當我們經過反思，有了新的啓發時，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣我們就可以提高對思維的訓練。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編整理的學講計劃學習心得體會（通用10篇），歡迎大家分享。
學講計劃學習心得體會1
本學期開始，在全市中小學開展“學進去，講出來”行動計劃，結合這一階段的學習和自身的工作，感受如下：
“學講”計劃要求，大力推進課堂教學改革，改變學與教的方式，改善課堂教學生態，使教學活動更有目的性、針對性、時效性，更具教育和生活的意義，實現教育本質的迴歸。從備課方式及課堂教學上來說，每一節課都需要我們進行更精心的準備，首先，我們需要結合實際教學內容或課時準備濃縮簡練的、或針對具體內容的微課，佈置預習工作時，讓學生通過觀看微課和課本來完成導學單上的內容，我們同時需要準備恰當的、結合具體課時內容的導學單，配以教師希望學生預習和提前瞭解的內容，這種方式與之前的預習要求相比，有了更爲明確和具體的要求，對於學生的自主學習的能力以及預習能力的鍛鍊很有幫助，通過微課和導學案對知識的提前滲透，教師在上課時面對的都是一個個腦海裏有具體知識或腦海裏有很多爲什麼的學生，學生帶着自身的收貨來進行驗證，或學生帶着疑問和興趣來進行上課，這些都能夠保證學生在進行上課時能夠儘可能的集中注意力，使學習氣氛更爲濃厚。
作爲一名年輕教師，在教學時生怕學生學不會，講不出，稍有一點差錯就喧賓奪主，直接指出標準答案，這樣使得學生的學習主動性和興趣都大大減少；而且在教學過程中自己比較喜歡對學生說過的話進行重複和強調，使得老師的“說”，佔得比重更多了；在進行教學設計時，需要儘可能涉及一些多動嘴、多動手的具有多種學習方式的教學內容，使得學生的印象更加深刻。對於我們來說，讓學生“學進去”，應該不是大問題，但是如何讓學生“說出來”“說得好”“記得深”，就是一個相對較難得問題，由於教師長期以來教學觀念的根深蒂固，長期以來教學方法的按部就班、學生的得到的鍛鍊機會的欠缺以及學生語言表達能力訓練的不足等，都使得“說出來”變成一個難題，困擾着我，因此，我請教了很多有經驗的教師，得出結論：一定要在教學中深層挖掘，合理設計教學內容，合理安排教學層次，將每一課的內容細化、深化，多多創設學生動嘴的學習環境和學習情境，使得“說出來”從無到有，從少到多。
作爲一名年輕教師，對於“學進去，講出來”行動計劃的理解還是很膚淺和片面的，但是從教育要回歸本質、教育要更具教育和生活的目的、使得學生更積極主動、樂於學習這幾個方面來說，“學講計劃”是符合時情的。自己一定要進一步學習和領會，使得自己的課堂更加民主、活潑、歡樂。
學講計劃學習心得體會2
學講方式是學習方式和教學行爲的變革，以學生自主學習作爲主要學習方式，以合作學習作爲主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”、“教別人”作爲學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。作爲教學方式，“學進去”是指通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學的積極性，強調的是達成“學進去”的結果；“ 講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達成複習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。實施學講計劃的幾個環節：
1、明確目標：是學習任務導引。導入的形式可靈活多樣，老師的語言要儘可能地精煉、精闢；揭示學習目標時要明確、精要、可操作，要使大部分學生經過努力都能夠達到。
2、學生自學：是後續學習的基礎。爲了調動學生學習的積極性、培養學生的自學能力，各學科要於課前佈置預習作業，在學生使用的教學案的導學任務單中明確佈置，預習作業務必簡明扼要，承上啓下。要求學生在課前自主學習，發現疑難，提出問題，上課時以小組爲學習單位，先自主學習，再交流合作。
3、演練展示：是固化學習成果的重要環節。教師結合教學目標，佈置學生演練任務，學生首先獨立完成。然後請若干小組選出一名代表上臺展示本組的預習成果。展示的形式倡導多樣化，或講述、或提問、或辯論、或表演，教師要作出及時評價，可以藉助黑板、投影等諸媒體，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養學生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。
4、質疑拓展：是深化學習的環節。在小組研討的基礎上，教師對學習內容的核心知識、共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過組際競賽、互教互議、教師指導等方式，進一步加以解決，發展學生推理性、批判性思維。
學講計劃學習心得體會3
從上學期快要結束，就聽說了《學講計劃》。說真話，本以爲只是一時說說，就轉眼溜走的東西——課堂教學還是一如既往，換湯不換藥。所以認爲只要知道是怎麼回事，瞭解是什麼內容也就完事了。在學校帶着學完，自己有下載了學校上傳的《學講計劃》，囫圇看了一遍，瞭解大概就放在那裏。可沒想到開學後，“學講”不知是口頭說說，大刀闊斧的幹了起來，這才收起原來的心思，去讀，去思，去做。
《徐州教育科研》發到手之後，與下載的結合看看，總感覺這些上面講的只是一些定義、條框，對於知道自己的教學總感覺還是理解不透切，沒有頭緒。這不前些日子，學校請來了是教科所的所長鄭飛所長，來針對《學講計劃》給我們做了一個講座，讓自己豁然開朗，把那些一條條，一個個的規定，與課堂聯繫到了一起。
尤其講到“學講方式”要抓住三個關鍵詞：
首先是“學進去”“講出來”。
“學進去”（“看進去”、“聽進去”）即學進頭腦裏面去，是信息的輸入，包括信息的感知、信息的篩選和信息的儲存。“學進去”，是指學生在學習時能夠理解並掌握所學新知識的含義，能夠將當前所學習的新知識和已有的舊知識建立起聯繫，能夠有效地將知識信息存貯到記憶網絡中。也表明學生願意學習的態度和努力學習的積極情感。
“講出來”即語言的表達，是信息的輸出，包括信息的檢索與提取、信息的條理化組織和新信息的生成。“講出來”，是指學生能夠把所學的知識正確清晰地表述出來，能夠把所學的知識要點進行系統地歸納和概括，能夠通過“教別人”的方式讓其他學生聽懂學會。是否能“講出來”反映了學生學習的效果。
“學進去”是信息的輸入，是學習有效的先決條件；“講出來”是信息的輸出，是學習效果的即時反饋；教學中必須充分考慮兩者的關係。通過“學進去”讓學生能夠“講出來”；通過“講出來”讓學生能夠“學進去”。
所以，“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動機和結果。
而在我們的教學中，把學生的“講”給剝奪了，學生只是被動的接受，猶如被牽了線的木偶，拉一下，動一動，使學生失去了主動求知的機會，發散思維不能擴展，漸漸失去思維、想象。
其次是合作學習。“合作學習”，也叫小組學習，是指學生爲了完成共同的學習目標任務，有明確責任分工的彼此協助、互相支持的學習方式。這是相對於“獨立學習”的一種學習方式。合作學習的方式包括同位交流合作學習、小組研究合作學習和師生共同討論合作學習等幾種。合作學習貴在“合作”，即讓學生分工明確、職責清楚，各自負責任地完成自己的任務並形成小組的合作成果。
現在很多孩子缺少的就是這種合作意識，有的是唯我獨尊的觀念，想想很多的心理小實驗，如：拉球。實驗的失敗，其實不都是因爲孩子缺少這種合作意識，沒有這種合作觀念，不知道很多情況下，合作才能取得雙贏造成的嗎？
第三個關鍵詞是自主學習。
“自主學習”，簡言之就是自己做主安排的學習。意思一看就明白，可是真正會做的，能做到的卻很少。很多學生不知道自己要做什麼。一有時間就茫然所措，時間溜走了，自己什麼也沒有學會。尤其經常聽說一些學生，明明很少時間就能完成的作業，可是卻總磨到很晚都寫不完。這就是因爲他不會安排自己的學習。
聽完講座，對“學講計劃”有個更深的認識，自己的教學觀念在變化，在以後的教學中會更加熟練的運用這個方法，改變自己，改變課堂，改變學生。
學講計劃學習心得體會4
爲了改善課堂教學生態，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，本學期我市在中小學課堂教學中實施“學進去講出來教學方式”(簡稱“學講方式”)。這一學講方式，改變了傳統的教學方式，剛開始接觸時，在課堂中總是有一些茫然。學校通過一系列的學習研討活動和專家引領講座，讓我對學講計劃有了更深層次地瞭解。
“學講方式”是以學生自主學習作爲主要學習方式，以合作學習作爲主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作爲學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。教學中主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，着力培訓學習方法，養成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。在今後的教學中，顯然應當從大一統的傳授型方式中蛻變出來，以學生的個性化學習爲軸心，向着活動的、合作的、反思的學習方式轉變。
學講方式下的課堂教學環節一般分爲“自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”等幾個環節，這與我校的自主習得模式下的課堂教學環節是相吻合的。
“自主先學”：是後續學習的基礎。自學是在教師指導下的課前預習、課中的自主學習。由學生在課前或剛開始上課的時間段內自主學習，發現疑難，提出問題，經由教師和學生共同梳理後提取出課堂學習的主要問題(即知識點、重難點)。學生帶着思考和質疑進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的；同時，給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度學生“異步”學習的公平機會。在小組教學研討中，我們二年級組根據二年級學生年齡小，自主學習能力薄弱等特點，在第一課時教學時，我們設計出了簡單有效的自主學習單。此自主學習單共有三項內容，第一項爲我認爲本課難讀的字音和我認爲本課難寫的生字。第二項爲我不理解的詞語。第三項爲我能正確、流利地朗讀課文，這一項分爲自評和小組互評兩項。在教學《學棋》這一課時，我先教會學生使用此預習單，學生在預習時有了方向，知道如何進行有效預習，對於預習的內容有了明確的要求。有了有效的課前預習，接下來就是如何組織“小組討論”：在課上，我引導小組長明確分工，誰交流哪一部分，每一個同學都要討論、發言。並要求學生在交流自己的預習單上的內容時，隨時可以及提出自己在讀書中遇到的疑問。有了小組討論交流的過程中，在此基礎上，在進行全班交流。全班交流不是簡單的重複，而是指導學生有針對性地對自己在學習中遇到的疑惑和要提醒其他同學要注意的。教學生字時，也是由學生提出自己認爲難寫的字，再由學生交流如何提醒大家寫好這些字。一堂課下來，學生的自主學習能力得到了充分的體現，一些難以理解的問題不須要通過教師來講解，通過小組合作討論便解決了，學生的能力得到了更好鍛鍊。
“質疑拓展”這一環節是深化學習的環節。在小組研討的基礎上，把共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過組際競賽、互教互議、教師指導等方式，進一步加以解決，發展學生推理性、批判性思維。《學棋》這一課學生提出“爲什麼跟同一老師學棋，爲什麼學習的結果卻不一樣呢？”在小組討論中，我讓學生圍繞這一問題展開討論、交流。學生先畫出這兩個學生在課堂上的不同表現，再根據學生的表現來交流自己的體會，從而推斷其產生不同結果的原因。在反覆地討論交流中，學生很自然地就理解了兩位學生有不同學習結果的原因了。
教學最後還要引導學生進行“小結反思”，這是建立知識聯繫，領悟學習成果的環節。引導學生概括、小結課堂上學習內容，繪製知識結構圖、思維導圖，領悟學習方法、思維模式，增強學習習慣養成的自覺。
在學講計劃中，我的困惑在於我感覺二年級學生的傾聽能力還比較薄弱，每堂課積極發言的學生較多，但能做到認真傾聽的學生還不夠多。在學習交流的過程中，傾聽遠比發言更加重要。傾聽的能力培養在今後學講課堂教學中的一個重點。
學講計劃學習心得體會5
“學講計劃”學習心得 通過學習“學講計劃”，我瞭解到其核心是把學習主動權還給學生。我在平時的教學中，也一直在思考這個問題，教師教學行爲應該怎樣轉變？該如何培養學生的自學能力？通過學習，我認識到學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。
一、提供給學生“學”的方法，培養學生的創新能力。
提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬於學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。
1.指導預習。“學講計劃”特別重視學生的預習，自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按“扶——放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什麼”“怎樣學”兩方面加以引導。這樣堅持訓練並將預習要求，讀書方法適時滲透，當學生對如何預習有一定的實踐後，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的柺杖，走上自學的道路。
2.鼓勵學生獨立思考，勇於質疑問難。有的學生由於受知識年齡等限制；有的膽小不敢質疑問難；有的滿足於一知半解，不願質疑問難，所以我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難，教師要善於靈活地向學生提出探索性問題。
二、提供討論交流的機會，培養交際能力。
爲學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互瞭解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛鍊同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。
三、提供良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣。
教師在課堂上創造輕鬆、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。
教學中，教師應積極地爲學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：
①設疑布難，激發學生好奇心理；
②巧設懸念，激發學生探知的迫切慾望；
③創設情境，使學生自然產生求知的心理衝動。
四、提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用。
把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。總之，在課堂上，善於利用教材，靈活用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正達到培養學生自主學習的能力。
學講計劃學習心得體會6
寒假之前，市教育局提出了“學進去，講出來教學方式”行動計劃，要求老師們認真學習，努力在自己的實際教學中加以貫徹。在全市中小學課堂教學中實施“學進去 講出來教學方式”（簡稱“學講方式”）。
通過學習，我更深刻地理解了“學講方式”的理念，“學講方式”主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，着力培訓學習方法，養成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。
感悟到它與“祥和課堂”的完美融合。教育家第斯多惠曾說過，“教學的藝術不在於傳授知識，而在激勵、喚醒和鼓舞。”也許，我們在教學中也要嘗試更新自己的觀點，變單一模式爲分層組合，變被動學習爲主動探究，變冰冷評價爲溫情對話，這樣一來，既提高了學生學習的興趣，發展了學生自主學習的能力，也會增強學生課堂學習的有效性，使學生的學習能力得到更好的發展。
《學講計劃》，推進“學講方式”應用，改善課堂教學生態，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現教育本質的迴歸。“學講方式”是以學生自主學習作爲主要學習方式，以合作學習作爲主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作爲學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。
學講方式充分落實學生的主體地位，以遵循學生認知和發展規律的“學進去”、“講出來”作爲學生的學習要求和學習方式，用尊重、理解學生的學習方式來調動學生主動學習的積極性。
學講計劃學習心得體會7
在深入學xx市教育局《關於實施“學進去講出來教學方式”行動計劃>的意見》文件精神並結合教學實踐的過程中，逐漸認識到學講計劃是學習方式和教學行爲的變革，以學生自主學習作爲主要學習方式，以合作學習作爲主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”“教別人”作爲學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。隨着教育現代化的推進和課程改革的深入開展，全市中小學教育理念不斷更新，教學方式有了新的改進，教學質量逐步提升。但在充分肯定成績的同時也應該看到，我市部分學校課堂教學中，教師“滿堂灌”，學生被動學，教學氣氛沉悶，教學效率不高的現象依然不同程度的存在。根據這種情況依然存在，尤其是我們村小中的老師，應該充分學“學講計劃”，在領悟學講計劃的精神後，改善課堂教學生態，使學生變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、時效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現教育本質的迴歸。
“學進去”是指學生在課堂上通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學的積極性，強調的是達成“學進去”的結果；“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”等方式，用所學知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在“講出來”“教別人”的過
程中，達成複習和強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。從教學過程看：“學進去”和“講出來”是一個完整的學習過程，“學進去”是信息的輸入，是學習有效的先決條件；“講出來”是信息的輸出，是學習效果的即時反饋。“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動機和結果。
學講方式”的基本環節：自主先學：課前課初讓學生自己先行進行的準備。小組討論：通過生生互動，合作解決問題。交流展示：“講出來”的關鍵環節，報告學習成果質疑拓展：發展學生推理性、批判性思維。檢測反饋：檢測學習情況，明確反饋以提高達成度。小結反思：建立知識聯繫，領悟學習方法
學生學習行爲的“五學”：自學：指教師指導下的課前預習或課中的自主學習。互學：以“小組討論”、“交流展示”爲學習形式，在生生互動中解決問題。問學：以提問、質疑的方式，探討學習問題，拓展學習內容，達成舉一反三。
教學：以“講出來”“教別人”的方式，深化和鞏固學習成果。
悟學：以自主總結、交流體會的形式，感悟學習成果。
教師教學行爲的“五步”：
“讓一步”：預習指導要讓學生自主發現、感知和提出問題。
“慢一步”：解決問題不要忙於給出答案，留下“講出來”的話題。
“退一步”：教師退到後臺，把黑板和講臺還給學生，讓學生自己“講出來”。
“停一步”：在需要幫助和指導的學生旁邊駐足觀察，以發現問題，單獨指導。
“緩一步”：不要急於總結、概括，給學生留出想一想、悟一悟的時間。
通過對學講計劃的學習，我明白了作爲一名教師，在教學中我們不能代替學生主動學習過程，教師就像媒婆，文本和學生纔是主角。在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。我是一名歷史老師，歷史課堂的發展是迅速、複雜多樣的，不過我認爲課堂教學應是務實高效的。歷史新課程標準強調自主、合作、探究的學習方式，這與學講計劃精神是如出一轍的。
學生是學習和發展的主體。歷史課必須根據學生身心發展和歷史學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。學習是學生主體性的活動，教師不應該也不可能代替學生的學習活動。因此，“學”的`核心是自主學習。自主學習，又稱自我調節學習，一般是指自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法並通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。自學能力是依靠自己的學習獲得知識的能力，培養學生自學能力是社會主義學校培養具有較強思想道德和科學文化素質的“四有”接班人所必須擔當的任務。
古今中外許多教育家都很重視學生自學能力的培養，我國古代教育家孔子和孟子都有過在自學的基礎上施教的教育觀點。孔子說：“不憤不啓，不悱不發，舉一隅不以三隅反，不復也。”孟子也說過：“君子深造之以道，欲其自得也。自得之則居之安、居之安則資之深、
資之深則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡。”教師不可能也沒有必要把浩如煙海的知識全部教給學生，而是要幫助學生掌握學習的方法。學生只有掌握開啓學習和創造之門的鑰匙，才能真正自由地進入學習和創造的殿堂。因此，培養學生的自主學習能力應是當前教育工作的中心。“傳道、授業、解惑”已遠不能涵蓋教師的作用。教師是多種角色的扮演者，是知識的誘發者，課堂教學的組織者、管理者，教學活動的設計者，信息的諮詢者，能力形成的促進者，個性品德形式的培養者。
“一個壞老師奉送真理，一個好教師則教人發現真理”學講計劃就是要我們每一位老師都做一位“好教師”。
合作學習有利於體現學生的主體地位。小組合作學習要求學生向別人發問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展。合作學習把學生由旁觀者變爲參與者。它主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。作爲講授者的學生，爲了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其它學生也希望在課堂上表現出色，因此他們要做好充分的預習工作。並查找資料中的有關注解。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。
學講計劃對老師來講，是“金針度人”、“授人以漁”的教學方式；對學生來講是“學進去，講出來，教別人”的學習方式，它在培養學生學習能力的同時，也培養了學生的合作精神。
學講計劃學習心得體會8
最近全市上下轟轟烈烈地開展和推廣“學講計劃”，即“學進去”，“講出來”教學方式的行動計劃。作爲一名語文教師，我積極投身改革新潮之中去，收穫頗豐。
寒假裏我認真閱讀了“學講計劃”的內容，初步理解了這種教學方式的內涵。所謂“學講方式”是以學生自主學習作爲主要的學習方式，以合作學習作爲主要教學組織形式，以“學進去”，“講出來”作爲學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。學講方式主要通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”，“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，着力培訓學習方法，養成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。
作爲教學方式，“學進去”是通過自主學、合作學、質疑學的等學習方式，調動學生的積極性，強調的是達成學進去的結果；“講出來”是通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學知識幫助同伴質疑解難、解決問題，強調的是在“講出來”，“教別人”的過程中達成複習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。從教學過程來看，“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動機和結果。
有幸聽了兩位老師的精彩的公開課，感覺這種教學方式的確有效。老師以前在課堂上唱主角，現在退到第二位，作爲引導者和參與者出現在學生身邊。教師的“滿堂灌”變成了學生全員參與共同學習和探索。現場聽了《花瓣飄香》這一節語文課，在教學之初教師就出示了自學要求，然後微笑着說：“孩子們請你們帶着這些問題開始你們的快樂學習之旅吧！”我看到教師的笑容是真誠的放開的，學生的表情是輕鬆的愉快的。嚴肅而枯燥乏味的課堂成了孩子們學習知識探索真理的樂園。學生們的腦子裏只有問題，學生們的口中只是對問題的討論的看法，他們不擔心說錯挨老師批評，也不擔心不會說而遭同伴的冷眼。合作、商討、爭論、競爭，我看到了活潑的課堂，搞笑的課堂，爭得面紅耳赤的課堂。是啊，帶着這樣輕鬆的心情去學習，孩子們怎麼能學不好呢？接着又聽了《天遊峯的掃路人》一課，我發現學生們的膽子變大了，敢於發表自己的看法，敢於提出質疑，學生們說我理解能力增強了。一張張小臉因爲被肯定而自豪，因爲被鼓勵而信心百倍。教師俯下身子融入了孩子們的討論之中，儼然像一個大朋友一樣無拘無束地商討。
在聽課回來的路上老師們談笑風生，有的老師說：“這種教學方式真好，最起碼老師可以解放了。”另外一個老師說：“不是老師解放了，而是對老師的要求更高了。我們真的大膽放手讓他們在課堂上討論學習嗎？我認爲，老師應該巧妙地引導，適當抓住契機激發學生的創造力。”
回到學校我細心百倍，我想有了這樣的好的學習方式，我不再口乾舌燥地說教，不再一黑板一黑板的抄寫了。作爲一名中年語文教師我也要順着改革大潮，跟着更新觀念，學習先進的教學方式，以良好的心態對待自己的課堂，以飽滿的熱情對待我們的學生，讓他們更好地發展，讓每一個學生都能不同程度地進步。
最近一些年，語文課堂的發展是迅速的多樣的，但是無論語文課堂被注入什麼樣的新精神，有一點是不變的，那就是語文教學課堂應該是務實的高效的。學講計劃所提倡的就是所謂的高效課堂，學生的課堂。下面就這段時間的學習，談談自己的點滴心得體會：
第一，語文課堂教學要面向全體學生，不是少數優生的課堂。 有的課堂表面看上去很熱鬧，但是隻要你仔細觀察，你就會發現只是一部分優生在“唱主角”比較差的學生在一邊看熱鬧，稀裏糊塗地喝彩。這樣 優生更優秀，差生更落後。我認爲語文教學要面向全體學生，教師要鼓勵後進生大膽滴說出自己的看法，如果他們稍微有一點進步教師就要給予鼓勵和喝彩，這樣後進生慢慢就有了成就感，學習的積極性也就提高了。
二 語文教學課堂提倡自主學習，並不是放任自由的課堂。 有的老師聽了幾節示範課以後，笑着說：所謂學進去，講出來,不就是把課堂放給學生自由討論，然後再由學生自己講出來，教師退居其後，輕鬆自如嘛。也有的教師擔心：這樣放手讓學生去自主學習，課堂紀律混亂，放出去，收不回來咋辦呢？是的，這些都是應該考慮的問題。我再次認真研讀了，學講計劃的內容，有所感悟：所謂自主學習由學生課前或者剛上課的時間段內自主學習，發現疑難，提出問題，經由教師的學生共同梳理後提取課堂學習的主要問題，即知識點、重難點。學生帶着疑問再去討論，同時教師給與一定限制學習的時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度學生”異步“學習的公平機會。教師雖然退到幕後，但是還是課堂教學的指導者、組織者、協助者，在學生解決不了疑難的時候，給與適當的點撥，對於重難點有針對性的指導。
第三，語文教學課堂是高效課堂，不是搞花架式的課堂。
有人認爲，現在提倡的“學進去”，“講出來”的教學方式，無非是搞搞花架式，就是俗話所說的換湯不換藥。我起初也是這樣認爲，但是經過學習和聽課，才知道，學生自主學習，小組討論的確能激發學習興趣，給學生參與學習的機會，讓學生有主人翁的意識，木不鑽不透，理不辨不明，經過學生的小組討論，教師適當點撥後，顯然比死記硬背老師給的現成答案要好得多，另外，也培養了學生的勤動腦筋的習慣，鍛鍊了學生的思維能力，變苦學爲樂學。
當然，學講計劃的教學方式也不是一成不變的，作爲老師我們要根據不課型，不同學段，自主變通，靈活運用。所以作爲一名語文教師，我會堅定不移，持之以恆地做下去。最後引用屈原的一句話：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
學講計劃學習心得體會9
如今的家長們對孩子的期望值都很高。“望子成龍，望女成鳳”甚至不僅僅只是期望。
孩子們確實也辛苦，我就曾在上下班的路上見到過這一場景。傳統的“滿堂灌”“填鴨式”的教育早已受到了衆人們的鄙視，可憐的孩子們要麼上課昏昏欲睡，要麼上課自娛自樂，歸根到底，學生沒有參與度。
老師們心裏也不爽，不理不問會被說成不敬業，肝火上來要發泄，於是，如圖所示，悲哀啊！學生們很委屈，老師們很鬱悶。所以這個時候，我們發覺，的確需要轉變了，“學講計劃”來了，這是一個很好的機遇。
本着對“學講精神”的學習，以及自己的嘗試，我也在改變着我的教學方式，目的只有一個————變，爲了更有效率的課堂。
一、座位的改變。
原本是一個小組六個人，現在我改爲一個小組四個人。因爲我發現，六個人一組討論時，無法全部成員都融入，總有一兩個人被冷落，並且每個人的表達機會也不多。基礎薄弱的學生更是沒有任何發言權。改成四人一組後，成績好與成績不好的學生坐一起，能夠讓學生“助學”，“互學”，對於基礎薄弱的學生，也相當於多了一個一對一的“小老師”。
調整之後，小組數量更多了也更有競爭性，四人一組，學生們更方便參與討論。
二、教學順序的轉變。
從前都是我教，學生學，對學生預習強調不是很多，作爲一個相對年輕的教師，總想着自己多講講。我現在要求學生先預習，強調預習的重要性，先學再“教”，這樣，課堂上就是學生們解決預習未解決的問題，鞏固中考要求的知識點。
1、具體的預習方式。主要是利用《伴你學》，其中“預習導學”與“基礎訓練”部分要求學生必須在家完成，這樣，學生是帶着問題來上課的，更有針對性。可以這樣說，沒有預習的上課是對上課時間的一種極大的浪費。
2、學生預習，老師們也要“預習”，“學講”更強調了老師對學生的學情分析，我曾經因爲對學生學情分析欠缺細緻，導致課堂上題目設置過難，使得學生掌握的不是非常好，經過範校長等專家的悉心點評與指導，我學到了很多，也理解了很多，在此機會也對專家們的指導表示深深的感謝。
3、課前備課，我會提前設計好多種情況預處理，比如學習二次函數的圖像這節課，我用幾何畫板準備了多種情況的演示，用來幫助學生們的演示。
4、利用課餘時間錄製些微課，讓學生們提前預習，提前自學。（播放微課）學生胸有成竹的來上學，所以不會怕數學。
三、師生關係的轉變，從以前我來講，變成現在學生主講。
剛開始學生上來講，可能擋着黑板了，可能聲音小了，可能講的太快了，等等問題的出現，但是，給他們時間，給他們機會，其實就是給他們自信，學生有自信心，別說數學，語文、英語、物化政史生地音體美信哪門學科學不好？
難度高一點的題給學生充足的討論時間，思維的碰撞往往產生無窮的力量。
四、教學反饋的改變。
從前的當堂檢測我認爲可有可無，現在我覺得是必不可少，因爲，只有檢測反饋才能真正瞭解學生這節課掌握的如何，才能體現出一節課的成功或是失敗。我每節課就檢測兩三道題，但是也給學生提了個醒，上課要認真參與，有考試在等着你們呢！
第二個反饋是ABcD卡片的反饋，在座的大家都很熟悉，就不再多說了，主要目的還是能夠讓我在上課時得到最“即時”的反饋，節約課堂時間，提高課堂效率。
我的教學理念是“快樂數學課”，學講計劃，以變促變的進步讓我更加執着的追求我的理念，我會用我的努力讓我的學生更加熱愛數學，更加熱愛學習！
謝謝大家！
學講計劃學習心得體會10
學講計劃已經進行了一年半了，這學期我在高一年級擔任教學工作，對學講的實施有了進一步的認識和體會。高一年級作爲高中的起始年級，學講方式的應用對學生適應新的環境、新的知識領域和掌握更有效的學習方法以及增加學習興趣等方面的作用是非常明顯的。就生物學科而言，如何在課堂上展開有效地學講？採用什麼方式實施學講？如何讓學講成爲學生的一種習慣性行爲？……這些問題都是我在教學中不斷摸索和實踐的。
從開學伊始學案的設計和編制，到經過幾節課的磨合和反思，我漸漸感覺到學講方式對這屆學生來說並不是一件難掌握的事情，但是單純的“學”和生硬的“講”，對於生物學科來說不利於鞏固和記憶，因爲高中生物很多知識點是非常微觀和抽象的，學生當時記住了、說了出來，但並不表示他能真正掌握，也不意味着過了幾天還能記住。所以能不能用一些方法來輔助學講，讓學生正真學進去、講出來，而且還要遵循學生的認知規律，讓學進去的知識在頭腦中留下深刻的印象，這讓我費了很多心思。
經過一些嘗試後，我發現學生活動這一環節是最能有效落實學講方式的，在活動中不僅要動手動腦、邊學邊講、互學互講，而且活動中的一些教具、圖像能讓學生更爲形象直觀的認識生物的結構、理解與結構相關的功能。例如，在《細胞核的結構和功能》在這一節的學習中，我設計了讓學生畫出一個細胞核的平面示意圖並說出各部分名稱和功能的活動。在以往的教學中，常規的活動也會讓學生在觀看圖片或視頻之後講出各部分結構和功能，但是畢竟細胞核是我們用肉眼看不到的東西，圖片和視頻也只是帶給學生短暫的印象。我設計的畫圖環節不是每個人都畫，而是每個小組在自己的黑板上畫出一個細胞核並標出各部分名稱，然後說出各結構的功能。這樣的設計需要學生先看透課本、要注意到各部分結構的細節特點，比如細胞核的膜是雙層的，上面有核孔。怎樣的畫法才能把雙層膜和核孔表示出來呢？我看到各小組都在進行着激烈的討論和嘗試，幾乎每個人都參與到了活動中，課堂氣氛非常得活躍。這樣就實現了在活動中學和講、在討論中邊學邊講。除此以外，學生甚至注意到了書上說核仁是無膜結構，在畫圖中不知道應該怎樣把它畫出來。這時我就給他們補充了一些生物學畫圖的方法和要求，可以用密集的點表示結構的存在等等。這樣一節課下來，不僅很輕鬆完成了本節課的教學三維目標，而且因爲有了學生的親手畫圖和糾錯，在以後的課上，一提到細胞核學生就很容易想到畫圖中遇到的問題，回憶出細胞核的結構和功能，實現了學講在課後的鞏固和延續。
所以，對於生物學科而言，我感覺畫圖是對學生知識掌握和落實學講方式的一種有效和有趣手段，還能鍛鍊學生的生物學繪圖能力。
再如，在《物質的跨膜運輸》一課中，我還設計了另外一種活動方式：讓學生製作道具、合理利用道具，藉助道具進行學和講。這一課中的重點是小分子和離子跨膜運輸的三種方式：自由擴散、協助擴散和主動運輸。既然是擴膜運輸，就需要有膜有物質。膜從哪裏來？學生自己做。在細胞膜的學習中，學生已經通過畫圖掌握了細胞膜的結構特點，現在又需要他們親自動手做出一個細胞膜的流動鑲嵌模型，利用卡紙、畫筆和膠棒，學生做出了很漂亮的細胞膜模型，連膜外側的糖蛋白都表示了出來，這樣的教具製作活動，無疑對學生知識應用起到很大的作用。跨膜的物質怎麼表示？小磁石。我買了很多用在白板上的各色磁石，每組提供同種顏色十個磁石，學生製作的細胞膜模型先黏上磁片貼在各組黑板上，然後小組討論磁石該怎麼放才能表示出各種不同的運輸方式？怎樣表示出順濃度梯度還是逆濃度梯度？還要用粉筆利用箭頭標出運輸方向、需不需要載體和能量等。用自己製作的教具進行學講，學生的熱情也是得到了極大提高，知識得到了溫故和知新。
綜合以上兩個例子，我認爲結合着學生動腦動手的學講方式在生物學的學習中是很有效的，“學講”不是一種簡單的形式，而是一種能力的應用和體現，在活動中“學”，在活動中“講”。“學”不僅是學知識，還要學方法、學能力、學習其他同學的長處；“講”不僅是講考點，還要講原理、講思路、講出爲什麼、講出解決的辦法。這樣的學講課堂才能調動學生、吸引學生，發揮出“學講計劃”真正的意義和潛能。