新課標理念下教學的有效性，是以人的發展為出發點，在高質量完成文化知識傳承和基本技能訓練任務的同時，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高，培養學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。概括地説，有效教學就是單位時間內完成的學習任務多、學生的學習興趣濃，整個課堂體現了有效、高質、創新特點。在地理教學實踐中，為提高課堂教學的有效性，我做了以下一些嘗試：
一、教師要轉變角色，着力構建民主和諧的課堂秩序
課堂教學是師生生命活動的一部分，融洽的師生關係，是順利完成教學任務的必要手段之一，是師生在教育教學活動中價值和生命意義的具體體現之一。它要求：
1、尊師愛生，相互配合；
2、民主平等，和諧親密；
3、互動共享，教學雙贏；
4、轉變角色，健全人格。
其中，第四點是師生融洽關係的核心因素，它要求教師轉變四種角色：由知識的傳承者變為學生學習的引導者、參與者和促進者；由課程的接受者變為學生學習的研究者、開發者和設計者；由教學的實踐者變為學生學習的組織者、合作者和指導者；由單一的管理者變為全面發展的啟發者、點撥者和激勵者。這些角色相互滲透和聯繫，統一於課堂的活動中。從教師角色看，上課是為追求生命的增值而工作；從學生角色看，上課是創造潛能的發揮和三維目標全面生成的過程。所以，教師要不斷提升自己，目的是影響和吸引學生，使師生關係更平等、融洽，給學生以安全的心理支持，從而創設生命化的課堂氛圍。
學生在知識的禮堂中，不斷碰撞出知識生命的火花，而教師則要在營造一個平等交流的氛圍中，不斷激發學生知識生命的潛能。於是師師、師生、生生、生本之間進行了富有靈性的動態信息交流，在交流中不斷引出問題、引發思考、解決問題、反思行為。
二、因材施教，確定合理適度的教學內容
有效教學關注的不僅是教學內容的量，更關注它的質。有一定難度的、具有活化力的、符合學生認知結構的基本知識是教學的有效知識。一節課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受；而一節課的信息量過少，知識點過少，也會浪費時間，不利於調動學生學習的積極性。因此對每一節課的內容要進行重新的劃分。如對“大氣的運動”一節，我就將“熱力環流”相關知識分兩節課進行教學，第一課時重點分析形成原理，第二課時講解常見形式及應用。由於時間分配不緊張，所以學生有較多的時間消化內容，教學效果顯著。
三、靈活機動，選擇生動有趣的教學活動
地理課程標準講究教學方法，將教學方法提升到教學目標之中，要求針對課程內容，依據課程理念，選擇適合的教學方法。應當明確指出，沒有哪一種教學方式是“最好的”，企圖在教學中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。我們在實際地理課堂教學中，選擇靈活有趣的教學方式促進了學生的有效學習。 例如：案例式教學的運用得法可以培養學生的地理思維能力，可以培養學生的綜合能力，可以培養學生的創造能力，更有利於增強學生的學習興趣。
筆者在講高中地理必修2第二章第一節——城市的空間結構，就有了一次深刻的感悟。説實在的，備課時我認為這節課是有點悶的，講的都是概念和規律，沒有什麼閃光點能提起學生興趣。結果開始的5分鐘講“城市形態”時真的如我所料，學生只是默默接受着知識，雖然還是有問必答，但是一點提不起興趣。因為書本上舉的例子是：團塊狀城市——成都；分散狀城市——重慶；條帶狀城市——蘭州。這些例子對於生活在小縣城的學生來説太陌生了。突然，坐在後排的'同學冒出一句：“老師，永年縣城是什麼形態啊？”我愣了一下，腦子裏馬上浮現出永年縣城的輪廓圖，而這時，班上的同學也活躍起來了，你一言我一語地爭論着永年縣城的城市形態。
這時，我突然好象看到了這節課的曙光，原來學生最感興趣的是自己熟悉的身邊事。我靈機一動，説：“既然同學們對自己居住的永年縣城這麼感興趣，那麼下面我們就以永年縣城為例，來研究一下城市的功能分區。請同學們用幾分鐘閲讀一下書本內容，思考一下，永年縣城的商業用地、住宅用地、工業用地分別在哪裏？”這時我發現同學們的眼睛充滿了好奇和期待，我知道，同學們的學習興趣完全被激起了。接着我讓學生以自由為原則，用不同顏色的筆在方框中大概標出永年縣城的住宅區、商業區、工業區位置，再一起分析這三種功能區佈局的特點。結果這節課下來，同學們的湧躍程度前所未見，所有規律不用多加解析，都是他們從自己畫的縣城分佈略圖中總結出來的，下了課還紛紛上到講台上指着圖研究。想不到這節課我收到了意想不到的好效果。
四、優化教學，提高教學時間的利用效率
提高課堂教學效率，既要恰當安排和設計構成教學時間的比例關係和排列組合方式，又要把制度化學習時間和自主學習時間有機結合起來，從地理課堂互動“主體”的構成出發，實行師生多向互動，提高教學時間的利用效率。控制教學時間與節奏主要包括教學環節、教學內容、學生思維、教師語言、課堂情感節奏的調控。要優化教學時間管理，控制教學時間與節奏，還要科學分配各種認知的、情感的、技能的課堂教學目標任務的時間。
教師教學行為的有效性是建立在學生主動參與、投入和主動建構認知結構基礎之上的,要讓學生主動學習，真正參與到地理知識的建構過程中來；同時教師也要有意識地為學生搭建整體知識框架。教學行為的有效性與學習的有效性是統一的、不可分割的。教師應不斷學習，反思自己的日常教學行為，設法提高教學效益，從而有效地提高地理教學的質量。