[摘 要] 作為一種好的教學方式，互動式教學在經濟類專業課程教學中被不同程度的予以應用。但從執行效果來看，差異很大。本文認為，提高互動式教學的效果，需對教學過程進行科學安排。本文以國際貿易地理課程為例，對互動式教學的組織過程進行闡述並提出建議。
[關鍵詞] 互動式教學；經濟類專業；課程建設；國際貿易地理
目前，在經濟類專業課程教學過程中很多教師都不同程度地採取了互動式教學的方法。但是總體來説，互動式教學的教學效果差異很大。常出現的一些問題有：課堂互動的組織過程主觀隨意性強，互動教學過程缺乏有效的控制等。這些問題均涉及互動式教學過程的有效組織。因此，需對互動式教學的組織過程進行研究才能充分發揮這一教學方式的優勢。本論文以國際貿易地理課程為例，對互動式教學的組織過程進行了嘗試性的探討。期望能為經濟類專業課程教學提供參考。
一、從經濟類專業課程的特點看互動式教學的優勢
傳統的經濟學教學模式側重於對書本上的理論知識進行分門別類，對已有觀點進行介紹，讓學生認知。這雖是教師一種創造性勞動，但其教學效果有限。互動教學模式強調理論與實踐聯繫，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，發揮學生的潛能，充分調動學生的積極性、主動性、創造性。讓學生參與教學過程，在參與中體驗、感悟，在感悟中發現、提高，使學生具備敢想、敢説、敢問、敢創新的精神。通過對實際問題的分析和討論，實現對書本知識的深入理解和運用，提高學習效果。另一方面，互動式教學過程中，教師的權威性、思維方式、聯繫實際解決問題的能力，以及教學的水平會受到學生討論、提問的挑戰，這會促使教師不斷對教學內容進行更新和學習，提高教學水平。
經濟學專業的內容廣泛、抽象，系統性和邏輯性強，許多理論要通過大量圖形和數理實證分析。同時，經濟學專業課程的實用性很強，學生既是經濟學專業課程的教學對象，又是日常經濟實踐的直接參與者。並且，對於經濟類專業來説，培養具備良好專業基礎知識和專業應用能力的人才是時代的要求，而運用所學理論進行相關問題的分析和討論是培養學生的實際工作能力的重要手段。綜上所述，在經濟學專業教學中使用互動式教學法更符合專業學科的特點。
二、互動式教學的組織過程
綜觀其他互動式教學的運用經驗，結合國際貿易地理課程的教學實踐，本文認為互動式教學的組織應該包括以下幾個方面。
1．內容選擇
（1）基礎的理論知識是互動式教學的必要前提
互動式教學的開展是以一定的基礎理論知識為前提的。通過基本理論知識的學習才能使學生了解要解決的問題是什麼，目的是什麼。就國際貿易地理課而言，關於自然地理因素和人文地理因素的主要要素的理論是指導學生學習的基本條件，用舉例的方式引導學生用貿易地理學科的視角觀察研究對象。當學生對即將在課堂上互動內容所涉及的有關基本理論知識有所瞭解的情況下，學生的參與互動熱情才會被喚起，互動的途徑才會順暢，互動的效果才會呈現。
應當指出的是，儘管基本理論知識的傳授是課堂教學互動的必要前提，但是基本理論知識傳授應力圖用較短的時間進行，否則互動活動難以保證。
另外，用舉例或展示以往（高年級）學生作業等方式進行示範和引導，對從未參與過互動式教學的學生也很有意義。在國際貿易地理課堂上即將準備分組討論的學生中，展示往屆學生的討論論文並進行分析、點評，學生的參與熱情為會為之一振，甚至有的小組馬上提出了改善方案。
（2）合適的選題是保證互動教學效果的關鍵
為了保證互動教學效果，選題應該符合以下要求：第一，選題應具有較強的可操作性，即學生通過查閲資料、開展討論能夠完成題目；第二，選題應能充分調動學生熱情，即可以引發思考、開展辯論；第三，選題具有實踐性，即能夠解決實際問題。在國際貿易地理課程中，主要選題包括“某地區的貿易地理因素分析”、“國家（地區）間貿易地理因素的比較”、“某行業發展的貿易地理分佈研究”等。在實際教學中，公佈出上述題目，再由各小組自主選擇具體研究的國家/地區/行業。這樣，最終確定下來的討論題目較好地照顧了選題的多個要求，受到學生歡迎。
2．過程組織
整個互動教學的過程可以分為：學生分組、自選題目、互動準備、課堂互動、點評總結等五個環節。
（1）學生分組
分組學習是組織互動教學的一種有效形式。在開展互動之前，先按照班級實際人數，在自願組合的基礎上，組織討論小組，並推選小組召集人。將小組成員名單記錄備案。教師應注意，為了讓每一個學生都儘可能充分地參與到研究中，每個小組的成員應有所控制。從教學實踐經驗來看，一般保持在每組 5～6 人，比較合適。以國際貿易地理課為例，授課班級共有 35 人，分為 7 組，每組 5 人。
（2）自選題目
由組成的小組進行第一次討論，討論後選取互動題目，自此啟動小組學習活動。討論後共同選定題目，有助於最大程度的調動學生積極性。在這一環節，教師要引導小組成員進行分工，幫助每個學生都明確自己的學習任務，最大限度地擴大參與面。
（3）互動準備
這一環節主要在課堂以外進行，是學生自主學習和小組合作學習的過程。通過學生之間積極討論、相互交流意見，可以加深學生對理論知識的理解，有助於學生獨立思考，培養學生獨立分析問題的能力、解決問題的能力和口頭表達能力。在國際貿易地理課程中，要求學生在 2-3 周時間內，通過查閲文獻資料、經濟數據，對所選題目進行研究、討論，並形成研究論文。教師向學生提供解決問題的有關線索，注意隨時掌握學生的研究情況，並根據其研究過程中出現的問題給予必要的建議。要特別注意發展學生的自主學習能力。這一環節中，教師要注意控制小組研究的進度，督促各小組按時完成研究論文，以保證與課堂討論的時間安排相配合。
（4）課堂互動
各小組完成研究論文後，開始四到六個學時的課堂互動環節。每個小組派出學生作為代表，用幻燈片介紹小組研究的主要內容，陳述小組的`基本觀點或研究結論。然後在全班進行互動討論。教師應該主持討論，並做好記錄。
（5）點評總結
當各個小組根據基本理論知識對所選題目提出各自的觀點與意見之後，都希望從教師處得到觀點正確與否的評定，或者能夠聽到教師闡釋自身觀點理由的聲音。因此，教師的點評十分重要。教師的點評應當包括理清研究思路、闡明正確觀點，並且對學生的互動熱情與探討精神予以鼓勵和讚許。
3．效果評價
為了督促學生最大範圍地參與互動式教學，並鼓勵其參與的積極性，必要的管理手段和激勵機制不可少。根據學生在互動式教學過程中的具體表現，進行量化考核，即進行評分並記入期末成績是一個行之有效的方法。從課堂教學的實踐來看，這種評價方法效果非常突出。
具體來説，效果的評價分為 3 個層次：對小組成員的評價、對小組召集人的評價、對小組成果的評價。其中，為了使小組召集人的工作更順利，還要考慮賦予其一定的權利，以便對小組成員進行制約。因此，在考核中作如下設置：第一，由小組召集人對小組成員進行評價計分；第二，由小組成員對小組召集人進行評價計分；第三，每個小組對其他各小組進行評價計分。
以國際貿易地理課為例，教學班級 35 人，分為 7 組，自選世界不同國家/地區進行貿易地理環境研究。此次互動式教學安排在期末成績中佔 15%。在評價計分時，小組召集人對小組每個成員的參與和配合情況評分，滿分分值為 5 分（每人）；小組每個成員對小組召集人的參與和組織情況評分，滿分分值為 5 分，取平均值作為小組召集人得分。這樣，每個學生相互監督和評判，得到個人得分。最後，每個小組對其他各組的研究成果評分，滿分分值為 5 分，取平均值累計在每個小組成員的個人得分之上。最後，由教師根據實際的互動教學情況，對每個學生的得分進行評判，滿分分值為 5 分，累計在每個學生的個人得分之上。將最終成績記入期末總評成績中。
三、互動式教學對授課教師的要求
為了在經濟類專業課程中成功的開展互動式教學，充分發揮互動式教學的良好效果，教師在教學實踐中除了要科學地組織好教學過程，還應當注意以下幾個問題：
1．教師要不斷提高自身工作能力開展互動式教學之前，教師對教學目的要有清晰的把握，對教學內容要有深入的研究、能熟練掌握；要了解學生的理論水平、心理狀況，要有較好的科學、教育研究和教學內容相關的實踐經驗；語言、板書、多媒體使用的功底較好。只有結合課程和學生實際，針對課程目標，在教學實踐中潛心探索，才能真正達到互動式教學的目的和預期效果。
2．教師要進行充分的教學準備為了保證互動式教學的順利進行和良好效果，教師需要做出更多的努力，進行更充分的準備。首先，互動式教學是一種開放式的教學過程，要求教師有豐富、廣泛和不斷更新的知識；其次，互動式教學的題目選擇，不但要符合學生的特點和研究能力，還要具有現實意義，要與所研究的理論緊密結合，這就要求教師進行大量的資料閲讀和篩選；第三，互動過程是一個動態的過程，影響因素較多，討論中要總結學生的觀點並提出建議，還要對錯誤的觀點及時糾正，這要求教師有很強的管理控制整個互動過程的能力。
3．教師與學生要建立相互平等關係與傳統教學中教師作為知識傳授者的絕對權威地位不同，互動式教學鼓勵學生作為學習的主體參與教學，而教師則作為學習的引導者。為了保證學生參與討論互動的熱情，積極表達自己的觀點，教師就必須和學生建立起相互尊重、相互信任的平等關係。
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