教師上海學習心得體會1
非常感謝教育局和學校給我這次去上海學習的機會。在沒參加學習培訓前，面對如今深刻而全方位的新課程改革、日益複雜的學生思想道德，作爲一名已有11年教齡的青年教師，我曾迷茫過、困惑過，也對教育工作產生過倦怠心理，有時甚至會覺得自己的工作失去了目標，無所適從。而此次上海學習之行，猶如爲我打開了一扇窗，撥雲見日；猶如在我心田下了一場雨，久逢甘霖。教授、專家、優秀校長們那些充滿哲理的思考和對教育的獨特見解，使我深深感到這是一次啓迪智慧、滌盪心靈、增強信心、終生難忘的學習之旅。下面，我就本次學習的所感、所思、所悟和所獲具體的談談。
一、濃厚的學習氛圍
在上海的這幾天無論是過馬路，還是乘地鐵我都能感受
到人羣腳步的匆匆，我慢慢的走着，他們卻是跑着 。在地鐵上很多人不是在聊天而是看書或打開電腦工作。上海猶如一個快速旋轉的球體，讓你感到坐不住，悠閒不得。無意中你就會被帶到一種現代生活節奏的狀態。
我想我們真的要靜下心來，好好思考一番我們的學習了。以前，我也知道學習的必要性，但卻沒意識到學習的重要性，總以各種藉口被動地學習，功利地學習。這一次上海學習之旅，在專家、教授們深厚的文化底蘊和個人人格魅力的薰陶下，在那一堂堂幽默風趣而又充滿哲理的課上，在大家都如飢似渴地吸吮着知識養分的氛圍中，我對學習產生了期待，並有了強烈的認知。只有學習，我們纔會得到根本的改變和提升。通過參與活動，進行思考和反思，對所學的東西有一個清晰的概念，做到理論和實踐的聯結我們才能更好地掌握所學的東西。總而言之，此次學習讓我有一種快速成長的快樂與收穫。
二、觀念的革新
回想李正濤教授教我們如何讓課堂充滿生長氣息？
1、課堂生長的前提。一是認真解讀課程標準和教材，二是基於學生立場，認真解讀學生。學生立場不等於以學生爲中心，學生實際狀態成爲教育教學的起點和出發點，成爲教學目標制定的依據。例如：學生已有什麼？學生缺什麼？困難和障礙是什麼？差異是什麼？三是關注學生的發展需要。
2、生長的方式
（1）開放的生長。什麼是開放？一是從教師向學生開放，把課堂放給學生，時間放給學生，空間放給學生，權力放給學生，課堂向每個學生開放。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開放。三是由書本世界向學生的生活世界開放，向體驗和經驗開放
（2）紮實的生長。一是紮實在於清晰，目標清晰，思路清晰，方法清晰，學生清晰，指令和要求清晰。二是紮實在於細緻，比如有效的小組合作包括以下四步：從兩兩合作開始，小組合作分工明確，小組代表發言，全班交流，組際互動。三是紮實在於生成，從點狀生成到整體生成，從個體生成到全體生成，從淺層生成到深層生存，從錯誤生成到有益生成。四是紮實在於停頓。五是紮實在於持續。六是紮實在於運用。七是紮實在於及時反饋。八是紮實在於寫練。
（3）優美的生長。著名特級教師薛法根說， ?課堂，呈現的應該不僅僅是‘鮮花’，還應該有‘花開的聲音，課堂上最美的聲音是學生生命裏‘拔節’的聲音
（4）溫暖的生長。讓課堂充滿溫暖的氣息。有生長氣息的課時教師與學生共同生長的課。
再回想周彬博士的講座，他用一個個讓人忍俊不禁的小故事告訴大家，建構學生知識的人始終是學生自己，奠基學生知識建構能力的不但不是教師，更不是學生自己，而是學生父母。教師只是學生知識建構的幫助者，而不是責任人。學生可改變空間最大的是學科情感，而學科情感也是學生學
習的前提；學習方法雖然可以改變，但學習方法極具個性，更需要學生琢磨；學生學科興趣的責任人是教師；學生學習方法的責任人是學生；學生智商的責任人是父母。學生智商基本不可改變的。
周教授用極其滑稽的語言給我們分析當前老師們關注的學生成績問題，他說學習成績=興趣*方法*智商。那我們應該做的是：激發學生的學習興趣和教給學生正確的學習方法。現在存在的問題：學習成績=強迫+訓練。他給我們這些徘徊在學習與教學之間老師們很大啓示：
1、當教師全力以赴在學生身上時，失去的卻是自己的能力；當教師對學生無私奉獻時，學生卻在養成無償佔有的習慣。因此，教師是在課堂上影響學生，而不是教育學生。
2、辛勤耕耘：爲學生負責還是爲自己負責
（1）教師的專業價值何在？利用自己的專業知識，解釋學生在學習過程中的專業問題。
（2）教師的專業標準何在？人類的生存靠體力、精力與智力，越稀缺越有價值。評判教師的專業標準是什麼呢？體力與精力，而非智力。越勤奮，越努力，越受表揚；越理性，越有效，越批評。體力表態，智力表知，態度爲人，知識爲已。
3、透過學生看教師：教師不是不懂自己，而是不懂學生，教師不是演員，只要贏得別人的欣賞就行了，他還要將演技傳給學生。老師和學生之間，老師更應該走進學生透過學習看教學：教師不是不懂教學，而是不懂學習；教學是爲了幫助學習，因此瞭解學習成爲開展教學的前提。
我在輕鬆愉悅的氛圍中開始重新審視自己的課堂教學。教師要上好課，首先必須具有良好的口才，才能吸引學生。其次教師的授課必須符合邏輯，纔不會讓聽課者思路混亂。同時，教師的知識面要廣無根之木終難成林?，?教師要給學生一杯水，自己就要有一桶水畢竟教材上的內容多是例文和例題，要觸類旁通，就要看更多的例文和例題，知
識才能得以歸納和總結。最重要的是，教師的態度決定着課的好壞。教師不能老是想着學生不喜歡讀書，而應該想學生在自己的引導下是否喜歡讀書。如果用這種態度去思考，慢慢地就可以上好課了。
三、在反思中成長
我們要在學習理論的過程中學會反思。沒有科學教育理論指導的教育教學實踐是盲目的。理論理論的本身是晦澀的，但是一旦與我們的思考相結合、與我們的實踐相聯繫就會變得富有生機和活力，就會產生無窮的推動力。當我們讀書時、學習理論的時候，這時不妨拿起筆來將自己真實的感受和體會記錄下來，一個階段之後就會產生累積效應，我們得到的往往是意料之外的成功。學習的內容可以是各種各樣的。學習的方式也可以是各種各樣的或自己喜歡的。作爲教師我們務必養成頑強學習的習慣，養成勤于思考的習慣，養成甘於實踐的習慣，養成樂於動筆的習慣，學會在學習中反思，在反思中成長。
我們要在教育教學實踐中學會反思。教育教學是一種實踐，作爲教師必須在科學教學理論指導下進行教育教學的實踐，用理論與實踐對話，一方面驗證理論、生成理論、發展理論，另一方面通過教育教學實踐作用於學生，學生與老師產生共鳴，促進學生成人成才。
四、今後的努力方向
今後我要堅持學習，不斷提高自身素質，尤其是提高自己的英語口語水平，並在教學中注重口語教學，訓練學生的英語口語，爲今後的進一步發展奠定基礎。在大同初級中學和中遠實驗學校聽了兩位英語老師用流利而自然的英語課後，我暗暗告誡自己：今後一定要堅持學習，無論是理論上的，還是業務上的，都要常抓不懈。這次的學習還有太多太多值得我細細品味，深入思考的東西，我想我需要時間慢慢去消化，並在以後的教育教學實踐中仔細去感悟和內化的。
教師上海學習心得體會2
今年暑假7月我非常榮幸地參加了骨幹教師上海培訓。在這裏我首先非常感謝區教育局、學校領導給我這麼寶貴的學習和交流的機會，其次感謝上海銘師培訓中心一個星期以來對我們無微不至的照顧和精心的安排。短短的7天的培訓學習，令我的心情久久不能平靜，可以說是我近15年來的教學生涯中，目前最難忘的學習交流。7月的上海酷熱難忍，但我們累卻快樂着。我們天天聆聽不同的教育專家和領導的講座，每天都過得幸福而充實，因爲都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到新的前沿的知識。我珍惜這次學習的每一天，不放過學習過程中的每一個環節，無論是有關教育教學理念的講座，還是文化考察??自始至終，我都在努力地學習，力爭做到不辜負領導的期望。下面我想和大家分享一下培訓的內容：
年逾八十的於漪老師精神矍鑠，絲毫不見老態，兩個多小時的講座在她精練、行雲流水般的語言中不知不覺度過。漪老師從自我認識、自我挑戰、自我超越三個方面回顧了從教六十年的一線教學生涯，每一個字符都體現着她對教書育人的深刻理解，每一個音節都飽含着她對教育事業的滿腔熱情，儘管取得了卓越的成績，但於老師仍然謙遜地說 “ 做了一輩子教師，但一輩子還在學做教師！ ”
於漪老師語重心長道出了教師的身教重於言教，因爲 “ 教育的本質是育人，教師是育人的人，要做 ‘ 人師 ’ ，首先是要完善自己的人格。 ” 於漪老師認爲 “ 學做人師 ” 有三點很重要：
一是自我認識 ——“ 兩把尺子 ” 追求人格的完美。
於漪老師心中長存兩把尺子，一把尺子是量別人的長處，一把尺子是量自己的不足。畢竟學歷水平不等於崗位水平，學歷只說明受教育程度，能力需要在崗位上跌打摸爬熬煉，教師的治學態度要嚴謹，課堂上的一個常識、一個環節都可能對孩子生命的培養起着重要影響。只有看到自己的不足或缺點，自身才有驅動力；只有學會 ‘ 借腦袋 ’ ，找到學科教學的大門，才能 “ 登堂入室 ” 。
二是自我挑戰 ——“ 兩個支柱、一個聚焦點 ” 激勵自己追求高尚人格。
於漪老師一輩子做教師有兩個支柱，就是學而不厭和勇於實踐，這兩者的聚焦點是反思，不斷反思。教育本身是一個過程，學生思想品德的塑造、良好職業素養的培養、樂觀寬容人生態度的養成，都需要教師滴水穿石、百折不回的辛勤耕耘，今天的教育質量就是明天的國民素質，教師有經久不衰的內驅力，才能始終精神振奮，誨人不倦。
三是自我超越 —— 學做人師更須拓展視野。
於漪老師把自我教育當成終身任務，教師一個肩膀挑着學生的現在，一個肩膀挑着國家的未來，這份沉甸甸的責任需要教師拓寬視野、廣泛汲取，憑藉韌勁毅力不斷自我教育、自我否定、自我超越，上下求索，找準每次教學的核心價值，在舉一反三的 “ 一 ” 上下功夫。 正如於漪老師所講 “ 好的老師，魅力不僅僅在學問 ” ，令我們震撼的也不僅僅是於漪先生精湛的教育藝術，她那份憂國憂民，愛國愛民的高尚情操和師愛超越親子之愛的崇高精神境界更是深深打動了在場的每一個人，經久不息的掌聲表達了在場每一個人的尊重和敬意。
華東師範大學課程與教學研究所的劉良華教授主講的是教師專業成長。什麼是有效教學？“有效教學”意味着教師能夠有效“講授”、有效“提問”（並“傾聽”）學生、有效地“激勵”學生。
一、 有效“講授”
無論教學如何改革，“講授”仍然作爲“有效教學”的一條有意義的教學方式顯得卓爾不凡。它以它的“優勢”使之在長久的教學實踐中延續下來，並形成了自己的傳統。
課程改革重視學生的自主學習、探究學習，似乎不那麼強調教師的“講授”。其實，好老師總是那些善於“講授”的老師，是那些“能說會道”的老師。傳統的條件下如此，有了現代教育技術的支持之後，好老師的“要素”也大體如此。只是在有了現代教育技術的支持之後，教師“講授”的時間會有所變化而已。
好的“講授”總是能夠吸引學生的注意。這意味着學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節。
二、 有效“提問”並“傾聽”
有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，但不能總是隻有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決於教師是否能夠有效地“提問”。
有效“提問”意味着教師所提出的問題能夠引起學生的迴應或回答，且這種迴應或回答讓學生更積極地參與學習過程。有效提問是一個很微妙的教學技藝（技術與藝術兼而有之）。“問題”的有效性不僅僅在於詞句，其有效性還在於音調的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。“提問”有很多方式，每種方式都能決定它是否會被學生理解爲一個問題，會被理解成一個怎樣的問題。
“提問”作爲課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以使教師將關注的焦點從教師轉移到學生身上。有效“提問”需要使問題保持一定的開放性。遺憾的是，在課堂教學中，恰恰是“封閉”的問題最常見而氾濫成災，特別是在以教師講授爲主的課堂教學中。有關研究表明，這類問題佔提問總數的80%。在現實的教學過程中，當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的“提問”不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來“滿堂問”的干擾。糟糕的是，這種“滿堂問”的干擾常常是以“提問”、“啓發”、“對話教學”、“互動教學”的名義，堂而皇之。當教育界屢次倡導“對話教學”、“互動教學”之後，依然保持“一言堂”、“滿堂灌”教學習慣的教師似乎不再多見。但教師從“一言堂”、“滿堂灌”的教學習慣走出來之後，不期又遇到了“滿堂問”的尷尬。 “滿堂問”在目前的課堂教學中幾乎成爲普遍的現象，教師的新習慣是用自己設定的“問題”領着學生去找尋系列“標準答案”。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但在本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳
統教學模式。在這種“滿堂問”的課堂裏，教學氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學生受益不多。
課堂提問本來是一種基本的課堂教學活動，問題設計的好，可以引導學生的思維，促進學生的學習。但如果用一些過於瑣碎的無意義的問題牽着學生的鼻子走，如果用一些只有唯一答案的問題領着學生朝着同一個方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這樣的學生從小學就會揣摩、猜測他人的意圖，學會察言觀色。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠佔了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。滿堂問帶來的'另一個問題就是教師表面上似乎時時在關注學生，提問學生，但教師並沒有“領會”學生，沒有領會是因爲沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是“傾聽”。 破壞談話的人總是喋喋不休，善於談話的人只是提問，並傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換爲“傾聽”。善於傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化爲有效教學的資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善於傾聽。這需要教師在“提問”之後，給學生留出足夠的“等待”時間；爲學生的回答提供及時的反饋；關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。
三、 有效“激勵”
在有效教師的所有行爲中，最重要的是教師是否具有“激勵性人格”，比如熱情、期望和可信任感。
教師上海學習心得體會3
20xx年6月26日至7月2日，我有幸到上海華師大參加高級研修班學習，非常感謝領導爲我們提供這樣一個學習的機會。
這次培訓的第一週，我們在華師大聆聽了12位專家的講座，讓我在一次次的感悟中進一步瞭解和掌握了新課改的發展方向和目標，明確了教師專業成長的方向，對教師這一職業有了更深層的認識與思考。
一、做個會學習的教師
當今社會隨着教育本身的發展，對教師提出了更高的要求和期望，今天的教師不僅僅是要教會學生知識，還要拓寬學生視野。朱益民教授的講座《教師專業發展》，讓我認識到教師的專業發展對教師來說是多麼重要，教師必須不斷提升自我，成爲一個愛學習、會學習的人，在教育教學中不能侷限於課本上的知識，要走出課本，善於拓展知識，用知識武裝頭腦，豐富自己。教師是一個引領學生在知識海洋中獲得真知的人，要不斷提高自已的專業素養，將理論與實踐相結合，並不斷完善自我，充實自我。 “要給學生一杯水，教師就得有一桶水。”但是經過培訓後，我覺得“教師應該是一條有源頭的奔流不息的溪流”。我汗顏的是對教育專著瞭解甚少，教師只有通過不斷學習，提高自身的業務水平，更
新教學理念，做一個專家型的教師，才能在自己的專業領域得到提升和發展。
二、做個會反思的教師
教師在教育教學中必須學會反思。可是我們在日常的教學工作中卻不知道要反思些什麼？華師大的杜成憲教授送給我們很好的建議，他說：“教師在教學中要反思自己的教育教學觀、思維觀、學生觀、教學方法觀。如何反思自己的教學呢？方法一：學會寫教後記，教後記應該包括學生和自己在教學中各自的表現；方法二：觀摩教學，也就是我們通常說的聽課；方法三：觀看優秀課的錄像，可以自我觀看，同事共看，專家幫看；方法四：記錄上課中的關鍵事件，記錄教學過程中的最成功的做法。教師只有通過不斷的教學反思才能提高自己的教學技能和水平，學會反思也是教師成長的一種途徑。胡東芳教授給我們的推薦做法是：每學期給自己拍一節課的錄像，多揣摩自己的語言，肢體動作，表情，重點、難點的突破，以此爲鏡，效果很好。
三、做個心情陽光的教師
學校工作千頭萬緒，每天有做不完的瑣事，特別是班主任老師，從早讀到晚自修，長年累月，心情難得清閒，有時學生不聽話還憋着一肚子氣回家，回家後，把氣瀉灑到家裏人身上，事後，自己也後悔，這樣的工作路程能走多遠？學校如何可持續發展？樑寧建教授的教學案例分析可能對此有幫助。
有三個建築工人，一天工作完了各自回家。
回家途中，第一個工人心裏想：“要不是爲了生活，我真不會做那砌磚工作，辛苦得很。”
第二個工人心裏想：“我每天在砌牆，我在建一座高樓。” 第三個工人心裏想：“我們正在建設一個新的城市。” 十年後，第一個人在另一個工地砌牆；第二個人坐在辦公室裏繪圖紙，他成了工程師；第三個人呢，是該城市的副市長，分管城建。
此案例蘊涵什麼樣心理學原理？此案例對我們從事的教育工作有什麼樣的啓發？
答案是：期望與收穫成正比。
我們不只是在完成工作，也不只是在教育孩子，我們更是在創造着未來，要看到我們工作的重要性，以一個良好的心態積極地面對工作，走得更好、更遠，做好能做的事。
四、做個讓學生懷念你的教師
華師大金忠明教授在《學校課堂建設》報告中提到了母校，他說，母校的很多事情已經沒有印象了，但是母校有三位老師爲我做了三件事，至今歷歷在目，用三個詞概括就是：規範、賞識、寬容。
1.規範
一年級的時候，由於調皮惹事，在開學第二週就被班主任放學後關在教室沒讓回家，開始一直就很記恨老師，後來感受到就是這嚴格的“規範課”，讓他感受了凡事要講紀律，不然要爲之付出代價。
規範某些時候就是規矩，要用合適的方法讓學生讓懂得該怎樣做，不該怎樣。
2.賞識
二年級換了班主任，經常表揚他，尤其數學，每當我表現突出的時候，老師總喜歡摸一下摸他的頭，這讓他記憶猶新，賞識的力量使他永遠記住老師的美麗。
賞識是一種教育手段，在你的賞識下，學生可能改變某些陋習，可能樹立自信；可能創造一個個意想不到的奇蹟。不要吝嗇賞識的語言，不要吝嗇一個撫摸的動作，一個微笑的眼神，他對於孩子的影響是終身受益的，往往我們不經意的賞識，孩子卻很在意。
3.寬容
四年級的時候，又換了一位班主任，他不是很喜歡，一次外出勞動，老師讓他帶領組員寫勞動過程與體會，結果弄丟了老師的派克金筆（老師的美國朋友送的），當他拿着一元錢還給老師的時候，老師寬容了他。事後多年，他才得知派克金筆價值好幾千。
寬容是一種力量，作爲教師必須具備一顆寬容的心。要學會寬容學生犯的錯誤，寬容學生甚至家長的誤解，有時甚至是一種犧牲。
金教授母校給他上的這三堂課，正是我們需要給孩子們上的三堂課，教給孩子規範做人，用賞識的眼光看待發展中的孩子，以一顆寬容的心學會包容孩子的一切。不知道我們能給孩子留下母校的哪些印痕，至少這三件事應該值得我們學習，或許我們需要用一生來完成這三件事，讓孩子在規範、賞識、寬容中健康快樂地成長。
愛，首先意味着奉獻，意味着把自己心靈的力量獻給所愛的人，爲所愛的人創造幸福。——蘇霍姆林斯基
這幾天的培訓，再次燃燒了我對教育的激情，對教育事業的熱愛。我要把教授們對教育教學的這份投入與愛，帶回到我的課堂，用科學的方法讓這份偉大的師愛繼續傳遞，繼續延續！
教師上海學習心得體會4
今年暑假，我參加了教育局組織的第二批優秀教師赴上海、江蘇、浙江等地考察學習。最大的感受是滬杭寧地區在人才資源、交通和區位優勢非常明顯。當地的幹部羣衆大力解放思想，革新觀念，深化改革，擴大開放，勇於實踐，敢爲人先，以全新的發展思路，務實的工作作風，以只爭朝夕、發奮圖強的創業意識，實現了區域經濟和各項社會事業的超常規發展。經過短短10天緊張的學習考察，滬杭寧地區在經濟及教育發展的思想觀念之新、之高；思路之前、之清；措施之硬、之全；工作之實、之真；發展之快、之大等方面都在我的內心產生了最大的震撼，我受益頗多。
一、人才是興業的基礎。
人才是興業的中堅力量，用什麼樣的人才就產生什麼樣的工作效果。一個地方的工作，要想開創新的局面，首先必須抓住這個地方的有用人才，抓住了人才，就抓住了工作的主題。滬杭寧地區在這方面是成功的典範。他們以人才興業爲主題，實施人才帶動戰略，大興改革創新之風，以加強學習爲手段，大力提高幹部隊伍的綜合素質，切實明確發展差距，強化開放意識，堅決破除傳統的思維定勢，所到之處都形成了開明開放、敢創敢幹的濃厚氛圍，從而帶來了事業上的大發展。通過考察學習對照檢查，發現我們與他們的差距其實是人才的差距。我們應該在全局上下營造一種比學趕超的發展氛圍，增進機遇意識、憂患意識、改革意識、開放意識、服務意識、創新意識、發展意識，大興求真務實之風，力爭以思想上的大解放、觀念上的大轉變、能力上的大提高，求得認識上的大統一、工作上的大突破、事業上的大發展。
二、超前的教育教學理念
先進精細的常規管理方法，個性化鮮明的辦學特色，科學完備的教師考覈評價機制和有效多樣的教師培訓模式對我們的教育教學工作具有很大的指導意義，非常值得我們學習借鑑。
1 德育和智育兩手都要抓，兩手都要硬。
2 傳統教法的精華與改革課堂教學方法兩手都要抓，兩手都要硬。
3 提高升學率和提高學生綜合素質兩手都要抓，兩手都要硬。 過去用加班加點、用滿堂灌、用題海戰術、用偏重智育的方法雖能夠促進升學率的提高，但這種方法是以犧牲學生的發展潛能，犧牲學生的長遠發展後勁爲代價的，是一種低水平的智力開發，是不可取的。他們主張兩手都要抓，兩手都要硬就是要用素質教育的辦法抓分數。綜合素質的提高必然帶來分數的提高、升學率的提高。 我們還沒有接受新的教育思想，新的教育理念；還沒有用新的教育思想教育理念指導我們的實踐，指導我們的行動，也自然不會有新的教育理念下的教師評價體系。
三、 推進素質教育，科學精細的管理機制是保證
我們參觀的上海七寶中學各種制度、職責、規定、條例、細則、方案等系統、齊全。這些科學精細全面系統的管理制度，有效地保證了素質教育的蓬勃開展。他們從學校領導到教職員工職責分明，不存在內耗問題，沒有推諉扯皮現象；各種管理制度精細、全面、系統、具體，可操作性強；更主要的是他們的教師評價激勵機制科學、實效。他們在建立健全各種規章制度的基礎上嚴格依法治校，以法治教，把企業化管理的方法引入學校教育管理中來，形成競爭激勵機制，增強競爭意識。改革工資制度，實行結構工資制，在制度執行的過程中堅持日查、周結、月兌現的考覈辦法，對教師實行量化管理，獎優罰劣。 在實行制度管理的同時，他們加強對教師的思想管理，加強師德修養。他們要求教師忠於事業，盡職盡責，甘於奉獻，爲人師表。同時他們確立教師的主人翁地位，依靠教師的主導作用，以主人翁的積極恣態參與學校各項工作的管理。 在學校管理中他們還注重情感的作用。在工作上尊重教師，信任教師，依靠教師；在生活上關心教師，照顧教師。堅持“從羣衆中來，到羣衆中去”的工作方針，激發他們參
與學校管理的工作積極性，充分調動和開發他們參事、議事、管理的積極性和創造性。學校制定的各項規章制度、考覈辦法等重大決策必須由教師代表討論通過，充分發揚民主，使各項規章制度、考覈辦法具有廣泛的羣衆性。不同層次、不同工作性質的廣大教師都心情舒暢，從而充分發揮教師在學校管理中的創造潛能。
四、高境界的辦學思想是學校持續發展的靈魂
高規格的學校管理是學校優質運行的基石；高品位的校園文化是學生個性發展的搖籃；高水平的師資隊伍是教師教書育人的關鍵；高素質的學生羣體是學校教育行爲的歸宿；高投入的硬件建設是提高辦學效益的保障。上海七寶中學等堪稱爲典範。 五、注重抓好環境管理育人，以豐富的校園文化、班級文化等營造良好育人環境，以此張揚學生個性，尤其是對小學生自我教育能力的培養滲透到每門學科課程之中，讓每個學生在教育活動中達到自我提高、自我進步、自我超越，得到社會家長的認可。 六、對自然科學的崇尚和重視，也是所考察學校給人啓示多、印象深的地方。那裏高規格的自然科學實驗室及豐富多彩的各類化石另人耳目一新。