我認爲課程改革有以下幾個方面的值得我們的關注與思考。
一、語文的工具性與人文性兼具。
工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去的語文課往往過於注重語文的工具性，而忽略了它的人文性。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的.是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性。可是當下有時我們的語文課堂教學形式常變常新，卻聽不到朗朗讀書聲，欣賞不到對優美文句的獨到分析，缺少了必要的積累。
因此，我意識到：提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練爲代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，紮紮實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。
二、教師的主導作用與學生的主體作用結合。
新課程下強調 “把語文課堂交給學生”。因此，我曾經也樂得解放自己。於是，出現了一種這樣的景象：我的講授少了，課堂上學生的討論貎似熱烈卻無關課文教學的主旨，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上一切讓學生自己說了算。學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而我又沒能及時發揮教師的主導作用。課堂上給了學生大量的時間自主掌握。其最終結果是：教師輕鬆了，學生快樂了，可是學生的收穫也就微乎其微了。
因此，我認識到：要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。
三、獨立思考爲主合作學習爲輔。
合作學習作爲一種新型的學習方式，被老師們廣泛採用。而我也經常立將合作討論當作學生活動的形式，不管內容有無討論的必要，有時甚至一節課討論到底。在合作學習中，課堂上經常出現以下場面：1、小組中的某個學生在權威地發表高見，其他成員“洗耳恭聽”。2、小組中的每個學生都熱烈地發言，可是卻不能解決實際問題。以上種種的合作學習，究其根本，是因爲未能充分發揮學生的獨立思考能力，讓合作學習流於形式，收效甚微。
因此，我領會到：要倡導在自學、自悟基礎上的合作學習。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強與他生的交流，才能使他們取他人之長，補自己這短，實現真正意義上的合作學習。
通過這幾年的教學實踐，我更加明瞭了：雖然，傳統語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。 在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。