的70％，3天后降為10％；單用視覺，3小時後記憶中留存72％，3天后降為20％左右。如果視覺和聽覺同時使用，則3小時後保存85％，3天后留存65％。可見在教學環境中廣泛使用使學生視、聽覺並用的教學多媒體，就可以大幅度提高學習的效率和教學效果，有利於知識的獲取。
五、 多媒體技術的應用有利於創設良好的英語交際環境
多媒體系統可儲存和處理大量信息，它集數據、字符、文體、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多種信息於一體進行計算機編排、處理，可以將教學內容涉及的事物、現象和過程生動地呈現於學生面前，使枯燥的知識趣味化，抽象的東西具體化、形象化，這樣，良好的英語交際環境得以創設。
總而言之，在英語課堂教學中，多媒體技術的應用，可以在轉變教師、學生的角色，發揮教師的指導作用以及學生的主體作用；拓展學生的思維空間、培養學生的思維能力：提高課堂教學效率；獲取知識；創設良好的英語交際情境：構建學生認知圖式；教學個性化等多個方面發揮作用。從而達到英語素質教育的目的。