一、兩極分化存在的癥結所在
學生在初中階段，英語學習成績兩極分化現象普遍存在。然而農村中學這種分化現象更爲嚴重，而且很難解決。一般來說，兩極分化形成的規律是：初一剛進校門的學生學習英語的熱情很高，好奇心強，學習成績較好。但是隨着時間的推移，知識點難度的加深、單詞量的增加以及學生學習興趣的減弱，一些學生的成績開始逐步下降，落後掉隊，而且掉隊的人數也逐年增加。這種情況說明學生從主動學習英語開始轉向被動學習英語。我認爲存在這種現象主要有以下兩個方面原因。
(一)學生學習英語在學習能力上是有差異的，其表現在學生存在着必備的基礎知識和包括理解力、記憶力、思維能力、想象力、語言接受能力、讀聽接受能力、說寫表達能力等多方面綜合學習能力的不同。同一個班、同一個教師授課、同樣的管理，學生學習英語有快有慢，形成好中差三個層次是不可避免的。當然，不管學生之間個性差異有多大，決不會達到學不會英語的程度。之所以有部分學生完全學不好英語，必定存在其它方面的原因。
(二)由於一些非智力因素的影響，比如說：學習目標不明確、學習方法不當、不愛動腦思考、學習缺乏主動性等原因，造成部分學生學習被動，成績不理想，從而放棄英語學習或應付了事。
二、產生兩極分化的原因分析
形成兩極分化的原因是多方面的，有學生自身的因素、教師因素、社會因素和家庭因素，等等。現就學生英語學習產生兩極分化的影響因素的三個方面——學生自身的因素、教師因素和家庭因素進行如下剖析。
(1)學生方面
1.學生學習目的不明確且缺乏持之以恆的毅力。多數學生學英語是因爲學科的設置，他們別無選擇。有的學生認爲自己將來不出國，學英語沒有用。有的學生學英語是出於好奇，內容簡單、容易、新鮮的就學，內容較難的、複雜和枯燥無味的就“知難而退，不思上進”。
2.沒有養成良好的學習習慣。小學英語起步比價晚，英語教學存在一定的侷限性，在小學時對語、數兩科的學習就感到力不從心。進入初中後，學習的科目明顯增多，難度加大，特別是英語科教學使他們難以招架，再加上上課注意力不集中，不記筆記，課前不預習、課後不復習，不按老師的安排進行練習，不會做作業就抄襲別人的來應付老師的檢查。長期以往，形成惡性循環，成績必然下降。
3.學習方法不對。如死記硬背課文和單詞，一到用時，腦袋裏面混亂不堪一團糟。不知道如何答題做作業，“讀啞吧英語”，造句、寫作文只知道生搬硬套，不遵循英語習慣強行逐詞逐句翻譯等。
4.性格傾向導致學不好英語。由於長期生活在比較閉塞偏僻的鄉村，很少接觸外人、生人，加上父母與他們又缺乏交流，因而形成了內向、孤僻的性格，不願開口模仿訓練，導致模仿能力較差，也不願意參與各種英語練習，碰到問題不願向同學和老師請教，這些因素都不利於學好英語。
5.不瞭解英語學科的特點。英語是交際工具，學英語的目的是獲得聽、說、讀、寫英語的能力，所以反覆、大量地練習口語是必需的，而且練習要得法。然而不少學生忽視這一點，把精力放在對課本知識的理解，滿足於聽懂老師所講的內容。所以就無法形成語言技能，不能熟練掌握語言技巧，就會邊學邊忘，越學越困難，最終導致落後、掉隊。
6.忽視了語言學習的漸進性、銜接性。學習英語一定要循序漸進、紮紮實實、逐步提高。單詞學不好就無法組織句子，簡單句學不好就難學複合句，聽力差就說不好英語，詞彙、句型、語法掌握不好就難寫作文。一節課學習出了問題，不及時解決，隨着新教學內容不斷增加，就會產生惡性循環。一段時間沒有抓緊學習，連續出現知識缺漏，繼續學習英語就會困難重重，就會逐漸產生厭讀情緒，最終掉隊。
(2)家庭方面
家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起着潛移默化的作用，不良的家庭環境對學生的性格、學習態度都會產生負面影響。農村學生家長大都未受過高等教育，大部分家長是文盲或半文盲。這些家長大多數是農民，這些父母對子女雖有期望，但是對子女的關心不夠。由於家長自身素質差，在家會看書、讀報的極少數，大多數家長在家不是看電視，就是打牌或搓麻將，對子女的學習不聞不問，聽之任之，能主動關心孩子學習的幾乎爲零。有些家長常年出門打工，，根本無暇顧及子女的學習，在這種“寬鬆”的環境下，學生因缺乏學習自覺性而容易放棄學習而成爲“掉隊者”。
(3)教師方面
1.教師的教學觀念陳舊。有些教師認爲語言就是由語音、詞彙、語法等知識構成的綜合體系。故教學時重視知識的系統傳授和筆頭練習，忽視聽、說、讀、寫語言能力訓練和口頭練習。教師仍然是課堂的中心，沒有處理好教師的“主導”與學生的“主體”關係。
2.教師對教材理解不透。強調聽、說教學，忽視讀、寫訓練。《英語新課程標準》強調：教學目的`是爲交際。交際是雙向性的，既要輸入，也要輸出。從語言學的角度看，聽和說是輸入，說和寫是輸出。這說明聽、說、讀、寫都是交際的方式和手段。英語教學中的聽、說、讀、寫既是訓練的手段，也是訓練的目的，兩者是統一的關係。但是有些教師在英語教學中沒有把兩者緊密地結合起來，因而常常是學生的聽、說能力提高了，而讀、寫能力卻下降了。
3.教師對新教材內容把握不準。新課程不僅是教科書，還包括由其他因素(如教學輔導材料、教師與學生、教學情景、教學環境等)構成的一個“生態系統”。但有些教師還沒有領悟課改的實質內涵，仍然用傳統的方法進行組織教學。一是有時會導致目標不明確，重點不突出，一堂課內教學單詞、詞組、知識點，還有對話或課文，一項接一項，使部分學生無所適從，所有的內容象放電影一樣過一遍，根本掌握不了。二是將英語條文化，使活生生的語言變成了固定的規則，英語課成了死記硬背的代名詞。由於教學方法機械，學生只是或朗讀，或做題，或回答問題，使一些學生對學習英語逐漸失去興趣。
4.教師的心態問題。偏愛優生是許多教師的共性，本可以理解。但有的教師過於偏激，課堂提問不全，授課時總是把機會給好生，卻忽視學困生的存在。學困生長期得不到鍛鍊的機會，就沒有學習的積極性，進而失去了興趣，喪失了信心，甚至放棄英語學習。有的教師鼓勵表揚少，不少教師上課缺乏表情和激情，對學生出色的表現無動於衷，很少鼓勵較差的學生試一試。在農村，課堂是學生唯一能操練和表演英語的場所和機會，如得不到欣賞，學生的積極性必然受到影響。
三、防止兩極分化的對策
綜上所述，造成學生英語兩極分化的現象，既有內因，又有外因。只有摸清原因，對症下藥，纔能有效的控制分化現象過早出現和解決已經出現的兩極分化問題。
大面積的提高英語教學水平，積極防止學生兩極分化是廣大農村英語教師面臨的重大課題。下面就談談針對上述現象教師應採取的基本對策。
1.綜合治理，切實抓好入門教學。良好的開端是成功的一半。英語入門教學是學英語的啓蒙階段，抓好入門教學才能激發起學生學習英語的興趣和信心。首先，教師要及時摸清新任班級的學生情況，如學習基礎、父母文化程度、學生個性、學習態度和學習習慣等，對學習有困難的學生加強個別交流和思想溝通，幫助學生確立正確的學習動機，樹立學好英語的信心;對性格內向的學生更要引導他們多開口、多接觸，使學生從一開始就體驗到英語教師的特別關愛，建立民主的師生關係，增強克服困難的自覺性和毅力。其次，強化語音教學，使學生過好語音關，掌握讀音規則，培養拼讀能力，交給學生一把打開英語世界大門的鑰匙，掃除英語學習的“攔路虎”。第三，要重視培養學生良好的學習習慣，克服懶散和不願開口的毛病。通過教師有意識的引導、督促和檢查，促使學生全身心投入、積極參與，養成在課堂內仔細觀察、大膽模仿，課外及時預複習和獨立做作業等良好習慣。
2.更新教學觀念，優化課堂教學環境，激發學生學習興趣。新教材突出交際能力的培養，同時由於新教材容量大，課時有限，因此不能在教學中一味的使用舊的教學方法和教學手段。教師應積極探索英語教學的手段和方法，儘量使用簡筆畫、課堂遊戲、講故事等教學手段，充分利用多媒體輔助教學，增大課堂容量，提高課堂教學效果，提高學生主動參與學習意識，從而產生學習英語的興趣。教師應注重學生的個性差異，並針對學生的個性和能力水平設計不同層次的教學策略，力求爲每個學生的發展創造條件，使他們的個性得到充分的發揮和張揚。
3.明確教學目標，加強學法指導。教師在教學過程中應幫助學生樹立遠大理想，做好克服困難的心理準備。教師在傳授知識的同時應注意學習方法的指導。如：如何記憶單詞和靈活運用單詞，如何記憶課文並進行知識的遷移等。學生有了正確的學習方法，才能真正成爲學習的主人，學習英語纔會變得輕鬆、愉快，而會不覺得是一件苦差事。語言是學會的而不只是教會的，教師是英語學習的指導者、促進者，要讓學生學會英語，教師必須充分發揮學生的主體性作用。
4.情感教育是成功教育的要素。情感是打開學生心靈窗戶的鑰匙。只有在和諧的氛圍中充滿情感交流，學生纔會有活躍的思維、高漲的熱情。在教學過程中，教師要尊重每一位學生，信任他們，鼓勵他們，消除師生間的心理距離，成爲學生可以信賴的指導者，使課堂充滿生機和活力。
5.贏得家長支持，合力做好教育。通過家長會、家訪等形式，向家長宣傳家庭教育重要意義，掌握配合學校教育的方法，促使家長確實重視和關心子女的成長，爲子女的學習創設良好的家庭氛圍和提供必要的學習條件，讓家長了解子女在校的學習情況，共同督促、引導，使學生儘快形成良好的學習習慣，提高學習成績。
總之，農村初中校怎樣提高英語教學水平，防止兩極分化，需要我廣大農村教師在教學過程中不斷探索和積累，善於總結，做到與時俱進，更新觀念，勇於開拓，不斷總結好的教學經驗，使教學能真正適應時代的要求，才能取得更好的教學成績。我們相信如能真正解決好學生兩極分化的問題，英語教學必將迎來更加燦爛的明天。