作爲一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編幫大家整理的初中地理教學反思（1400字），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中地理教學反思（1400字）1
(一)知識與技能
1．運用地圖和數據說出全球海陸面積的比例，海洋和陸地分佈的特點。
2．通過讀圖掌握世界七大洲、四大洋名稱及空間分佈。
3．初步學會用簡單的幾何圖形繪製七大洲、四大洋的輪廓及相互位置關係。
4．通過學習七大洲、四大洋，培養學生的觀察力和空間思維能力。
(二)過程與方法
1．通過自主學習，合作討論，探究互助，遊戲激趣等學習方法，讓學生主動參
與課堂教學與經歷整理、分析、歸納、總結的學習過程，領悟合作、互助、討
論、交流的意義，積極主動地獲得知識。
2．教學過程：採用直觀教學原則，運用多媒體輔助教學。
3．讓學生在課堂上積極動眼、動腦、動手、主動配合教師的教學。
(三)情感態度與價值觀
通過學習，使學生認識到今天正確反映在地圖上的海陸面貌，是無數人科學
研究的結果。激發學生的求知慾望和探索精神。
教學重點
1．運用地圖和數據說出全球海陸面積的比例，海洋和陸地分佈的特點。
2．通過讀圖掌握世界七大洲、四大洋名稱及·空間分佈
教學難點
1．通過讀圖掌握世界七大洲、四大洋名稱及空間分佈。
2．通過學習七大洲、四大洋，培養學生的觀察力和空間思維能力。
教學準備
1．地球儀、世界地形圖、自制各大洲輪廓剪紙圖片。
2．多媒體課件(輔助教學)
教學方法：探究活動法、直觀教學法、讀圖分析法
教學安排：1課時
教學過程
『導人新課』：同學們，我國航天英雄楊利偉是第一個進入太空的人嗎? (不是)那麼你們是否知道世界上第一位乘宇宙飛船進入太空的宇航員是誰嗎? (加加林)他說： “我們給地球起錯了名字，它應該叫作‘水球’，而不應叫‘地球’。”這是爲什麼?這就是我們今天要學習的《世界的海陸分佈》。
設計意圖：通過設疑，引起學生探索的興趣，激發學生的好奇心。
『講授新課』： 第二節世界的海陸分佈（板書）
「活動一」：創設情境組織辯論：是“地球還是水球？”這是一個開放性的討論，教師應鼓勵學生大膽發表自己的觀點。1．提出問題：觀點A：應該繼續稱我們居住的家園爲“地球”；觀點B：應該把地球改爲“水球”更爲準確?
2．學生辯論：把全班分兩大組，雙方展開辯論，並讓學生說出證明各自觀點的理由。
3．印證觀點：教師對雙方的辯論給予評價鼓勵後印證雙方的觀點。 ①出示地球儀：藍色表示什麼？(海洋)
②投影展示東西半球，東西半球分界·線是什麼?地球表面大部分是什麼顏色?說明了什麼?
③展示： “南北半球”圖觀察是否藍色面積大?
小結：通過以上的觀察和印證，無論怎樣平分半球，在地球的任何一個半球上，都是海洋的面積大於陸地面積。地球正如宇航員看到的，確實是個水球，但是人類生存在這個水球的陸地上，所以人們還是習慣把我們的家園叫“地球”。
設疑：那麼，地球表面陸地和海洋分佈有什麼特點？
讀教材“世界海陸面積比較圖”看看地球表面海陸的面積比例各佔多少? 學生總結：海洋佔71％，陸地佔29％，即“三分海洋、七分陸地”。（板書）
(拓展延伸)同學們，今天我們瞭解的地球表面海陸分佈情況，是無數的科
學家及像楊利偉這樣的航天英雄拼搏奮鬥和科學探究的結果，地球還有很多未被人類認識的領域，需要你們不斷努力學習，爲將來去發現和探究打下基礎。
設計意圖：承上啓下對所學知識形成系統印象，將孤立的知識點穿成完整的知識體系。引起學生興趣，直觀、形象。培養學生的讀圖能力；指導學生讀圖總結地球上水多於陸。提出疑問，調動學生好奇心；鍛鍊學生分析問題的能力；
「活動二」：採用“分組搶答”的形式，理解有關概念。
1．學生閱讀課文，瞭解有關大陸、大洲、島嶼、大洋、海以及海峽的有關概念。
2．課件展示：大陸、半島、島嶼、海洋的景觀圖，並讓學生在世界地形圖上找出相應的位置。（看誰找的又快又準）
3．各組代表提問本組成員進行搶答： (1)說出大陸、島嶼、半島和大洲區別。 (2)說出大洋、海和海峽的區別。
4．各組選一名代表，將上課前剪好的大洲輪廓，在組內進行辨別加深學生對大洲輪廓的印象。
設計意圖：文字與圖結合，分組搶答辨認。加深對概念的認識。並做到生生互動。
「活動三」：以遊戲的方式完成：
1．選五組代表，分別演示將課件中的大洲和大洋名字，用鼠標拖動到相應的
位置上。規定當某一組代表演示時，其他代表轉身不看。看哪個組完成得
好。
（答對，你真棒5分。答錯了，要認真啊）
2、拼圖遊戲：用大洲輪廓圖各組進行七大洲的位置排序。（評出最快的組獎勵）
設計意圖：訓練學生靈活運用地圖掌握各大洲大洋的相對位置關係。通過遊戲激發學生的求知慾與探索精神。
「活動四」：以“分組討論”形式完成下列問題。
1．讀世界地形圖，找一找，想一想，不同的大洲一般以什麼作爲分界線?
2．分別說出亞歐、亞非以及南北美洲的分界線?
3．學生看世界地形圖回答下列問題。（討論後各組代表訂正答案，並選出優秀小組）
①赤道橫穿哪幾個大洲?
②分別說出太平洲、北冰洋沿岸各有哪些大洲?
③分別說出北美洲和南美洲主要位於哪個半球?亞洲、歐洲、非洲主要位於哪個半球?
④說出七大洲、四大洋的大小順序排列。
「活動五」：組織全體學生動手參與，用“簡單幾何圖形”在一張白紙上進行“一筆畫世界”的繪圖比賽。（可選幾幅畫的較好的讓學生傳閱，給予鼓勵）教師巡視查閱後，並引導學生對照找出自己圖中的問題進行校正。 『達標練習』：（練習題三）
『課堂小結』：有付出就有收穫。通過這一節課的學習，使我們瞭解七大洲、四大洋的分佈概況，有關地球的知識還很多，需要我們今後不斷學習和探索。（板書提綱鞏固）
『作業』：（略）
『板書設計』
第二節世界的海陸分佈
一、海洋與陸地
1．海陸比例：三分陸地(佔29％)，七分海洋(佔71％)
2．海陸分佈：陸地主要在北半球，海洋主要在南半球。
二、七大洲和四大洋
1．有關概念 大陸、島嶼、半島、大洲
海洋、海、洋、海峽
2．主要洲界：亞歐：烏拉爾山脈、烏拉爾河、大高加索山脈 亞非：蘇伊士運河
南北美洲：巴拿馬運河
3．七大洲大小順序——“亞非北南美，南極歐大洋”
4．四大洋大小順序——“太大印北”
5．七大洲、四大洋的名稱及空間分佈
教學總結與反思
教學是教師的教與學生的學的統一，是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應成爲學生們學習的助手，學生應成爲學習的主人。在我的課堂教學中，以學生爲主體，能積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動爲主要形式，啓發學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但經過我的教學實踐證明：要想真正發揮學生的主體作用，就要一、培養學生的學習興趣在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點，它爲學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的慾望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。
一、培養學生的主體作用
從以下幾個方面入手：地理教材中有許多地理圖像，包括分佈圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啓發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對於學生了解地理事物的空間分佈規律及各要素間的內在聯繫，具有重要作用。因此教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利於發揮學生的主體作用。
二、培養學生的自學能力
發揮學生的學習主體作用要讓學生學會求知學會自我發展使他們真正成爲教學的主體成爲學習的主人。要培養學生的自學能力，就要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點培養學生思維能力使學生學會思考地理環境問題學會解決問題學會創新和自我發展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：(1)歌訣法：如記我國的七大洲與四大洋。 (2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，並儘可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合。(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物聯繫課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。學生只有掌握一定的學習方法，就能充分地發展自我，不斷的成長。
改進;1、培養學生的合作意識和競爭意識。2、鍛鍊學生的語言表達能力。 以上是我的一些認識，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求教師只有在實踐中不斷學習和探索運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。
教學目標:
1、運用地圖和數據說出全球海陸面積比例，描述全球海陸分佈的特點。
2、能運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼、海、大洋和海峽。
3、能運用地圖說出七大洲、四大洋的名稱、位置、洲和洋的分界線、輪廓圖和分佈特徵、比較它們的大小深淺關係。
4、能夠在空白地圖上準確標出七大洲、四大洋，並初步學會用簡單的幾何圖形表示出七大洲的輪廓及其相對位置，建立世界海陸分佈的空間概念。
5、能準確掌握五條主要緯線同七大洲、四大洋的位置關係。
教學重點：
七大洲和四大洋的分佈
教學難點：
七大洲的輪廓、位置、洲的分界線
教具準備：
PPT課件，主要包括各大洲輪廓圖、世界地圖投影圖、東西半球投影圖、各大洲分界線投影圖等。
課時安排：
1課時
教學設計：
[導入] 我們都知道，我們人類居住在地球上，地球是我們賴以生存的地方，它就像一個聚寶盆一樣養育着我們，但我們對它的認識有多少呢？它的地表和地下又是由什麼來構成的呢？它在宇宙中又是什麼樣子呢？ 進行課的內容部分：
一、概念內容
1、請大家看圖（PPT托勒密在2世紀的地球地圖）當時的人們受科學技術的制約，纔會得出這樣的結果，慢慢的人們認識到地球其實嚴格來說，不應該叫地球，而應該叫“水球”。經過科學測量（數據）得出結論：三分陸地、七分海洋。（附陸半球和水半球PPT圖）
2、建立起初步印象之後呢，我們來了解一下，（提問）地球的地表都有些什麼？（學生一起回答），我們先來認識一下大陸、半島、島嶼、大洲、洋、海、海峽
大陸：陸地面積較大的（比格陵蘭島大）；半島：一面與陸地相連，三面被水包圍的陸地；島嶼：面積較小的陸地；大洲：大陸的附近島嶼合起來（全球分七個大洲）；海洋：洋是海洋的主體，洋的邊緣部分叫海，溝通兩個海域之間的狹窄水道叫海峽。
（世界地圖PPT展示）請學生找一找格陵蘭島、阿拉伯半島（世界最大的）
過渡 我們瞭解了大陸、半島、島嶼、大洲、洋、海、海峽這幾個基本概念後，我們現在來認識一下七大洲。
二、七大洲
⑴大洲名稱：亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲（平均海拔最高）、歐洲（平均海拔最低）、大洋洲
（圖）讀P8各大洲面積輪廓圖，比較一下誰最大、誰最小（亞洲最大，大洋洲最小）？學生回答。找出它們面積次序規律：亞非北南美，南極歐大洋。
那麼七大洲的形狀是不是一樣的呢？
教師提問：請同學們觀察七大洲的輪廓有什麼特徵？請大家展開想像，用自己的想像來認識大洲的輪廓。（就近四位同學相互討論並記憶）
（PPT分別展示各大洲輪廓圖，要求學生按所給圖形次序說出大洲名稱） ⑵大洲的的分佈及位置
教師提問 請同學們回憶一下南北半球和東西半球的分界線，請同學回答。
既然我們回憶起了半球的分界線，那麼我們剛纔我認識的大洲它們分別處於什麼半球呢？
教師提問 主要位於東半球的大洲有哪些？（亞洲、歐洲、非洲和大洋洲）
主要位於西半球的大洲有哪些？（南北美洲）（南美洲全部） 主要位於北半球的大洲有哪些？（北美洲、亞洲、歐洲）（歐洲北美洲是全部）
主要位於南半球的大洲有哪些？（南美洲 南極洲 大洋洲 非洲有一部分在南半球）（南極洲全部）
那麼如圖上我們所看到的，大洲與大洲之間是相連的還是不相連呢？它們以什麼爲界線分開的呢？
⑶大洲的分界線（PPT展示，同學生一起找出大洲的分界線）
亞洲與歐洲：烏拉爾山、烏拉爾河、大高加索山脈、土耳其海峽 亞洲與非洲：蘇伊士運河
亞洲與北美洲：白令海峽
歐洲與非洲：直布羅陀海峽
南北美洲：巴拿馬運河
南美洲與南極洲：德雷克海峽
歐洲與北美洲：丹麥海峽
請同學們在圖中找出穿過大洲的特殊緯線：
主要緯線穿過的大洲：
北迴歸線：非洲、亞洲、北美洲
南迴歸線：非洲、大洋州、南美洲
北極圈：歐洲、亞洲、北美洲
南極圈：南極洲
根據特殊緯線與各大洲的關係判斷各大洲所處溫度帶
歐洲：北溫帶、北寒帶
亞洲：熱帶、北溫帶、北寒帶
北美洲；熱帶、北溫帶、北寒帶
非洲：熱帶（大部分位於熱帶）、北溫帶、南溫帶
南美洲：熱帶、南溫帶
大洋州：熱帶、南溫帶
南極洲：主要位於南寒帶
上面我們學習了七大洲的名稱、輪廓、分佈、分界線以及在地圖上標出各大洲位置，那麼接下來，我們看一看世界地圖，我們發現各大洲之間除
被它們的人爲分界線分開之外，還有大量的海洋分佈，它們又是什麼呢？（PPT展示）
三、四大洋
同學習大洲一樣，我們先了解一下各大洋的名稱（學生回答分別有哪四個大洋）
教師引導 我們知道四大洋的名稱後，我們還應瞭解大洋的什麼呢？（位置）教師追問 我們用什麼方法才能比較直觀的描述大洋的位置呢？（學生討論回答）（相對位置）
教師講解 我們要看某一大洋的位置，應該看某大洋位於哪些大洲之間，就是我們常說的相對位置，例如（指示PPT北極地圖）北冰洋位於亞洲、歐洲、北美洲之間。
⑴大洋的位置
那麼太平洋位於哪些大洲之間呢？大西洋呢？印度洋呢？（學生看圖回答）
教師點評正誤
太平洋：亞洲，大洋洲，南極洲，南美洲，北美洲
大西洋：北美洲，南美洲，南極洲，非洲，歐洲，{亞洲（地中海東岸就是亞洲，地中海是屬於大西洋的海）網絡爭論部分,用海和洋的關係先給學生講解} 印度洋：亞洲，非洲，大洋洲，南極洲
北冰洋：亞洲，北美洲，歐洲
教師啓發 我們除了用相對位置描述各大洋的位置之外,還能用什麼方法來描述大洋的位置呢？（方位描述）比如說北冰洋位於亞洲、歐洲、北美洲以北，那太平洋、印度洋、大西洋又如何描述呢？
教師啓發 反之，我們也可以這樣描述，如：亞洲東臨太平洋、北監北冰洋、南臨印度洋。
那麼我們能不能在剛纔我用的主要緯線所穿過的大洲輪廓圖中標註出各大洋的位置和名稱呢？
⑵大洋的面積、水深關係
2太平洋：18000萬km 平均水深：超過4000米，最深處馬裏亞納海溝
深達11034米，是世界上最低的地方。
2印度洋：7500萬km 平均水深：3897米
2大西洋：9300萬km 平均深度：3575.4米，最大深度9218米
2北冰洋：1300萬km 平均水深：約1200米
⑶主要緯線穿過的大洋：（學生看圖找出結果）
1、北極圈：北冰洋、大西洋、太平洋
2、北迴歸線、南迴歸線、赤道：大西洋、印度洋、太平洋。
引導學生利用簡單的幾何圖形描繪出各大洲和大洋（如簡單的三角形）
四、教師小結本次課的內容：
A、世界地表海陸分佈情況：三分陸地、七分海洋
B、（PPT圖）學生看圖讀：各大洲、大洋的位置和名稱、面積大小深淺次序。
C、主要位於東半球的大洲有哪些？西半球？南半球？北半球？
D、大洲之間的分界線及其作用
E、[南北迴歸線、赤道]在世界輪廓地圖中的位置。
我們習慣了傳統世界地圖，那麼我們這幅地圖的認識有多少呢？是不是隻有在深化記憶了各大洲大洋位置後，才能對這幅圖有所瞭解（附PPT）
五、鞏固練習：
我們習慣了傳統世界地圖，那麼我們這幅地圖的認識有多少呢？是不是隻有在深化記憶了各大洲大洋位置後，才能對這幅圖有所瞭解（附PPT） (另附)
六、總結性講解
教師啓發 今天的我們一起學習了世界的海陸分佈，知道了三分陸地、七分海洋；知道了各大洲、大洋的.名稱、位置、分界線等一些知識，希望他
們下來以後呢，要抽時間去複習一下，那第，今天我們所見的大洲和大洋它們的位置是不是由古至今都是這樣的呢？或者說它們的位置是不是永遠都是這樣的呢？請大家抽空預習後面一節《海陸變遷》
教學設計反思
1.本節知識是學生學好世界地理的關鍵，是世界地理的基礎知識。
2.在本節的教學中，充分運用地圖，充分調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，基本完成了教學目標。
3.存在的問題：知識量太多，學生自由活動的空間較少，沒考慮學法如許多問題應該有學生分組討論，而由於內容多，時間少，沒進行分組討論，以後在教學中應該加強嘗試更新學生的學法這方面的教學，以達到更好的教學效果。
在講授《世界的海陸分佈》這一節時，我就深有體會。在備學生這一環節上，我對學生的理解能力和讀圖、析圖能力估計過高。儘管平時學生在生活中也接觸過一些地理方面的知識，但對一些專業的地理概念如：大陸、島嶼、半島、大洲等知之甚少，自然理解起來就會存在困難。還有就是對各大洲在東西半球的分佈不能通過讀圖精確地分析歸納。這時爲了便於學生理解和分析，就要改變教學方法，調整教學思路。因爲只有一開始就爲學生掃除學習障礙，學生才能在以後的學習中學懂並學好。
地圖與地球儀終於學完了，本以爲難點已過去，海陸分佈應該很容易被學生接受。誰知讓學生看地圖，又沒有了方位感，大西洋周圍的五個大洲圖
上找到，卻沒法理解大西洋的西側是南北美洲，從地球儀到地圖的轉化——從球體到平面的思維轉化卻也這麼難，這是以前我沒注意到的。我突然意識到我讓學生以後不用拿帶地球儀上課是錯誤的，我手中的地球儀他們根本看不清楚，如果自己手中有，就可以很直觀的說出大西洋東臨美洲，西臨亞洲與大洋洲。再看地圖就明白了。我給學生出的當堂測試中的題目;圍繞南極洲的大洋自西向東依次是大西洋、太平洋、印度洋，學生理解也費了個勁。不能對學生的理解能力和讀圖、析圖能力估計過高。
在備教材這一環節上，我對教材內容的處理欠考慮。雖然教材是經過科學合理地編排來確定內容的，可這種安排並不是對水平不同的學生都適用。當學生的認知過程與教材內容安排不同步時，就必須隨時迎合學生的認知習慣，適當地調整內容的先後順序。但又不能讓學生感到無頭緒，越學越糊塗。在這一節裏，就可以將各洲分界線調整到前面講，然後再讓學生了解各大洲的分佈，學生就能明白、準確地判斷和歸納了。
初中地理教學反思（1400字）2
初中地理教學反思: 在現代的教學中，我覺得現在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創新的教育理論，做到教、 學、 做合一的教學，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生能力的培養。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標誌性體現。改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學近22年，經歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學方式上進行反思。
一、 注重雙方交流溝通
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啓發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。 本人在地理課堂教學中，改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位於師生互教互學，，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味着人人蔘與，意味着平等對話，意味着合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味着主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味着上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。
二、重視課本地圖的使用
地理新課程用圖文並茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發揮教師的作用？怎樣挖掘學生潛能？??需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學 。
三、啓發學生“多問”
學習的興趣和願望，在很大程度上決定着學生的學習態度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知慾的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，並由興趣發展爲熱愛，由熱愛進一步發展爲對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，
作爲教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，並以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因學生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。
四、引導學生“好動”
新《課標》提出的“變應試教育爲素質教育”，其實也就在於學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發展，這樣的“人才”又能有多大的創造力呢？明科此理，身爲人師者，切莫把“好動”視爲缺點，就把學生從“靜”中解放出來，並熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。
作爲一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的發展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。