【論文關鍵詞】網絡 多媒體技術 大學 課教學
【論文摘要】近年來,網絡和多媒體技術的應用推動了大學改革。寫作教學是大學英語教學中的一項重要內容,網絡和多媒體技術應用於寫作教學,為其提供了廣闊的前景, 同時也對教師提出了更高的要求。本文重點探討了網絡和多媒體技術在英語寫作課教學中應用的具體過程、應用的優勢以及需要注意的問題,從而為大學英語寫作課教學改革及教師教學提供一些新的思路和方法。
一、概述
近年來,與網絡等現代技術在教學中的廣泛使用促進了教學方法、教學內容、教材及教學模式等方面的改革。教育部2004年1月頒佈的《大學英語課程教學要求(試行)》指出,新的教學模式應以現代信息技術為支撐,特別是網絡技術,使英語教學不受時間和地點的限制,朝着個性化學習、自主式學習方向發展。
寫作能力能較全面客觀地反映一個人的表達水平與思維能力, 是英語教學的基本技能之一。目前我國寫作教學的最著名的理論是語言輸入和輸出理論。針對Krashen提出的可理解輸入假設(comprehensible input), Swain提出了可理解的語言輸出假設(comprehensible output hypothesis)。她認為學習者達到較高的外語水平僅有可理解的輸入是不夠的,必須促使學習者充分利用現有的語言資源對將要輸出的語言進行思考,使輸出的語言更加恰當、準確、容易理解。這一理論的提出成為思考如何將網絡和多媒體技術引入英語寫作教學的切入點,促使我們對高校英語寫作教學改革進行深入研究。
二、網絡和多媒體技術在大學英語寫作課中的應用
目前國內高校多半仍採用傳統的成果教學法(product- oriented approach)進行英語寫作教學。這一方法強調寫作的最終結果——思想表達清楚,語篇連貫,無語言錯誤。教學中教師是中心,向學生講授寫作技巧、分析展示範例、讓學生模仿練習、然後批改學生的作文,最後點評寫作中的典型錯誤。這種教學法只重視了教師的語言輸入作用,忽視了對學生寫作過程的關注,教師批改的只是終稿,而學生很少討論、相互交流, 對批改出的問題很少能進一步探討, 造成寫作水平提高緩慢。要想改變目前寫作教學存在的問題,必須改革傳統的寫作成果教學法,採用最新的過程教學法(process-oriented approach)。
要想實現過程教學,就需要將網絡和多媒體技術引入英語寫作教學,採用多媒體手段輔助教學。在英語寫作課上,教師可以利用文本、圖像、圖形、視頻、音頻和動畫等各種媒體的組合把寫作理論形象、生動地傳授給學生;也可以藉助多媒體手段監管學生寫作的全過程:構思、討論、草稿、修改到反饋,結合學生作文情況,深入細緻地瞭解學生寫作中存在的主要問題,並採用教師批改、學生自評、學生互評等多樣化的評價方式進行反饋;還可以藉助多媒體輔助手段,輸入豐富的語料,引導學生積極進行語言輸出,培養學生的思維能力,從而幫助學生較快地提高英語寫作水平和培養良好的思維能力;此外,學生也可以利用豐富的網絡語料資源在課外自主學習,進行寫作訓練。
具體操作過程如下:
1.學生拿到題目後, 可上網查閲相關, 分析、整理、摘要,然後開始創作。
2.學生在寫作中, 要不斷的進行重寫和編輯,利用計算機編輯功能, 可以輕鬆地複製、粘貼進行修改,並能保存不同版本, 供以後研究使用。
3.教師通過閲讀學生保存的不同版本瞭解他們構思和修改過程。
4.學生寫完後通過郵件隨時發給老師。
5.教師可以把收到的作文通過郵件發給其他同學(最好省掉作者的名字), 由他們進行評改並做出反饋。教師集中反饋意見後,把問題分類,將其和優秀文章一併在課堂上或網絡上發佈, 要求學生上網參與論壇討論。教師也可以在線參與學生討論,回答學生問題,這在很大程度上拓展了課堂教學。
6.教師利用所收集的實效性極強的材料建立學生作文語料庫, 進行詞法、語法、語體等各方面的研究, 科研針對性強。