課堂教學的有效性首先取決於課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約着課堂的進程與發展。下面是小編幫大家整理的課堂教學學習心得體會，希望大家喜歡。
根據《綿陽市教育局關於20xx年教師教育、語言文字工作要點的通知》精神，按照綿教函（20xx）99號文的安排，我參加了綿陽市20xx年利用全國中小學教師繼續教育網開展中小學教師遠程培訓工作的網絡學習。在學習期間，我認真聽取專家的講解、認真體會新課程的內涵，我感覺到這種培訓方式非常好，方便、省時、省力，而且效果顯著，對提高我們今後的教學有很大的幫助，現在就余文森教授所做的《課堂教學》專題淺談個人的體會。
本專題圍繞當前課堂教學改革的熱點難點問題，分課堂教學的有效性、教學情境的創設與生成、教學與師生關係、如何在教學中落實三維目標等五個方面，從案例與理念、實踐與理論相結合的角度進行深入淺出的探討和分析。其中教學的有效性是這五個專題中的靈魂，也是課堂教學中的最主要的目標。現重點談這這方面的一點體會。
新課程改革的目的也是爲了提高課堂的有效性，是所有教育教學改革的共同追求，也是教學工作非常重要的一個主題，我們老師追求教學有效性，就象每個人追求幸福一樣，是新課程改革成敗存亡的一個命脈。如何提高課堂教學的有效性，是擺在教師面前一個嚴峻的問題。在教學中，還有一部分教師不能適應新課標的要求，習慣於“講課”，試圖努力把書中的知識交給學生，教師始終主宰着整個課堂，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生思維的啓迪，忽略學生能力的生成與發展。有的課堂表面上體現了學生的`參與，但“問題”不具備啓發性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最後，還是由教師將知識生硬地灌給學生。而根據新課標的要求，有效教學應當是：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以後，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。
通過學習，我知道了教學有效性指的是什麼？從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！學習有效性的三個考量指標：學習速度（學習特定內容所花費的時間）學習結果（發生的變化，獲得的進步或取得的成績）學習體驗（所伴隨或發生的心理感受）。知道了學習的有效性之後，我們作爲一線教師，如何從我們的教學實踐層面上理解教學的有效性，如何來推進教學的有效性，這個問題餘教授通過教師發言來回答。
其次，我知道了從教育學專業角度說，有效性指通過課堂教學學生獲得發展，那麼發展指什麼？首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的整合 ；第二，發展就其層次而言，包括現有發展區和最近發展區；第三，發展就其形式而言，存在“內在發展”與“外在發展”；第四，發展就其機制而言，有預設性發展和生成性發展；第五，發展就其時間而言，有眼前發展和終身發展；第六，發展就其主體而言，有學生髮展和教師發展。
再次，我知道了新課程教學的有效性主要體現在哪裏？學生變了。課改以後，學生的變化和進步是明顯的；教師變了。新課程的實施有力地促進了教師的專業化成長；課堂教學變了
新課程中非常重視教學的生成性，把它看做是教學的關鍵點，生成性體現了課堂的豐富性、開放性、多變性和複雜性，可以激發師生的創造性和智慧潛能，使課堂教學煥發出生命活力，生成性也是新課程課堂教學的難點，課堂開放了，生成了，就會出現無序狀態，從而對教師提出了嚴峻的挑戰。生成與預設是一對矛盾同一體，新課程課堂教學呼喚高水平預設與精采的生成，生成性主題的要點是：1、新課程爲什麼突顯教學的生成性；2、強調生成性是否意味着否定預設；3、當前教學實踐中存在哪些生成誤區；4、如何處理預設與生成的關係。爲了說明這個要點，餘教授用了一些十分生動精采的小故事和案例來說明，把講解的主動權還給學生，把思考的主動權還給學生，把預設的主動權還給學生。
爲了提高教學的有效性，在教學中要注意創設情境，首先要知道爲什麼要創設教學情境，教學情境有哪些主要類型，當前教學情境創設存在哪些誤區，如何創設有價值的教學情境。情境之於知識有多重要。知識是一種符號，如果離開特定的背景，知識就變成乾巴巴的抽象符號，就會使學生學習變得乾巴巴，非常晦澀，變得很艱難很枯燥。爲了進一步闡述創設的重要性，學情境解決的是學生認識過程中，形象與抽象，實際與理論，感性與理性，舊知與新知，背景與知識，以及問題與思維的關係與矛盾。教學情境主要由以下幾個類型：藉助實物和圖象創設的教學情境，藉助動作創設的教學情境，藉助語言創設的教學情境，藉助新舊知識和觀念的關係和矛盾創設的教學情境，藉助背景創設的教學情境，藉助問題創設的情境。
爲了提高教學的有效性還要正確處理好教與學的關係。教師與學生，教與學，這是貫穿整個教學過程的最基本的一對關係，把師生關係恢復到人的關係上來，建立共同發展的、以對話爲特徵的教學關係，這是新課程教學改革的重要方向和基本任務。學生具有兩種特性，一是向師性，與之對應另一個是獨立性。其中向師性是學生本質屬性，它表現在：凡是學生都具有學生感，學生不論學習哪一門功課都希望有個好老師，不論在哪一個班學習，都希望有好班主任，希望自己能得到教師幫助，而獨立性也是學生的本質屬性，學生的獨立性意味着每一個學生都是一個獨立的人，每個學生都是獨立於教師的頭腦之外不依教師的意志爲轉移的客觀存在，每個學生都有一種獨立的傾向和獨立的要求，每個學生除有特殊原因外，都有相當強的獨立性。
我們在教學中還要貫徹好三維目標，所謂三維目標指的是：過程、方法；情感、態度、價值觀以及知識、技能。爲了說明三維目標之間的關係，餘教授用立體幾何中的三個邊的關係來說明非常形象、生動。 如果只注重單維度的目標，是容易實現的，難的是整合，所以在教學中要注意將這三個目標整合起來，單維目標雖容易實現，但是達不到新課程制定的最佳目標。在教學中即關注了知識技能，又關注了過程方法，還要滲透、態度、價值觀，就是要將知識、能力、態度融爲一體。在不同的課程教學中，要同時貫徹三維目標、方法也不盡相同，關鍵是我們在教學中應有這種意識。強調三維目標是否意味着否定“雙基”，其實並非如此，因爲我們三維目標，本身就把知識技能溶入進去，而 且是把它擺在第一位，但是知識技能的傳授要服從並服務於人的和諧發展，這是新課程的一個理念，在教學過程中，不能爲知識而知識，爲技能而技能。所謂雙基就是基礎知識、基本技能，它是三維目標的依託和載體，在知識傳授過程中，要注意人的發展，所以強調三維目標，並不是否定雙基知識的傳授。
總之，通過這次學習使我們感覺耳目一新，使我對新課程理念的認識又上了一個新的高度，我將把我學到的用於在今後的教學過程中，提高課堂教學的有效性。