論文關鍵詞:國際賈易 以崗為綱 校企合作
論文摘要:國際賈易專業作為一門理論性與操作性並舉的專業，受到大多高職院校的追捧，紛紛開設，但教學質量、教學效果良芬不齊。因此，國際貧易專業的改革迫在眉睫，文中主要從教學內容，教育方法和評價方式進行分析，突出專業改革的合理性和系統性，使專業與時俱進，符合企業對貿易人才的需求。
隨着中國改革開放的深化，經濟的不斷髮展，社會對人才的需求悄然發生了變化。2010年初長三角及珠三角地區出現的“員工荒”，凸顯了企業對合格技能員工的需求，同時反映出員工對自身職業發展的期望。高職院校作為培養技能性人才基地面臨新的機遇和挑戰—“如何培養符合社會需求的合格技能型人才”成為一個重要課題。温總理早在2009年9月4日北京第三十五中學的講話中指出:我國教育改革和發展正處於關鍵時期，目前的教育不符合國家對人才的需求。他指出，要培養全面發展的優秀人才，必須敢於突破傳統觀念的束縛，在辦學體制、教學內容、教育方法、評價方式等方面進行大膽的探索和改革。目前，國際貿易實務的教學體系脱胎於本科教育體系，其側重理論性教學，而相對弱化實踐性的環節，忽視對學生實際操作能力的培養。學生不能全面系統地掌握進出口貿易的操作技能和方法，導致在企業工作中的難以適應，削弱了在企業中的競爭力，甚至減少其就業機會;同時，學生的現狀也導致企業在招聘員工期間相對減少了對應屆畢業生的需求量。為此，國際貿易專業必須從教學內容、教育方法、評價方式等方面做出突破，來適應社會對人才的需求，給學生的職業發展奠定堅實的基礎。
一、突破現有教學內容體系.側重社會及個人職業發展需求
(一)“以崗為綱”，突出教學的實用性
“職業教育要面向市場”、“就業為導向”的教育思路是新時期新觀點，也是目前高職院校教學改革中的核心。畢業生的工作現狀調查表明，現有教學內容與工作實際差距較大，學生不能在最短的時間內適應企業的工作，並且實際工作能力較弱，不能突出高職院校學生的特色，導致大量本科畢業生與專科畢業生競爭崗位的現象，進一步惡化高職畢業生的就業形勢。因此，高職院校應明確專業人才培養目標，突出對學生實際操作能力的培養，強化學生的操作技能，使之在工作中突顯特色，區別於本科院校的學生。“以崗為綱”的理念正是從職業崗位的角度，分析教學內容和實際工作的區別和聯繫，研究和制定符合崗位要求的教學綱目。
（二)“工作任務”驅動.國際貿易流程為導向，提升課程質，
國際貿易教學內容的設置應基於“工作任務”的課程開發理念，突出“以崗為綱”的基本思路。按照實際國際貿易過程中崗位種類需求，如:外貿業務員、國際商務單證員、外貿跟單員等，依據各崗位的規範和技能開發專業核心課程，必須以工作過程為導向。因此，在核心課程開發的過程中，任何一門課程都必須具有其系統性和完整性，應該是實際工作崗位中的映射，即能反映出某個崗位的整個工作過程。
基於“工作任務”為驅動的專業核心課程開發是一個系統性的工程，課程設計必須立足於崗位的實際要求，建立一系列工作任務，使學生能“做中學”，以實現理論知識與實踐工作的結合.鍛 煉學生實際操作能力和處理國際貿易工作中一般問題的方法。因此，“工作任務”為驅動課程開發的有效途徑之一就是“校企合作”、共同開發。課程的開發必須立足於社會需求和企業需求，通 過由專業教師和行業專家組成的課程項目開發團隊，利用頭腦風暴法，確定專業方向;分析特定崗位的“典型工作任務”及職業能力要求，以此設置專業課程。專業教師與行業專家的組合不僅能使教學具有系統邏輯性，讓學生更好的掌握相關知識點，而且行業專家的介人使教學內容更具實效性，更好地吸收最新的外貿政策與真實案例，豐富教學內容。清晰地展示了高職國際 貿易課程體系開發的流程。
(三)重視學生職位生涯未來發展.側重培養學生的知識系統性學習
高職院校的教學不但要學生以“夠用”為標準，而且應為學生未來職業生涯發展奠定基礎。“工作任務”為導向開發的課程主要解決畢業生工作的基本技能問題，即工作怎麼做如何做，但忽視了“為什麼做”。因此，課程設置中應注意對學生管理能力，市場開拓能力和創新能力的培養，通過開設管理類、營銷類、商務禮儀等理論課程，培養學生處理實際工作中例外事件的條理性和邏輯性。
二、採用靈活多變的教學方法，培養學生創新能力及自我學習意識
目前，高職國際貿易教學方法過於僵化，基本上以理論教學為主，雖然通過開設實訓課程增加學生實際操作能力，但實際上割裂了教與學之間的聯繫，致使實訓課基本淪為學生自習課，而理論課的教學也成為一種純粹的灌輸。在這樣的情況下，使得學生一方面覺得課程枯燥無誤，失去興趣，缺乏學習動力;另一方面使得學生即使找到工作，但缺乏自我學習和創新能力，喪失去其他人的競爭機會。因此，只有採取靈活的教學方法，吸引學生的興趣，樹立其信心，才能培養自我學習的能力和創新意識，增加以後工作中競爭的祛碼。
首先，改革教學方法，就要理解“典型工作任務”與國際貿易中相關原理之間的關係。通過學習領域的'分析，將知識點融人到一個較為現實的工作環境中，使得學生對所學知識點有一個準確的認識，增強學生有意識的學習。其次，採取多變的方法來豐富課堂，活躍課堂氣氛，突破原有的“教師教，學生學”的模式。高質量的教學應該是教學雙方互動的結果，要側重“引、動、導、探”的教學機制啟發學生、鼓勵獨立思考。對於重點難點問題，可以引入典型案例結合典型情境，引導學生髮現問題、解決問題;而相對較為簡單的問題，可以通過團隊的協作完成規定報告，並上台陳述成果，教師則作為聽眾評委指出其優缺點。這不僅增強學生對相關知識點的理解，而且鍛鍊了學生的團隊合作能力及創新意識的培養。