1.溫故法不論是皮亞傑還是奧蘇伯爾在概念學習理論方面都認爲概念教學的起步是在已有的認知結論的基礎上進行的。因此，教學新概念前，如果能對學生認知結構中原有的概念適當作一些結構上的變化，引入新概念，則有利於促進新概念的形成。
2.類比法抓住新舊知識的本質聯繫，有目的、有計劃地讓學生將有關新舊知識進行類比，就能很快地得出新舊知識在某些屬性上的相同（相似）的結構而引進概念。
3.喻理法爲正確理解某一概念，以實例或生活中的趣事、典故作比喻，引出新概念，謂之喻理導入法。
如，學“用字母表示數”時，先出示的兩句話：“阿Q和小D在看《W的悲劇》。”、“我在A市S街上遇見一位朋友。”問：這兩個句子中的字母各表示什麼？再出示撲克牌“紅桃A”，要求學生回答這裏的A則表示什麼？最後出示等式“0.5×x=3.5”，擦去等號及3.5，變成“0.5×x”後，問兩道式子裏的X各表示什麼？根據學生的回答，教師結合板書進行小結：字母可以表示人名、地名和數，一個字母可以表示一個數，也可以表示任何數。
這樣，枯燥的概念變得生動、有趣，同學們在由衷的喜悅中進入了“字母表示數”概念的學習。
4.置疑法通過揭示數學自身的矛盾來引入新概念，以突出引進新概念的必要性和合理性，調動瞭解新概念的強烈動機和願望。
5.演示法有些教學概念，如果把它最本質的屬性用恰當的圖形表示出來，把數與形結合起來，使感性材料的提供更爲豐富，則會收到良好效果，易於理解和掌握。
如，學“求一個數的幾倍是多少”的應用題，重要的是建立“倍”的`概念。引進這個概念，可出示2只一行的白蝴蝶圖，再2只、2只地出示3個2只的第二行花蝴蝶圖，結合演示，通過循序答問，使學生清晰地認識到：花蝴蝶與白蝴蝶比較，白蝴蝶1個2只，花蝴蝶是3個2只；把一個2只當作1份，則白蝴蝶的只數相當於1份，花蝴蝶就有3份。用數學上的話說：花蝴蝶與白蝴蝶比，把白蝴蝶當作一倍，花蝴蝶的只數就是白蝴蝶的3倍，這樣，從演示圖形中讓學生看到從“個數”到“份數”，再引出倍數，很快地觸及了概念的本質。
6.問答法引入概念採用問答式，能在疑、答、辯的過程中，步步探幽，引人入勝。
7.作圖法用直尺、三角板和圓規等作圖工具畫出已學過的圖形，是學習幾何的最基本的能力。通過作圖揭示新概念的本質屬性，就可以從畫圖引入這些概念。
8.計算法通過計算能揭示新概念的本質屬性，因此，可以從學生所迅速的計算引入新概念，如講“餘數”時，可以讓學生計算下列各題：
（1）3個人吃10個蘋果，平均每人吃幾個？
（2）23名同學植100棵樹，每人平均種幾棵？
學生能很容易地列出算式，當計算時，見到餘下來的數會不知所措，這時教師再指出：
（1）題豎式中餘下的“1”；（2）題豎式中餘下的“8”，都小於除數，在除法裏叫做“餘數”。學習新概念的方法很多，但彼此並不是孤立的，就是同一個內容的學習方法也沒有固定的模式，有時需要互相配合才能收到良好的效果，如也可以這樣引入“扇形’概念，讓學生把課前帶的一把摺扇一折一折地從小到大展開，引導學生注意觀察，然後概括出：
第一，摺扇有一個固定的軸；
第二，摺扇的“骨”等長。
然後再要求學生在已知圓內作兩條半徑，使它的夾角爲20°、40°、120°、……引導學生觀察所圍成的圖形與剛纔展開的摺扇有哪些相似之處，最後概括出形的意義。