反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。下面本站小編爲大家推薦2篇關於初中地理《東南亞》教學反思範文，希望大家喜歡!
初中地理《東南亞》教學反思一
通過學習《東南亞》這一節，瞭解了該地區的地理概貌，氣候，經濟發展狀況，戰略地位以及物產，人文等，下面僅從地理教學方式上進行反思。
一、“互動”很重要。
教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啓發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味着人人蔘與，意味着平等對話，意味着合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味着主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味着上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習;上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。如：先讓學生舉手發言瞭解的狀況，後師再讓同學補充，最後再由老師全面講述，這樣學生表現積極，效果較好。
二、“地圖”指南針
讓生識地圖，是否知道其地理位置的重要性，其中馬六甲海峽的戰略地位。
地理新課程用圖文並茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發揮教師的作用?怎樣挖掘學生潛能?……
三、“多問”出創新
學習的興趣和願望，在很大程度上決定着學生的'學習態度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知慾的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，並由興趣發展爲熱愛，由熱愛進一步發展爲對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作爲教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，並以豐富的感***彩去組織學生的探索活動。切不可因學生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。
四、“好動”出希望
九年制義務教育教學此文轉自斐斐課件園大綱提出的“變應試教育爲素質教育”，其實也就在於學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發展，這樣的“人才”又能有多大的創造力呢?明科此理，身爲人師者，切莫把“好動”視爲缺點，就把學生從“靜”中解放出來，並熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。
初中地理《東南亞》教學反思二
本章節是世界區域地理的初始章節，要求學生初步掌握學習和了解區域地理的方法最爲重要。本節課是學習《東南亞》的第一課時，主要是學習東南亞的自然地理部分。由於學生已學習了相關的基礎知識，具備相應得知識背景，因此，教學中充分調動學生的主動性，讓學生獨立思考，提出問題，通過觀察、分析、討論、查找資料等方法來體驗解決問題的過程。教師只需要適時引導，提供資料，答疑解惑。同時注意培養學生形成系統的知識結構，學生明確如何通過對地圖和相關資料的分析，歸納出東南亞的自然和人文的特徵。
通過上學期的學習，七年級的學生對地理的相關基礎知識有了大致的瞭解，但根據地圖和相關資料對地理事物及地理現象進行分析的能力還很缺乏;另外，一些學生還沒有養成圖文結合的習慣，比如能記住地名，但不能在地圖上標註，本節課要注意強調這方面的訓練。主要採用以下方法：
1.教法：利用圖片、視頻資料、詩歌的形式，吸引學生注意力，調動其積極性、主動性，培養學生參與意識、主體意識、創新意識。課堂設置了一些富有啓發性的問題，儘可能給學生動口動腦的機會，幫助其培養思考問題、解決問題的能力培養。理解和鞏固地理知識，培養用圖習慣和發展地理智能。
2.學法：指導學生運用地圖和材料分析問題、解決問題，培養學生依據地圖和材料分析、掌握知識的能力。
我認爲亮點的地方有：
1.利用圖片、猜謎語、詩歌的形式，吸引學生注意力，調動他們積極性、主動性。
2.注重知識的前後聯繫，引導學生思考本課學習與以往知識的聯繫，做到新舊知識的融會貫通。課堂設置了富有啓發性的問題，效果較好，能幫助學生如何思考問題並努力找到解決問題的方法。
3.在學習注重了基礎知識的強化，指圖，查圖，看圖等過程，能培養學生的讀圖、識圖能力的提高。
有待改進的地方有：
1.拓展的知識“世界性的糧荒”應該由學生先說，鍛鍊學生的表達能力，並給學生展示自我的機會。
2.在教學方式上採取教師問、學生答的單一模式，略顯呆板，缺少學生的小組合作探究的過程。