除了大聲讀外還有一些技巧，如果爸爸媽媽在給孩子進行親子閱讀的過程中有意識地應用一些，會大大增加親子閱讀的效果，對孩子由親子閱讀階段向自主閱讀階段過渡打下基礎。下面和小編一起來看看。
(一)詞彙量-從原版書裏構建地道的英文詞彙是建造詞彙量最有效的方式。
爲啥非要原版或者由國內正規出版社引進版權的帶英文原文的書?在我前面的種地法裏我有提到，我發現有很多國內出版社自行用漢英字典爲指導的所謂兒童雙語認知書裏面有太多的中式英語，就是中國人以爲是英語但到真正的英語世界人家不這樣說。孩子剛開始步入英語世界就陷進這樣的泥潭總是家長們不希望的，有時候中式英語學出來的家長也不能夠區分辨別，所以就是原版的最安全了。
對於親子閱讀階段的孩子，怎樣幫助他們構建詞彙量呢?
*找寶寶生活體裁相關的繪本，找有關feeling的繪本，這些是孩子喜歡的。比如如果書裏圖解happy這種feeling，爸爸媽媽就可以邊讀邊做一個高興地表情給孩子，然後讓寶寶Show me your happy face. 但把happy這個詞種到孩子小腦袋瓜兒裏不是這樣一次或通過一個繪本就完成了，象我在種地法裏提出的立體轟炸，其實就是培養孩子在多個層次多個角度去獲得這個詞彙，這樣纔能有助於英語思維的形成。從教育心理學的角度來解釋，就是運用多種智能獲得的詞對於學習者纔是有意義的，才能形成持久記憶。比如，用聽覺，視覺和音樂智能一起獲得的。
*如果孩子冒出英語詞來，有英語基礎的家長應該多加一些細節。如，孩子指着書說，“A Bear.”.家長就要說：“Yeah, A brown bear.”這時候會覺得半吊子中式英語也有派上用場的時候，竊喜一下，耶!
*每天都應該堅持一點親子原版閱讀，這種功夫不是突擊能來的。我以前提到過孩子學英語有點類似淹泡菜，那速成加醋加酸什麼的就是不地道。孩子在這個每天都有的親子閱讀過程中自己就能構建詞彙，如果和聽CD 看動畫結合起來，形成一種立體影響，那孩子的詞彙構建成效就會非常好，因爲聲音的刺激對於母語非英語的孩子對音的辨別和自我調控自己的發音都很重要。
我兒子現在每天都磨一本s 系列裏的I Wish that I Had Duck Feet。這本書的作者不是蘇斯博士本人，是eg。我每次拿出幾本書讓兒子選，或者讓他自己到書箱子裏去挑，每次都是這本，我讀得頭都大了，所以我用了磨這個詞，磨死我了，他卻一點也不厭倦，因爲每次他都有新發現。其實這本書超出了我小兒子的閱讀水平，應該是大點孩子的。但他對裏面的圖太感興趣了。剛開始讀的時候是他說他的，我讀我的，經過五，六遍後，兒子開始關心裏面的詞彙了，問我：“犄角英語咋說?”。我就把帶犄角的那頁重新給他讀，他自然就把犄角這個詞領到了。而且每次讀的時候我會根據兒子當時的反應，對特殊感興趣的那頁，就一個字不落，對不感冒的就掠過，或者有的頁就讀一句，“偷工減料”一下。所以這裏有一個家長靈活掌握機動靈活的情況。同時也涉及到一個給孩子選繪本的問題，剛好有幾個小學生家長提出這個問題了，以後我會細說。
應該強調的是教育研究顯示，詞彙量大的孩子將是很好的閱讀者。理解很多詞能幫助孩子認識書寫的詞(脫離了圖的演示)和明白她們讀出來的東西，比如用phonics讀出來的詞。所以在孩子的親子閱讀階段，家長留心爲以後自主閱讀構建詞彙就很有意義了。
(二)印刷物激勵—孩子喜歡書了以後纔會愛上閱讀
*把和寶寶分享讀書樂趣的時間搞成你和寶寶最親密的快樂時光。這就要各個媽媽根據自家孩子使用自己的祕笈了，歡迎交流。
*讓寶寶看到你在閱讀。
*經常帶寶寶去圖書館。
*寶寶喜歡書了以後纔會愛上閱讀。
(三)印刷物感覺的培養—對印刷語言的熟悉能幫助孩子培養對書的舒服感和明白印刷的東東很有用
*在孩子能經常看到的地方張貼印刷字，標籤，標記等，要每天給孩子讀。注意這樣是培養一種感覺，是給孩子薰陶，不是要搞成我們小時候爲了死記硬背單詞強化記憶的樣子，不是強迫孩子記單詞。比如，搞個大蘋果形狀的，上面印上apple。做個停牌，上面寫上Stop。甚至可以延伸做類似紅綠燈的遊戲，見到停牌就停下。
在前面提到和孩子講“feeling”的時候，可以做“happy”表情的圖籤，下面寫上happy。如果能展示一組各種表情的圖，下面標上相應的英文最好。我在加拿大的幼兒園就有這樣的彩色教具，就是掛圖，如果這個階段經常講feeling，我就會在教室閱讀角里掛上這樣的掛圖。爸爸媽媽可以自己做。在這些印刷字面前，經常看到的時候或者讀完繪本繪本里正好有和印刷字一樣的內容，就給孩子讀一下，點到即止，不要又板不住地想讓孩子記單詞。
*在給孩子閱讀過程中那些經常重複出現的詞要用手指指認。
*在親子閱讀過程中讓孩子翻頁。
*讓孩子拿書。
*把書反着拿，看看孩子能不能給轉正了。
在這個對印刷物感覺培養的過程是培養孩子的一種感覺，千萬不要演變成學英語教科書的提前式。
很多時候如果事先明確努力目標而不是傻子過年看界別兒，同時瞭解一些技巧就能提高效率，還是接着上篇聊聊吧。
(四)語音感覺—能夠分辨聲音組成詞彙能夠幫助孩子開始自主閱讀時自己讀詞
*讀童謠，傳統押韻的。拿海嵐的話講就是經典的，因爲這些在英語國家經過代代傳承下來的是經過歷史考驗的必有其獨到的一面。前幾天我在幼兒教育論壇裏面看到那裏好多家長在網上下載各種英文兒童歌，有些真的相去甚遠，不知道孩子喜歡的程度如何，倒是那些經典的，幾乎所有的孩子都喜歡。讀完童謠後還可以爲了合轍押韻自己發些沒有任何意義的音。孩子很喜歡，在這個過程中孩子練的是語音感覺。
*唱歌。兒歌裏對一個詞會有不同的調調，孩子們能聽一個詞的不同發音。我在加拿大幼兒園工作的時候，領孩子唱他們的名字，用不同的調調，有的時候還能趕上孩子的名字押韻，我就象那合唱團領唱的，很好玩。
(五)字母知識—知道字母的名字和發音幫助孩子以後讀詞
*幫助孩子看不同的形狀和每個字母的形狀。我在前面種地法博文裏舉了一個把每個字母的形狀都從不同的角度詮釋一下的書，就是基於這樣的考慮，還有趣，一舉兩得。
*寫孩子的名字，尤其是第一個字母。中國孩子可以給起個英語名玩。爸爸媽媽或別的小朋友都弄個英語名，寫出來，第一個字母用不同的顏色，掛在牆上，每天念一下，這樣孩子能多認幾個字母。如果是幼兒園，給班裏的小朋友都起個英語名，都寫在他們的小掛衣服間或教室的`英語角就更好了。有的家長會想，中國孩子弄個英語名，是不是崇洋媚外呀。不必敏感，老外爲了教孩子中文，先給孩子來個中文名。就是爲了孩子學習，上綱上線太累。
*用粘土做字母，或玩磁鐵字母等。
*讀清晰字母書寫和圖案的Alphabet Book, 並指認字母。我現在給我兒子講一本 My 2 in 1 Picture Dictionary 這本圖解字典分兩面，其中的一面是A to Z以26個字母爲序，每頁的邊兒上都豎排印着字母。沒想到小兒把這個當成一個類似 I Spy 的遊戲，每次我讀給他每個字母起始的書頁時，他都去書頁邊上找和這個字母一樣的那個。比如照片中的這頁是Gg, 他就分別到這頁的左側把大寫的G和右側小寫的g都找出來，然後才讓我接着讀給他每頁裏的內容。這是一個意外收穫，他自己發明了找字母的遊戲，每翻一頁，他都有來到趣兒地先找一下和左上角的大字母相對應的小字母。這也不失爲一種掌握字母知識的方法。順帶一句就他現年齡段，我是把這個圖解字典當認知書來給小兒用的，除非有極個別他問到了，我纔講給他讀到的詞的含義。
(六)對話式閱讀或“聽與說”閱讀—親子閱讀的方式影響孩子向自主閱讀過渡的進度這種閱讀方式的優點主要是通過提問來激發孩子用英語思維，爲輸出打基礎和提高孩子的理解能力;同時利於增加詞彙量，爲自主閱讀進行積累。
“What?”問題
*選一本孩子很熟悉的繪本，問“what”問題。例如，指圖問“What’s this?”
*根據孩子的回答跟進另一個問題“What is the dog doing?”孩子答“Digging.”如果孩子答不上來，可以和孩子一起在書裏找答案，再把描述小狗在幹什麼的句子讀一遍，再問。
*重複孩子說的，如果可能，擴展孩子說的，加入更多的信息。比如“I think you are right. The dog is digging under the fence to go find his friend.”如果做不到，覺得半吊子英語不能自如地進行這樣的互動，就在書裏找和孩子說的話相關的句子，再讀一遍。可以這樣說，“You are right. Look, the book says ‘The dog is digging under the fence.’”同時指着你找到的這句話。
*即時給孩子正面迴應，可以是一下擁抱，愛撫一下小腦袋或一句讚譽的話，但這個讚譽最好具體一些，儘量不要只是太好了，太棒了之類的。比如，可以這樣讚譽孩子，你發現了小狗在柵欄下挖洞，真細心。
*遵循孩子的興趣，這點非常重要，做父母的要觀察，瞭解你的孩子興趣之所在。還要知道什麼時候是給孩子閱讀的最好時機。如果在生活中發現和孩子閱讀相關的東西，即時提出來。幫助孩子建立書和生活的鏈接，孩子會對書更感興趣。例如，在認知書裏給孩子讀了一個“diamond”菱形，在家裏或什麼地方發現真實的菱形，就可以很高興地告訴孩子，“Look，I found a diamond(shape).”經常的這樣激勵孩子自然就對所讀感興趣了。家長也同時觀察，孩子對生活中什麼感興趣，就找和這個相關的書。我兒子是個噴泉迷，凡是帶噴泉圖案或類似噴水的圖案的書通吃。如果對他太難的這樣體裁的書，我就簡化讀其中一點簡單的東西給他。
“open-ended” 提問
open-ended提問是在北美兒童教育各個方面用的非常廣的一種啓發孩子思維的提問方式。在對話式親子閱讀中也同樣是很好的提問方法。open-ended就是提出的問題不能用“是”或者“不是”來簡單回答的問題。這種提問方式在對話式閱讀中能幫助孩子動腦和表達，對於母語不是英語的孩子，如果孩子不能夠用英語回答這些問題，用中文也沒關係，因爲這裏是對閱讀理解能力的一種訓練。而閱讀理解力士孩子以後自主閱讀的核心。爲什麼在以前我的博文評論裏有小學生家長提出孩子不喜歡英文閱讀，我要問一下孩子是否喜歡中文閱讀呢?因爲如果孩子喜歡中文閱讀，就說明孩子的閱讀理解力沒問題，這個思維能力在任何語言背景下都是相通的。對於這樣的提問孩子能答多少，怎樣回答都無所謂，沒有一個標準的答案去追求，關鍵是一種積累。
*可以參考的提問“What’s going on here? ”“Tell me what do you see on this page.”
*孩子的回答可能會非常簡單，跟進孩子的回答。“What else do you see?” “What is happening here?”在跟進的這些提問中手指向孩子剛纔的回答中沒有涵蓋的內容的圖。
*象前面提到的，豐富一下孩子說的，加入更多的信息。 如孩子回答了我看見了“diamond.”，家長可能加上“Yes. I green diamond.”在這樣附加信息的過程中，如果孩子對顏色產生了興趣，就去找有關顏色的繪本。一舉兩得，就是既擴展了孩子的閱讀理解的思維，又找到了孩子新的興趣。其實這也是一個幫助孩子在大腦中建立知識網絡的一種方式。
技巧是爲閱讀服務的，在嘗試這些技巧中不要爲了技巧而技巧卻丟失了閱讀的快樂。