思想政治課教學以教學過程“五要素説”分析而論，包括“政治教師”----“學生”----“政治教材”----“教學手段”----“師生的道德心理氛圍”五大要素，[政治論文]論思想政治課教學的心理誤區與跨越。教學過程的“五要素説”雖然不是最為科學的教學論觀點，但它所揭示的教學同師生的道德心理相關理論是難能可貴的。縱觀當令思想政治課教學，不難發現這樣一條“規律”，即思想政治課教學的成敗、效益高低、價值的大小雖受制於各種原因，但它同教學師生的心理狀態密切聯繫，不可分割，師生具有良好的心理狀態有益於思想政治課教學取得成功，獲得高效益，索得最大價值。相反，師生存在不良的心理狀態常常導致思想政治課教學的失敗，難以發揮其應有的作用。然而，令人憂思的是在政治教師隊伍中有相當部分的教師未認識這一“規律”，或不重視這一問題，不少政治課教學存在着嚴重的心理誤區。本文試就思想政治課教學存在的主要心理誤區作一剖析並就其跨越走向談些粗淺之見，以達拋磚引玉之目的。
首先，要變教學目標設計的“片面性”為“全面性”思想政治課教學存在的心理誤區之一，就是做為施教主體的政治教師在教學目標追求上只重視知識的傳授和學生的“考分”，反映出教學目標的“片面性”，這種“片面性”又表現為：在教學指導思想上同化於社會上的錯誤認識----感到只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學生的考試成績理想就是一個當之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學設計與備課上只注重於構思知識的`講解與傳授；在組織教學上僅敏感於學生知識理解掌握和成績的差異；在對學生的評價觀念上認為成績優秀的就是“好學生”，平時關心學生大多是作業與成績等等，政治論文《[政治論文]論思想政治課教學的心理誤區與跨越》。顯然，教師如果只傾注實現這一目標，存在上述教學心態，勢必同思想政治課教學任務相悖，同教育（－上網第一站xfhttp教育網）心理學相違，也會同自身教學企盼相反。思想政治課教學大綱提出的教學任務和目標要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識的“講解與説教”“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見，這是“折扣”的執行《大綱》，不利於《大綱》的真正落實。從教學過程本身而言，它既是複雜的師生智力活動過程，也是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學整體目標，應該促進學生的個性全面和諧發展。前蘇聯著名教學論專家贊科夫認為，在教學過程中學生不僅要獲得知識，同時要得到一般發展。
限於智力開發顯然是不夠的，特別是對於特殊的具有多重任務的思想政治課更是如此。事實上，政治課教學如果在目標上存在“單一性”“低標準”“小範圍”，就自然地捆住教師的教育（－上網第一站xfhttp教育網）思想，限制了教學思路，就會阻礙學生各方面能力和個性心理的發展。為此，思想政治課教學在目標上應注意“全面性”和“高要求”。
政治教師要在每堂課教學中想方設法努力讓學生的知識、能力、覺悟和心理素質水平得到提高；“高要求和全面性”的壓力下促使自己的教學走向成熟、走向新的境界。
其次，要變教學心理氛圍的“逆反性”為“相容性”思想政治課教學的心理誤區之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在於學生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現為教師對其職業、專業的不順心；對教材“多變性”的反感；對教材理論與實際“差距”的茫然；對高考教學難度提高的困惑；對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。