有幸參加數學國培——湖北省特級教師巡迴講學。期間觀摩了4節數學課，聆聽了省專家對示範課的點評及對數學教學領域問題的一些闡述。
由於我剛到初中任教七年級數學，幾節課都沒有講過，只在平時備課時把銷售問題稍作了解，對於我來說這幾節課還不能很好吸收，更談不上有講得好與差的概念，聽課後以爲這次活動我可能沒什麼收穫，但在後面專家對數學教學領域問題的闡述環節，我卻受到了頗大的啓發。
今年有一個很熱門的教學模式——小組合作學習模式，我校也不例外。十月份開始，我把班上學生進行分組，也有模有樣的運用着小組合作模式。數學課上，小組長們儼然一副老師的摸樣帶領着小組學習，學生們熱情變高了，參與學習的學生更多了，特別是小組長能根據各組員不同的困惑予以解決，彌補了大班教學不能對個別問題對症下藥的一大短板。正當我暗自爲小組合作學習能讓更多的學生學好數學而高興時，專家講座上的一番話語：小組學習，不是簡單的把教師的任務丟給小組長；好生教差生，只會讓好生更好並得到更多的鍛鍊，差生只會更差；小組學習爲的是取長補短，給學生提供更多展示、交流、探究的機會……此言一出，當頭棒喝，我很是羞愧，平時教學時我把有些問題直接交給小組長，讓他們代替我講。上課時我輕鬆不少，同學們因爲突然轉變方式感到新鮮，也能樂在其中。但現在我意識到目前的狀態只是曇花一現，小組長畢竟能力有限，講解不透徹；再者，這樣不正應了專家所說，小組合作只讓優生得到了更多的鍛鍊，而差生只會更差專家。亡羊補牢，未爲晚也！結合專家所說，經過這幾天的思考，在今後的小組合作學習中，我將不再膚淺的改變教學形式，而以獨立思考爲基礎，讓他們先思考再交流，讓每個學生在小組合作時充當聽衆並各抒己見參與其中，在小組學習中能取長補短。
除了上述一番話語讓我有所感觸有所改變之外，還有很多觀點讓我從以往的教學迷霧中看到了方向。如“數學只能想通，不能講通”，頓時讓我從前一段時間的困惑中走了出來。期中考試後，學校教學校長問我感覺怎樣，通過期中考試是否發現有知識點沒有講到。雖然沒有這種現象，但還是給我敲了警鐘，讓我有所警醒，心裏暗想：“知識講解要全面，不能考試後發現卷子上的考點平時沒講”。於是在一元一次方程前幾節課的教學時，我爲了不遺漏知識點，在網上搜集大量的課件修改成我上課的課件，一個課件有20多張幻燈片，心想這下應該好了，把該講的知識點都放到幻燈片中，上課時就不會有遺漏，該注意的問題和細節我都告訴他們了，學生應該能學好吧。通過前兩節課的教學我發現事實並非如此，由於我大量的'講解導致課堂氣氛沉悶，最終變成了填鴨式教學，幾節課後效果反而大不如前。之後就開始思考並改變，規定自己每節課少講，多給時間學生思考和動手練習。果然，課堂氣氛有改觀，效果隨之變好。專家的這一句話，道明瞭我冥思苦想還不能悟透徹的道理，如果早點能夠聽到這些經驗之談，該多好啊。
如專家所說：數學只能想通，不能講通。我們不能把告知代替學生的探究與求知，不讓學生單靠記憶老師的講解去代替思維，課堂上的講，只能是爲了讓學生延續思維，而不是延續老師的經驗。專家說的還有不少，我要學的也有很多，在今後的工作中，我會不斷學習，提高我的教學水平，成爲一名優秀的教師！