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篇一：公共管理學習培訓總結
初夏的五月，天空是淡藍色的，溫和的陽光灑在身上，暖在心裏，我懷着無比的激動與憧憬，走進了北大校園，參加我局組織的第四期北京大學公共管理高級研修班的學習。能成爲北大燕園研修班的一名學員，我深感榮幸。通過短短一週的學習，收穫頗豐，受益匪淺。
收穫一：豐富了知識、開闊了視野，思想和精神得到了昇華。
跨進北大的校門，耳濡目染了未名湖畔濃厚的學習氛圍和學術氛圍。這裏有百年的思想文化積澱，愛國、進步、民主、科學的傳統精神，勤奮、嚴謹、求實、創新的學風，追求真理、追求卓越、培養人才、造福社會的治學思想。名校大師們的言傳身教，博雅塔下一流的專家學者，爲我開啓了一道感悟之門。課堂上教授們淵博的學識，旁徵博引的教學方法，幽默風趣的精彩講解，教學內容的豐富多彩，簡直就是一盤享用不盡的文化大餐，使我在理念上完成了一次洗禮，在知識上得到了一次強勁的“充電”。 他們廣博的知識、活躍的思維、獨到的見解，使我逐漸構築起了一個新的知識框架，特別是對當前國際國內政治經濟形勢的分析、中國社會問題的解析、社會管理與體制創新、管理心理學以及對自我的正確認知等理論知識的學習，使自己茅塞頓開，對以前一知半解的東西或知其然不知其所以然的問題找到了答案，使自身的思想和精神得到進一步昇華。
收穫二：看到了差距，找到了不足，增強了不斷學習的自覺性
通過這次培訓學習，面前猶如打開了一扇窗子。透過這扇窗子，確實有天地遼闊、耳目一新的感覺。體會到社會發展的日新月異和人類思想的進步，認識到知識的更新對一個人的發展是多麼的重要。形勢逼人，不進則退，覺得自己肚子裏的墨水確實太少了，或者說掌握的知識不夠全面深入。比如：清華大學李虹教授在講解“管理心理學”課程的提問：“你知道的你所知道的佔的百分比，你知道的你所不知道的佔的百分比，你不知道的所不知道的佔的百分比各是多少”。我心裏當時在想我知道的我所知道的應該佔10%左右，其實不然，浩瀚的宇宙之大，你知道的你所知道的實在是太少。具2011年三位物理學家對天體的研究得出的結論，宇宙當中有兩種物質，明物質（眼睛所能看見的或發光的）佔4%，暗物質（眼睛所看不見的）佔23%，暗能量（不知道所不知道的）佔73%。可見一個普通人知道自己所知道的東西實在是太少太少，能在1%左右就不錯了。在以往的工作中，自己總以爲只要積累一定的實踐經驗，就可以應付日常工作，往往忽略了知識的更新，尤其是理論知識的更新。多數是需要什麼才學什麼，而且有時藉口工作忙而把書本拋在腦後，並沒有養成自覺讀書的習慣。通過這次學習，使我深深體會到，以前知識的匱乏和膚淺。因此，必須樹立終身學習的理念，時間是靠擠出來的，只要合理安排好工作，每天抽出一定時間系統地看點書是完全可以做到的，若平時不注意知識的積累，就會“書到用時方恨少”。 由此，使自己再一次領悟到“活到老，學到老”的深刻內涵。認識到只有堅持不懈地學習來彌補自身的不足，在學習當中不斷積累新知識，更新優化知識結構，掌握並運用科學的方法，正確地分析解決問題，以增強工作的科學性、預見性、創造性，不斷提高工作效率，高質量的完成各項工作任務。
收穫三：掌握方法，學以致用，提高解決問題的能力
一週的學習，我們學到的與其說是豐富的知識和開闊的視野，不如說是一些先進的理念或是思考問題的方法。老師爲我們打開的是一扇知識和思考的大門，而更重要的是我們要掌握處理問題、解決問題的方法，要學以致用，融會貫通，勤于思考，善於思考，把所學到的知識真正應用於解決實際工作中遇到的各種困難和問題。自己作爲一名鄉鎮財政管理工作者，面對的是基層和普通老百姓，在平時的工作中，要將服務融入到社會管理層次，做好政策、服務的傳遞，好事要做好，時時處處站在羣衆的角度去考慮和看待問題，要想方設法替百姓排憂解難，爲構建和諧社會、和諧涪陵儘自己微薄之力。
“我不知道你是誰，但我知道你是爲了誰”，爲了我們的教育，爲了學生的發展，爲了我們教師的專業成長，我們來到了九中進行了爲期三天的集中培訓。三位老師的講座很精彩，也很受用。私下裏，我們這樣感嘆：如果我們早接觸這樣的老師就好了！“海到無涯天作岸，山至絕頂我爲峯”，也許我不能爲峯，但正如河流一樣，每一條河流都有自己的生命曲線，但每一條河流都有自己的夢想，那就是奔向大海。爲了心中的夢想，我們要不斷地積累自己的“厚度”。三天的學習我積累了多少呢？下面就從以下幾個方面談談我的一點體會。
一、有效學習
在“有效學習”的專題培訓中，彭小虎老師介紹了小學階段學生的發展特點及小學教師的任務，列舉了有效學習的案例，推薦了學生課外閱讀的相關書籍等等。特別是對如何有效學習，彭老師結合他自己的教學實踐給我們做了具體的講解和指導。
其中，“經典誦讀”和“看畫說詩”的學習方法真讓我如獲至寶。因爲我的教育對象是一羣聽力失聰的孩子，他們失去了由聽覺獲得語言的重要途徑。因而，背誦積累對他們來說就尤爲重要了。教學中，我曾不懈地指導學生背誦，但每學期下來至多也只能背個十來篇。而且，一邊揹着，一邊遺忘着。而彭小虎老師的經典誦讀方法給了我很好的啓迪和思考。
而“看畫說詩”的練習方法，就更適合我們的聾生了。因爲，優美、生動的畫面把沉睡在學生記憶中的與之相關聯的文字符號給激活了。
另外，我想補充一點的是：彭小虎老師說，一次他的學生在一次戶外活動中，看着眼前的景色，情不自禁的吟誦，被電視臺無意中“抓拍”到了，就進行了宣傳報道。我想，既然學生這麼的詩情畫意，這麼的情不自禁，那麼我們爲什麼不多給他們提供展示自己的平臺呢？讓他們在語言實踐的環境中，盡情地放飛詩情。
總之，彭小虎老師的這節講座，讓我獲益匪淺。關注孩子的發展特點，尊重孩子的個性，小團體的激勵、引領作用，教師的督促作用，教學具有教育性的彰顯等等都給了我深深的啓迪和思考。
二、 有效教學
在“有效教學”的專題培訓中，彭小虎老師首先給我們闡釋了素質教育與應試教育和諧的這樣一個理念。然後，結合實際的案例對課程的整體規劃與教學的具體實施做了具體的闡述。
其中，案例中課程內容的調整，真讓人讚賞不已。如，語文學習領域的尋根識字、經典誦讀、日記表達、看畫說詩、階梯閱讀；藝術學習領域的弓弦樂隊、管樂隊、古箏藝術中心；校本課程領域的軟陶課、剪紙課、扎染課、繩藝課、課本劇課程等等。學生在這樣一個充滿詩意、充滿智慧、充滿朝氣的氛圍中學習是多麼的快樂和幸福呀。
對我觸動最大的還是課程實施中“先學後教，自主成長”的課堂教學模式。我讚歎教師的編題能力，更讚歎教師引導學生去總結、提煉、歸類的教學方法，因爲他是在教給學生的學習方法呀，他注重的是學生學習的主動性，是學生學習能力的培養。
教學是簡單的，教學的簡單化是把學習的主動權與責任還給學生，追求的方法的科學性，而不是沉湎於內容的繁瑣設計；育人是複雜的，育人的複雜化是對學生個性的.尊重，強調的是過程的藝術性，而不是急功近利的簡單粗暴。我想，這就是這節講座的魅力和價值所在吧。
三、有效研修
教師專業成長的內驅力源於教師的心態和追求。一個優秀的教師總是把教學作爲境界，作爲對自己人格魅力與教學智慧的挑戰去追求，在過程中不斷反思這一步做的怎麼樣，有沒有問題，是不是可以做得更好。就如顧泠沅所說：“名師的產生是追求卓越的結果”。
而學識素養和哲學思考又決定着專業成長的高度。因此，我們要把教師這個職業當做事業來追求，要以研究者的姿態從事教育工作，不斷地學習，有自己的哲學思考，努力提升自己的學識素養和教學學術水平。
篇二：公共管理學習培訓總結
通過參加公共管理培訓，使我對公共事務管理的內涵有了更深刻的理解。能動集中培訓和自學，我主要有以下心得體會：
公共管理學，是運用管理學、政治學、經濟學等多學科理論與方法專門研究公共組織，尤其是政府組織的管理活動及其規律的學科羣體系。在西方，它源於20世紀初形成的傳統公共行政學和60－70年代流行的新公共行政學，後於70年代末期開始因受到公共政策和工商管理兩個科學實驗科取向的強烈影響而逐漸發展起來。如今它已經成爲融合了公共政策、公共事務管理等多個學科方向的大學科門類。
一、什麼是公共管理學
公共管理學，簡單地說，就是研究公共部門管理過程及其規律的科學，主要是研究公共部門如何高效率地爲社會提供公共服務和公共產品的科學。既然公共部門既包括作爲“純粹的”公共部門的政府組織，又包括作爲“準”公共部門的第三部門，因此，公共管理學不僅僅要研究政府組織的管理部門，而且也要研究作爲第三部門的公益企業和事業組織、非政府公共機構的管理問題。政府組織的管理問題與第三部門的管理問題共同構成公共管理學的研究範圍。
從上述關於公共管理學的研究範圍的觀點看，公共管理學與目前我國學界所公認的行政管理學至少在研究範圍上存在着明顯的區別。早在20世紀30年代，英語中的pubijc administration一詞就被譯爲“公共行政”，至80年代這一學科在我國恢復時，“公共行政”一詞廣泛地被“行政管理”所代替。在政府和學界的共同推動下，行政管理學作爲一個相對獨立的學科被很快地發展起來。從那個時候起，我國的行政管理學就被定義爲研究政府組織及其管理社會公共事務的規律的科學，這是人所共知的事實。也就是說，從目前我國的實際狀況看，行政管理學的研究範圍僅僅是政府組織自身的管理以及政府組織對社會公共事務的管理。至於第三部門的管理問題，即公益企業與事業組織的管理問題、非政府公共機構的管理問題，則在行政管理學的視野之外。
二、公共事務的管理
公共管理學所關注的是公共部門如何高效率地利用現有公共資源爲社會提供更多的公共服務和公共產品，它在研究“純粹的”公共部門即政府組織時，也是把政府組織當成一個爲社會提供公共服務和公共產品的機構的，研究的重點是如何把政府機構自身管理好，以便更有效地爲社會提供公共服務和公共產品；在公共管理學看來，包括政府組織在內的所有公共部門都是管理的客體，至於政府機構作爲管理社會公共事務的主體地位，公共管理學則關心不多，而這一點正是行政管理學所十分強調的。行政管理學把政府機構既看成是管理的客體，又看成是管理的主體。