作爲一名老師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編整理的人教版語文三年級上冊《夜書所見》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
語文三年級上冊《夜書所見》教學設計 篇1
教學目標：
1.知識與技能：
(1)學習本課生字新詞。會認會寫“促、深、”兩個生字。
(2)朗讀、背誦詩文。
2. 過程與方法：通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。
3.情感態度與價值觀：體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。
教學重點：
會寫本課的兩個生字。感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。
教學難點：
通過誦讀，悟出詩情。
教學過程：
一、情境導入，揭示課題
課件出示秋天的景色的一些圖片讓學生欣賞。讓學生談談看了圖片後的感受。師導入：秋天是美麗的季節，是豐收的季節，但也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨!今天我們就一起來學習一首關於秋天的古詩。請同學們齊讀題目。
二、瞭解詩人，理解題意
1、題目中的“書”在這裏是什麼意思呢？(寫)“所見”呢？(所看到的)。
題目“夜書所見”是什麼意思呢？誰來說一下？(在夜裏把自己所看到的景物寫下來)
2、這首詩的作者是誰？你瞭解他嗎？他在什麼情況下寫下這首詩？(秋天，離開家鄉)
三、初讀古詩，學習生字
1、師帶讀古詩。詩人在在夜晚看見了什麼？聽到什麼？把詩人所看到的、所聽到的分別用“—”和“=”畫下來。
2、學生彙報。(師隨機板書：見：梧葉 促織 一燈明 聽：蕭蕭、寒聲 )
3、生提出不懂之處，師生幫助解決。(教學生結合註釋理解詞語)
4、學習生字(促、深)
(1)“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。“深”，翹舌音，請讀一讀。
(2)寫這個字的時候要注意什麼呢？ (生自由講自己的識字方法。)把剛纔學到的兩個生字“書空”寫寫。
(3)生字組詞，說話。將生字放進古詩裏，看看你們能否把古詩讀好。指名讀，自由讀，齊讀。
四、品讀賞析，領悟詩意
1、賞析第一二行詩
(1)男同學讀一讀這兩行詩。梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什麼聲音呢？(蕭蕭)結合註釋解詞。第二行詩句這裏的“客”是指誰呢？爲什麼說詩人是“客”？(因爲他身在異鄉)請大家想想，蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會想起什麼呢？
(2)帶着思鄉之情讀一讀這兩句詩。
(3)通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家!對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉之情，這就叫做什麼呀？(板書：動客情)
(4)小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉之情。再指名讀，齊讀。
(5)你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？
2、賞析三四行詩
(1)女同學讀，指名彙報看到了什麼。讀到這裏，你們有不懂的地方嗎？
(2)師也可提出疑問：在這裏想問一問：“知”字是什麼意思呢？：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那麼小的蟋蟀嗎？(不能)那是作者的什麼呢？(是作者想到的，猜到的，料想的)所以這個“知”字是料想的意思。
(3)請同學們發揮想象，你還能猜想孩子在玩些什麼呢？是的，他看見兒童玩得那麼高興，那麼投入的時候，就越會想到了什麼呢？(想起他的`家鄉和自己的童年)(板書：思鄉之情)
(4)詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？
生可能會直譯詩句，這時師可引導：你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。誰來根據老師剛纔的提示說一說詩句的意思？(指名說)
(5)指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。
五、遊戲練習，加深理解
(1)剛纔同學們對詩的大意基本弄懂了，那我們來玩個小遊戲吧!遊戲的規則是：我說詩句的意思，你們來猜相應的詩句，好嗎？(課件出示)
(2)這個遊戲好玩嗎？你們同桌來試試你說我猜。
六、深入朗讀，感悟詩情
(1)全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現在請同學們聽老師讀一遍，你們認真地聽一聽。師範讀。
(2)你能不能讀出這種“想家”“鄉愁”的味道來？(自由讀)誰能大膽地讀給大家聽呢？(指名讀)你認爲他讀得怎樣？互相評一評。
(3)思鄉的感情越來越濃了，現在讓我們男女賽讀，看看誰讀得好!(男女賽讀)
七、背誦古詩，加強積累
(1)遊戲：我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。(課件出示：蕭、客、促、深)
(2)出示圖片，說出相應的一句詩。
(3)同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。
八、拓展延伸，質疑問難
(1)你們還讀過哪些關於思鄉的古詩呢？
(2)小結：秋天到了，當我們離別家鄉，離別親人的時候，我們是多麼容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉之情。
九、佈置作業，課外延伸
(1)默寫《夜書所見》。
(2)做生活中的有心人，細心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點，這時你也有怎樣的感受呢？
十、板書設計，突出主題
夜書所見
葉紹翁
看：梧葉、兒童、一燈明
聽：蕭蕭、寒聲 思鄉之情
想：動客情
語文三年級上冊《夜書所見》教學設計 篇2
一、教學目的
1.理解詩句的思想內容，從中體會大自然的美麗景色。
2.培養學生的想象力和體會詩人思想感情的能力。
3.能正確背誦、默寫《舟夜書的見》這首古詩。
二、教學重點、難點
1.根據詩句想象《舟夜書所見》中描繪的美麗景色。
2.用自己的話表達詩的內容。
三、教學過程
(一)導言激趣。
古詩，是我國文化百花園中一要絢麗的鮮花。它以和諧的韻律，敏銳的觀察，奇妙的聯想，精巧的`構思，精練的語言，含蓄的表達，博得人們的喜愛。今天我們一起來學習一首描繪大自然美麗景色的古詩。齊讀課題。
(二)複習學習古詩的方法。
以前，我們學過許多古詩，請同學們回憶一下，我們是怎樣學習的?
在學生回答問題的基礎上，出示小黑板，明確學習古詩的方法。
1、知詩解詩題。2、解詞連句知大意。3、展開想象悟詩情。
談話導入：這節課，我們就運用上述學習古詩的方法，學習《舟夜書所見》這首古詩。
(三)知詩人，解詩題。
1.介紹作者。這首詩是清代詩人查慎行所見。
2.解詩題。
(1)逐字理解。
舟：船。書：記。所見：見到的東西。
(2)請學生補上詩的抒情主人公，再說說題目的意思。
作者查慎行記夜間在船上所看見的景色。
(四)讀詩解意。
1.學生自讀全詩。要求：讀準字音，畫出不懂的詞語。
2.指名讀全詩，糾正以下字的讀音。
“散作”的“散”讀作“sàn”，不要讀作“sǎn”。
3.指導學生學習詩中的生字。
“孤”字右邊是“瓜”，不要寫成“爪”。
“螢”字是上中下結構，下部分是“蟲”，不要寫成“火”。
4.齊讀《舟夜書所見》這首詩。
5.解詞連句知大意。
(1)指名讀第一句。
月黑見漁燈，孤光一點螢。
(2)讓學生從中找出不懂的詞語，逐一解釋。
月黑——沒有月亮，一片漆黑。
見——現。
漁燈——漁船上的燈火。
孤光——孤零零的燈光。
螢——螢火蟲。
(3)讓學生將這些詞的解釋連起來說說這句詩的意思。
漆黑的夜無，一盞漁燈閃現在河面，那盞漁燈的光亮，就像螢火蟲似的，靜靜地映在灑面上。
(4)指名讀第2句。
微微風簇浪，散作滿河星。
(5)讓學生從中找出不懂的詞語，逐一解釋。
簇——聚集、簇擁，這裏是吹起的意思。
散——散開。
作——變作，變成。
(6)讓學生將這些詞的解釋連起來說說這句詩的意思。
一陳微風吹來，河面漾起了層層細浪。原來像螢火蟲那樣的一點光亮散開了，變成了無數顆星星，在河面閃動。
(7)讓學生用自己的話，說說這首詩的意思。
(五)展開想象，悟詩情。
1.教師範讀，學生邊聽邊體會意境。
2.讓學生看書中插圖，結合詩句內容，思考：這首詩講的是詩人見到的一種什麼樣的景象?
學生通過圖文對照，從中體會到詩人夜間在船上所看見的景象是：漆黑的夜晚，沒有風的時候，河面上孤燈閃爍的美妙景象及微風吹來時，河面上由靜變動，漁燈倒影“散作滿河星”的神奇畫面。
3.讓學生討論：在這首詩描繪的景象中。給你印象最深的是什麼?爲什麼會有這種感受?
4.教師小結。
在這首詩中，詩人善於捕捉剎那間的景象變化，靜態描寫與動態描寫相結合，巧妙地運用了“一點螢”“滿河星”這兩個形象貼切的比喻，把他所見的景象逼真地反映出來。不僅給讀者留下深刻的印象，而且充分表達了詩人讚美大自然的思想感情。
5.讓學生有感情地朗讀全詩，想象意境。讀時注意停頓。
(六)指導學生背誦這首詩。
(七)作業：默寫古詩。
[板書設計]
舟夜書所見
清
查慎行
月黑見漁燈，
靜
孤光一點螢。
景美
微微風簇浪，
動
散作滿河星。
語文三年級上冊《夜書所見》教學設計 篇3
教學目的：
1、引導學生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養學生學習古詩的`興趣。
2、理解詞句意思瞭解古詩敘述的內容。
教學重難點：理解詞句，想像詩歌內容。
教學過程：
一、溫故知新，引入新課。
1、引導學生回憶古詩《所見》解釋“所見”的意思。
2、通過課前預習，你們知道這首詩的作者是誰？你對他有什麼瞭解。
二、觀察畫面、解題。
1、出示圖畫，指導觀察。
2、解題。
3、師配樂範讀古詩，學生思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。
三、指導自學
1、你們有什麼學習方法嗎？
2、學生自學，教師巡視指導。
四、師生交流
1、看第一句詩句，你們讀懂了什麼？
2、學生質疑。
3、指導朗讀。
4、過渡：此時詩人又看到了什麼景色呢？
5、在這一句中你讀懂了什麼？
6、學生質疑
你最喜歡詩中哪一句或哪個詞。
五、感情朗讀、激活畫面、練習背誦。
1、齊讀，同桌互相說說你腦海中出現了哪些畫面。
2、自願上臺描述。
3、背誦古詩。
六、佈置作業。
語文三年級上冊《夜書所見》教學設計 篇4
教學目標：
1.掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字，讀準多音字“挑”。
2. 有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3．學習藉助註釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學生學習古詩的興趣。
教學重點：
1.會寫本課的兩個生字。
2. 有感情地朗讀古詩，理解詩意，背誦古詩。
教學難點：
通過誦讀，悟出詩情。
教學過程
一、導入新課：
1．提問：在二年級的時候，我們學過一首杜牧的關於秋天的詩，同學們還記不記得？ 全班背誦杜牧的《山行》（注意“行”的讀音）
2．古詩是我們中華民族文化的瑰寶，今天我們將要學習的也是一首與秋天有關的詩，請同學們打開書。
板書課題：夜書所見
二、新授
（一）瞭解作者及詩題
1.這首詩的作者是？（葉紹翁）
2.課前老師讓同學們查查有關葉紹翁的資料，誰能把你查到的資料跟大叫說一下？
3.解詩題
提問：“夜書所見”是什麼意思？
“書”是“書寫”的意思，“夜書所見”是指在夜裏把自己所看到的景物寫下來。
（二）初讀古詩
1.自由讀古詩，藉助拼音讀準字音，讀通詩句。
2.指名讀古詩，正音。（教師相機教授多音字“挑”。）
3.全班齊讀。
（三）再讀古詩
1.請同學們快速的讀古詩，用筆把詩中描寫的景物、事物及人物勾畫下來。
2.指名回答，板書。
梧葉
江 秋風
兒童 促織
籬落 燈
3．將詩中意象進行歸納。
4．理解“註釋”
a.同學們仔細看古詩，除了文字，你還看到什麼？
詩中的①②③④與下面註釋中的①②③④是相對應的，註釋是幫助我們讀懂詩句用的。 b．學生利用註釋解釋詩中詞語。
（四）理解古詩詩意，體會詩人感情
1.全班朗讀第一句古詩
“蕭蕭”指風聲，“梧葉”是梧桐樹的樹葉。蕭蕭的秋風把梧桐樹的樹葉吹落了，給人送來了一種寒冷的感覺。
2．全班朗讀第二句古詩
a.這裏的“客”指的是誰？
b.爲什麼詩人要成自己是“客”？（遠離他鄉，孤身在外，就像在他鄉作客一樣）
江上的秋風讓葉紹翁覺得格外的`寒冷，孤身在外的他不由得想起了家鄉的親人。
3.前兩句詩中詩人的心情是怎麼樣的？
學生思考，教師引導。（思念家鄉，心情愁悶孤獨。）
4.全班朗讀第三、四句古詩
三、四句古詩應當顛倒過來看，古人有顛倒詩句的習慣。
“夜深”指夜幕降臨的時候，“籬落”指籬笆，“知”指猜想、推測，“促織”指蟋蟀。夜幕降臨的時候他忽然看見籬笆外面有一盞燈亮着，他猜想可能是有孩子在捉蟋蟀。
5.後兩句詩作者的心情又是怎麼樣的？
學生思考，教師引導。（回憶童年，心情親切悲傷舒緩。）
三、鞏固提高
1.根據板書重述詩意，體會詩人感情的變化。
2.練習背誦，朗讀。
a.自由朗讀，練習背誦。
b.全班背誦。
c.指名朗讀，比賽朗讀。
四、課堂小結
葉紹翁離開家鄉，獨自在外。一個秋天的傍晚，他外出散步，觸景生情，他思念親人，思念家鄉，心情非常愁悶，雖然兒時的回憶讓他感到幾分親切，但思念家鄉的感情仍然濃烈，於是他便提筆寫下了這一首詩，《夜書所見》。
五、拓展延伸
另外還有一首詩和我們今天學習的這一首在題目上有點相似，只多了一個字。
出示《舟夜書所見》
舟夜書所見
（清）查慎行
月黑見漁燈，孤光一點螢。
微微風簇浪，散作滿河星。
六、作業
抄寫本課生字並組詞。
板書
夜書所見
（宋）葉紹翁
梧葉
江 秋風
兒童 促織 籬落 燈
語文三年級上冊《夜書所見》教學設計 篇5
教學目標：
1、讀通詩句，理解內容，體會大自然的美麗景色。
2、通過詩句展開想角。
3、背誦、默寫詩文。
教學重點：
根據詩句領略作者所描寫的美麗景色。
教學過程：
一、導入。
1、(多媒體課件出示幾首古詩及所表現的畫面並伴隨舒緩的音樂。)師述：同學們，我們今天學習古詩。大家知道，古代詩詞是我國文化歷一顆璀燦的明珠，詩人常常用短短的幾句話、幾十個字就把一幅幅美麗的畫面、一處處迷人的景緻生動地再現於我們的眼前。隨着詩人的筆，我們今天將進入一個什麼樣的情境呢?讓我們來學習《舟夜書所見》。請把課本翻開到79頁。
2、出示課題，學生讀題。
二、解題，簡介作者。
1、你知道“舟夜書所見”是什麼意思嗎?爲什麼這樣理解?(根據學生答強調“書”在這裏是寫、記的意思。)
2、你能爲我們簡單地介紹一下作者嗎?你怎樣瞭解到的?
三、學習《舟夜書所見》。
過渡：詩人能將他在黑夜裏見到景色寫成一首小詩，這景色是否別有一番情趣呢?
1、讀通全詩。(將讀落到實處，讓學有困難的學生獲得幫助。)
(1)請同學們選擇你喜歡的方式讀讀詩句，注意讀準字音。
(2)指名讀，正音。
(3)請同學之間互相聽讀，指出對方的錯誤並幫助他(或她)改正。
2、在讀的過程中，你有不懂的地方嗎?如果有，看看這幅圖能幫幫你嗎?(多媒體課件出示畫面)看圖讀詩，體會詩意。(展示詩人筆下的“情境”、形象對照詩文的“語境”，從而豐富學生的“心境”。)
3、小組研讀，品味詞句，感悟詩情。教師根據學生回答進行調控，指導讀懂詩意，讀好詩句。重點扣住漁燈從“一點螢”到“滿河星”的變化讓學生領略詩中情境的美妙與神奇，體會詩人比喻之精妙。(這一環節重點把握在讀中悟，在讀中品。)
4、美讀詩文。(多媒體課件出示動態畫面伴隨音樂。)
過渡：看到這樣一幅絕妙的水上夜景圖，我情不自禁地跟着詩人一起吟誦
(1)師範讀。
(2)學生自由練讀。
(3)指名讀。(先由學生推薦班上讀得的`學生讀，然後鼓勵其餘學生向他挑戰，儘自己所能達到化，以激發學生學習潛能。)
四、開拓思維，發展、積累語言。
過渡：古人尚且能夠寫出精妙的小詩，我們之中一定也不管文人大家，一定有人可以用自己的話把這樣一幅水上夜景圖描述得更美。
(1)指名說。
(2)師：給個機會讓我也來說一說，好嗎?(多媒體課件出示動態畫面及音樂)我看到這如詩如畫的江上晚景，不禁詩興大發，賦上這樣一首小詩。(師朗誦：江上晚景)(附詩詞)
(3)師：如果你喜歡我這首小詩，可以和我一起朗誦。(重複一遍)
(4)師：查慎行和你的同學還有我都描述了這水上的夜景，你最欣賞誰的描述，爲什麼?
(5)給學生配上音樂，學生自由讀或說。(選擇《舟夜書所見》或《江上晚景》配樂讀，也可以用自己的語言描述。)
五、作業。
過渡：詩人筆下的景緻是如此的具有詩情畫意，(展示事先準備好的詩配畫圖片)遺憾的是，我這兒還有一幅畫只有詩情，沒有畫意，試着爲這幅畫上《舟夜書所見》這首詩吧。
(1)要求學生試着默寫詩文，忘記了可以看一看，不會默就認真地抄下來。師巡視、評價，挑選的作品剪貼後讓大家欣賞，把畫送給這個學生以示鼓勵。
(2)提出課外作業要求。
夜裏看長江，別有一番情趣。去看看現代的水上夜景，用你生花的筆寫一寫或畫一畫當時的景緻，倘若你寫的是詩，可以給它配上一幅畫，倘若你畫了一幅畫，請爲它題上一首詩。
板書設計：
舟夜書所見
漁燈
一點螢美妙
水上夜景圖滿河星神奇
語文三年級上冊《夜書所見》教學設計 篇6
學習目標
1．認識促、憶、異等7個生字。會寫促、深、憶等10個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3．懂得熱愛家鄉，珍惜親情。
課前準備
1．課文插圖。
2．學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。
3．學生蒐集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。
教學過程：
交流資料，瞭解背景
1．學生交流課前所查閱的資料。
2．教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什麼嗎？
3．看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什麼。
自主學習，初步感知
1．自由朗讀：放聲朗讀古詩，藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2．同桌互讀：要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。
3．自學古詩：藉助課後註釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。
4．小組合作學習：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡迴指導。
5．課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。
再讀感悟，體會情感
1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？
2．小組交流，組內成員互相補充。
3．指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4．體會情感：假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的.情景，你會產生怎樣的心情？
5．感情朗讀：帶着這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
圖文結合，熟讀成誦
根據詩意，參照插圖，熟讀課文，練習背誦。
指導寫字
1．出示要寫的字。
2．讓學生觀察範字，交流識字寫字經驗。
3．學生練習書寫生字。
拓展活動
你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。