我們在一些事情上受到啓發後，往往會寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那麼心得體會該怎麼寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編收集整理的微課程培訓心得體會範文（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
微課程培訓心得體會1
目前，微課成爲我國教育信息化資源建設的重點和研究熱點，通過這次學習和體驗，對微課有了一定的瞭解，微課作爲一種新興教學方式，有很多重要意義：
一、微課程的含義
“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。“微課程”以視頻爲主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微學習（microlearning）區別於微課程，微學習處理相對較小的學習單元以及短期的學習活動。微內容（microcontent）微課程中相關的教學內容、教學資源。
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻爲主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。“微課”的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關係和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。
二、微課發展的三個階段
（一）微課的“微資源構成”認識與實踐階段。
（二）微課的“微教學活動”認識與實踐階段。
（三）微課的“微網絡課程”認識階段。
三、微課的製作
（1）硬件準備：電腦（內置攝像頭和話筒筆記本電腦最好）、攝像頭、話筒。
（2）軟件準備：製作一個精美的PPT課件；下載並安裝一個錄屏軟件（主要講解Camtasia Studio6）。
2、打開Camtasia Studio6軟件開始準備錄製。
第一步：打開錄屏軟件界面。在界面中找到“錄製屏幕”按鈕。第二步：點擊“錄製屏幕”按鈕打開界面，這個步驟中操作的要點是：
（1）打開最小化在任務欄的PPT課件並播放，在彈出的界面中用“選擇區”去調整錄屏大小剛好爲PPT課件顯示大小，這樣可以避免後期製作時再去調整屏幕大小。
（2）點擊軟件上的“camera”按鈕使攝像頭處於打開狀態，並調整屏幕中自己頭像在畫面的合適位置。
（3）點擊軟件上的“Audio”按鈕，測試聲音是否正常，並調整音量滑塊條到95%左右最佳，目的是降低錄音時產生較大的噪音。
（4）以上調整好後，點軟件上“REC”開始錄製按鈕，當出現倒數數字3、2、1後便可開始錄製了。
實踐經驗：錄製過程要選擇一個安靜的環境和一個合適的背景，錄音時儘量不要太靠近話筒，這樣可以避免噪音和撲話筒現象。微課錄製儘量一氣合成，但在錄製過程如果出現錯誤，需要重複一次出錯的地方，以便後期製作更好剪輯。
3、錄製結束。
方法一是當微課講解完畢後，快速按下快捷鍵“F10”結束，在彈出的界面可以預覽剛纔錄製好的微課。再點“Save”按鍵保存文件。
方法二是先關閉PPT課件，然後按下軟件界面上的“Stop”按鍵結束，再點“Save”按鍵保存文件。實踐經驗：在這兩種方法中，前一種方法更優，因爲後一種方法把關閉PPT課件以及點“Stop”按鍵也被錄製下來，這樣在後期製作時要修剪，對於老師來說在後期製作時更麻煩，有時可能處理不好。
四、微課的後期製作
1、導入文件：打開錄屏軟件界面，選擇左邊“添加”欄裏面的“導入媒體”，導入剛保存好的微課視頻文件，這時導入的文件出現在“剪輯箱”裏以圖像的形式顯示。
2、把文件添加到時間軸上：選擇“剪輯箱”裏的圖像文件，然後點擊鼠標右鍵，在彈出的菜單條中選擇“添加到時間軸”，在彈出的對話框中以默認設置確定即可。這時文件被添加到時間軸上分別顯示爲“視頻1”“變焦”“畫中畫”“畫中畫音頻”。
3、調整視頻大小：這一步驟關鍵是調整“變焦”軸，在“變焦”軸有許多小點，將最前面的小點拖到到時間軸最前面雙擊，這時界面左上角會出現“變焦屬性面板”，只要拖動鼠標調整好視頻顯示的區域大小，點完成即可。後面的”變焦點”用鍵盤上的雙引號刪除即可，這樣後面的視頻顯示區域就和最前面的一樣大小，不會出現預演時顯示的區域大小不同了。
4、畫中畫的調整：雙擊畫中畫時間軸，這時界面左上角會出現“修改畫中畫”面板，可以調整畫中畫在視頻1中的大小和位置。
5、視頻前後需要剪輯則方法爲：將時間軸上的滑塊條拖動到相應位置，然後點擊界面上剪輯按鈕，這時視頻將分爲兩段，選中不需要的那段，按鍵盤上的雙引號刪除。
6、以上步驟都完成後，在右邊的“預覽”面板中預覽沒問題後便可生成視頻。
實踐經驗：若生成的視頻文件比上傳網絡的要求偏大時，我們可以用格式工廠軟件壓縮處理。上傳到網上的封面圖片可以先打開PPT課件封面，然後用QQ截圖或屏幕捕捉軟件處理。
總之，微課是一種以微視頻爲主的多種教學資源構成，並在教學應用實踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網絡學習課程，它是在web2.0時代隨着新技術（主要是無線寬帶技術、網絡視頻技術等）和新媒體（如智能手機、平板電腦、上網本、筆記本電腦等便攜式智能化數字終端設備的普及）的迅速發展以及廣大用戶對學習方式多樣化（如自主學習、個性化學習、按需學習、合作學習、移動學習、遠程學習、泛在學習等）的迫切需求大背景下應運而生的，它的出現順應了時代發展潮流。
微課程培訓心得體會2
《中國教師報》：作爲一種新生事物，微課程是如何誕生的？
李玉平：這要從我的經歷談起。20xx年，我區成爲國家級課程改革實驗區，當時遇到了很多細節性的難題，比如“課堂開放了，紀律不好管理”“總感覺教學時間不夠”“合作中總產生矛盾”於是我們開始了“關注小現象、開發小策略、積累小故事”的研究，簡稱“三小研究”。
“三小研究”與教師很貼近，但後來發現其效果並不好。調查發現，問題出在校本教研上：首先學校研究的內容以“教學設計”爲主，“三小”不在其研究體系之中；其次，研究話語體系比較上位，不習慣“三小”。於是，我們又開始嘗試教研方式的變革：比如加入“行爲研究”“風險研究”“快樂研究”“主題研究”？
“三小研究”加上教研方式的變化使學校的研究有了進展。不過後來，隨着服務對象的增加，我們越來越感覺力不從心，根本顧不了這麼多人。這種情況下，兩個新話題出現了——成果的簡單化處理和成果的多樣性傳播。這裏的“簡單”，不僅意味着“用時少”，更意味着將複雜內容簡單化、將簡單內容趣味化；這裏的“傳播”，不僅意味着方便學習，更意味着減少信息衰減。
微課程就是在這種背景下產生的。它的出現標誌着一種新的研究方式的形成：“微問題、微研究、微課程”，簡稱“三微研究”。
從“三小研究”到“三微研究”不僅僅是研究視角的變化，更是一種成長方式的重建。劉靜波：我從培訓角度談談對微課程的認識過程。進修學校負責全區的培訓，在“遠程研修”中，我們遇到了一個困惑的問題：課程內容與形式陳舊、單一，效果不理想，教師們有意見。我們急切需要一種新的學習方式。微課程的出現，讓我們耳目一新。
我們一邊學習微課程，一邊開始嘗試開發微課程，組建微課程開發團隊。
這項工作看起來簡單，但是真正做起來、開發起來並不容易：一開始感覺PPT技術不容易，但是後來發現，比技術更不容易的是內容的開發，是內容的梳理與提煉。這種情況下，我們成立了若干個研究團隊——電影組、策略組、故事組、學科知識組、家校合作組等，並組織了專題培訓，邊討論邊實踐，邊研究邊製作。
我們忽然意識到，表面上是在製作微課程，而事實上真正的收穫是精細觀察和深度思考。微課程，“將理論倒過來講”
《中國教師報》：微課程誕生時間不長，無論是作爲一種教師個人成長的方式，還是作爲一種培訓方式，爲什麼會受到衆多一線教師和教研部門的熱捧？它與之前傳統的教研培訓方式有何本質區別？
李玉平：這是我一直思考的問題。新課程改革以來，從教研員到教研室主任，再到現在的專業研究者，在“被培訓者”與“培訓者”的轉換與循環中，我對這個問題有了一些新的體驗：一般以爲“理念”決定“行爲”，只要理念轉變了，行爲自然會跟進。所以培訓課程的結構大多是這樣的：背景——現實存在的問題，改革的迫切性；理論——新課程的理論體系、結構等；操作——基於理論的案例、操作辦法。
這從表面上看順理成章，但現實卻複雜得多：每位教師的頭腦中都有自己的一套“系統”，它從宏觀上決定着教師的教育教學行爲。衆多專家的理論，一下子進入教師頭腦中，與原有的“系統”對接時，會經歷一個選擇、分析、淘汰、嵌入的過程。處理不好，常常會出現兩
種極端：一種是都“吸收”，於是一會兒東一會兒西，像無頭蒼蠅一樣，撞來撞去，最終找不到自己；另一種是索性將自己屏蔽起來，“刀槍不入”。
其實，從理論到實踐有着漫長的路。大家對“合作學習”都認同，但是合作學習中遇到的以下問題卻不一定能處理好：課堂紀律不好管理、學生討論沒有深度、教學時間不夠、學生矛盾與衝突增加？這些問題如小草一樣不斷生長，一個問題剛剛解決，另一個新問題又來了。當這些問題不能順利解決時，教師往往還會回到老路上。
微課程則換了一個角度來影響教師的教育教學行爲——將理論暗含到小現象、小策略、小故事中，在對它們的層層剖析、梳理中，將新的理論不知不覺地浸入教師已有的系統中，並不知不覺地開始影響其行爲——所謂“將理論倒過來講”。
劉靜波：隨着科學技術的快速發展和社會的進步，學習不再只是學生的任務，已成爲每個人必須終身從事的事情，成爲一種生活方式。成人學習的特點，對培訓者的培訓方式提出了新的要求：操作性強——成人更需要的是有效的、現實的操作方法；基於已有——嵌入成人已形成的風格或習慣，而不是覆蓋，另起一套；選擇性強——能有多元的自主選擇權，而非強制性的灌輸。用這樣的標準來看，微課程顯然更適合現在的學習。
微課程的新突破：
《中國教師報》：“將理論倒過來講”當然是比較理想的做法，但是不是很複雜？
李玉平：單從操作來看，難度並不大，重要的是一種思維方式的變革。還以合作學習爲例，現在有兩個問題：怎麼有效互動？怎麼體現學習過程？這看起來很複雜，過去常常是請專家辦講座，現在用微課程則不同了，可播放一集《四色筆》，5分鐘的學習也許就讓教師有了思路。（《四色筆》簡介：學生準備黑、綠、藍三支筆：自己寫作業用黑色筆，同伴互相修改使用綠色筆，自己再修改時用藍色筆，最後教師使用紅色筆點評或批改。）
因爲字跡顏色不同，所以能看到互動的過程，也能瞭解學生知識掌握的過程。在這個策略的實踐過程中，合作理論不知不覺地嵌入了實踐。
《中國教師報》：我們總是強調，要想辦法讓教師脫離“被動”，主動參與教研和培訓，但是要解決這個問題並不容易。微課程在這方面有什麼突破？
李玉平：微課程只是在做一些嘗試：
第一，主動嵌入。微課程化整爲零，每集雖然只一個小點，但結構完整，教師可根據自己的需求，主動選擇學習，選擇實踐。
山東省臨沂市實驗小學的傅會然老師分享經驗時曾這樣說：“微課程《心情管理園》對我產生了深刻的影響。過去我關注孩子能力的發展比較多，看了《心情管理園》後，我開始有意關注孩子的心情。半年下來，孩子們學會了如何對待不良情緒，情商得到了明顯提升，自信心更強了。（《心情管理園》簡介：選擇“高興”“孤獨”“難過”“愉快”“想打人”等表示情緒的詞彙，再準備一些袋子，將這些詞分別貼在袋子上，將他們佈置到“心情管理園”中，孩子們有什麼心情，便將自己的姓名放到什麼袋子中，這樣教師、同學可以提前關注。）
第二，引領實踐。微課程有一個重要的特點：基於一個問題，層層深入，策略水到渠成，雖然只有5分鐘，但引發的思考並不少。
也正因爲如此，許多學校把它引入教研活動。比如學校組織“合作學習中，怎麼讓更多的學生參與”的教研活動，大家提出的多是“獎勵分數”“語言激勵”“隨機發言”等策略，思維侷限在教師教的行爲改善的層面。這時播放一集微課程《我能不合作嗎》，就能給大家一個新的思維視角。於是，大家開始思考除了教師的教，還有同伴的作用、自我的調整等角度。視角寬了，研討自然會深入。用微課程引領，簡單方便，而且信息衰減少。（《我能不合作嗎》簡介：因爲弱者跟不上的問題，教師收到小組組員的信，進而研究4種交流文化——話語霸權、冷嘲熱諷、極端集體主義、畏懼害怕，進而研究安全的合作環境。）
微課程創造“5分鐘學習”模式：
《中國教師報》：爲什麼一定要強調“微”呢？比如說，強調5分鐘？
劉靜波：隨着傳媒技術的發展，“微文化”悄然誕生，形成了許許多多的微羣落——微博、微信、微訪談、微電影、微小說等。當下的中國悄然進入了一個“微時代”。
在這種背景下，微學習不期而至。微學習由“微”與“學習”兩部分構成，微，即微小，碎片化。微學習其實就是碎片化學習，一次只學一點，其優勢在於可以藉助移動技術和設備，使學習者能在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內容。
李玉平：在這個極速變化的時代，無處不在的互聯網給教師的學習提供了新的可能。微課程創造了一種“5分鐘學習”模式，所謂“5分鐘學習，300秒思考”，“微”字優先，“微”中見大。
時間“微”——只有5分鐘，若干個“微時間”會形成“1+1＞2”的效應；內容“微”——一次一個小點，積少成多，四兩撥千斤；要求“微”——每次啓發一點點，量變引發質變。也正因爲此，一些基於微課程的學習方式應運而生：例會中的微課程——從例會中擠出5分鐘，播放一集微課程；基於微課程的主題研討會——選擇一集微課程，組織主題研究活動；基於微課程的系列教研活動安排——基於微課程，安排系列研討活動或教師學習；基於微課程的網站學習課程——選擇微課程，嵌入學校的網站，教師自主隨機學習。多樣而簡單的學習方式，正在成爲學校教師成長系統中一個重要的補充。
目前，微課程除PPT、視頻以外，還有以下方式：微信——160字以內的，可以通過手機短信傳播的小策略、小故事等；策略卡與口袋書——將小策略或故事製作成小卡片或小的口袋書，三五分鐘便可讀完；可汗學院（筆跡課程）——也屬網絡視頻微課程，教學者本人不出現在影片中，用一種電子黑板記錄講課者的聲音與筆跡，學習者可以聽到聲音，並能完整地看到學習的筆跡記錄，進而開始學習。
創造“右腦學習”的可能：
《中國教師報》：微課程與當今的諸多網絡課程有什麼不同？
李玉平：吉林一所希望小學的教學校長評價說：“與常見的網絡相比，微課程帶來完全不同的學習感覺：它調動人們所有感官參與學習，視覺、聽覺、想象？精巧、短小、自由、實用、高效。隨時隨地播放，遇到問題馬上就可以找到相關的微課程。時間上，隨時隨地，方便靈活；內容上，針對性強，富有啓發性；形式上，生動活潑，極富吸引力。”
網絡課程主要以錄像爲主，多是“畫面+聲音”——大家一邊看錄像畫面，一邊聽錄像聲音。而微課程由“文字+音樂+畫面”組成，它將錄像中說話的聲音轉換爲輕鬆的音樂，創造了一種輕鬆的氣氛，能讓人平靜下來；閱讀簡潔的文字代替聽解說，有利於人們集中注意力。不論是集體培訓，還是個人自學，你都會看到一種全神貫注的學習狀態。
研究表明，人左右腦的分工是不同的。有人這樣比喻：“左腦就像個雄辯家，善於語言和邏輯分析；又像一個科學家，擅長於抽象思維和複雜計算，但刻板、缺少幽默和豐富的情感。右腦就像個藝術家，擅長於形象思維和直覺，對音樂、美術、舞蹈等藝術活動有超常的感悟力，空間想象力極強；不善言辭，但充滿激情與創造力，感情豐富、幽默、有人情味。”
右腦是創新能力的源泉，而“左腦人”將被電腦取代。在這樣的背景下，微課程在創造一種“右腦學習”的可能——一種富有藝術感的學習。
微課程改變教師的成長方式：
《中國教師報》：微課程對學校或教師意味着什麼？
劉靜波：微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新範式，通過製作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長。多媒體的呈現方式、5分鐘的學習享受讓更多的教師愛上了微課程。製作微課程也讓教師在培訓中從消費者變成了生產者，藉助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。
李玉平：劉校長的“四化”總結得非常好，微課程正改變着許多學校和地區的教師成長方式。學校一般都有固定的寫作任務，但寫的過程中有幾個不容迴避的問題：
論文與故事：不論書寫還是閱讀，教師都更喜歡故事，但現實似乎在開一個不大不小的玩笑：要求教師寫論文，背景、意義、價值、理論依據？出發點是好的，但問題是用對專業工作者的要求來要求教師，是不是不太現實？
數量與質量：筆記、心得、論文、故事？類別不少，但質量關注不夠，缺少引領、點評，更缺少課程化開發，所以故事寫了不少，但究竟發揮了多少作用？
成果與傳播：教師的文章中不乏優秀作品，但因爲缺少再開發的意識，最終成果往往停留在“經驗層面”。經驗背後的策略、策略中的風險、經驗推廣的關鍵元素，研究得不夠，所以最終“典型經驗可以打動人，但很難複製”。
所以，我們鼓勵教師基於自己已有的實踐經驗，嘗試進行精細化加工：文章中發現經驗——閱讀文章，尋找出最有價值的經驗；將經驗變爲成果——對經驗進行深度追問，抽出策略、方法等；對成果進行課程化開發——將成果進行“課程化”開發和“可視化”開發，變成微課程。
上面的三步表面上是對文章的精細加工，事實上是對成果的深度反思、梳理，是一種更具價值的研究。以湖北宜昌天問學校的教師爲例，他們每週寫一篇文章，幾年來積累了大量的文章。今年假期，他們開始對自己過去的“每週一得”進行梳理，結果發現尋找真正的成果並不是一件容易的事。但教師們經過一個假期的思考和開發，最終形成了“班級文化微課程系列”“學校管理微課程系列”，這些成果的背後是教師研究能力的提升。
微課程的開發，意味着教師成長方式的變革。再舉一個讀書的例子：吉林希望小學以前鼓勵教師讀書、寫心得體會，後來要求教師研發微課程，將書中作者的策略或好故事用微課程的方式梳理出來。這樣一來，教師閱讀的數量少了，但是深度卻不一樣了。比如他們把《第56號教室的奇蹟》中雷夫的策略開發成《閱讀的策略》《教學的策略》等10集微課程，將雷夫的故事轉化爲策略，這樣大家學起來就簡單多了。這也實現了“教師由學習者到開發者、創造者”的轉變。
微課程如何嵌入學校現實需要：
《中國教師報》：微課程作爲一種新的學習方式，確實有其獨到的一面，但是也有一個問題：如何嵌入學校現有的實驗項目？
李玉平：這是一個非常重要的問題。我們想創造一種新的模式：不改動學校原有的架構或體系，將微課程嵌入學校發展需要之中，幫助學校把已有的做深做強。
比如“生本教育”遇到了困難，課堂上不知如何落實“生本”，於是推薦一組關於心靈感受的微課程《好學生的苦惱》《逃跑》《我上了老師的.當》？
比如推進“先學後教”的課堂教學模式過程中，出現了“學生時間安排不合理，總完不成教學任務”“知識間缺少建構”的問題，這時推薦微課程《思維導圖》《時間管理5招》等。
再比如學校打造書香校園，我們推薦《作者的策略》《思維導圖》《風險》《書香自評表》等微課程。
其實，微課程是一種“基於研究的研究”，一旦學校有了濃郁的研究風氣，做任何課題都有了方法與渠道，所謂“授之以魚不如授之以漁”。
微課程的起點可高可低，適用性非常強。即使偏遠的學校，只要有網絡，有電腦，都可以學習，可以說是“人人有起點、校校有起點、事事有起點、時時有起點”。
微課程培訓心得體會3
當前，信息技術飛速發展，感覺自己真的out了，尤其是聽了黎加厚教授的報告後，更覺得自己一無所知。這次全區的教師會上，非常有幸能聆聽到黎教授的報告，這就是一次頭腦風暴。它能更好的讓我們利用好信息技術手段，發揮出最大的效果。
黎教授報告中講到：傳統的教學模式是知識的傳授在課堂中進行，而知識的吸收與掌握則在教室外。學生需要克服學習中的重點難點時教師往往並不在現場。如果知識傳授和知識內化的環境顛倒過來，學習的有效性將發生怎樣的改變？顛倒的課堂結構、微課程的製作、美國可汗學院黎教授將理念、技術、資料全方位的向老師們展開，幾個小時的講座不經意間在笑聲、掌聲中結束了。
帶着這一天的收穫與激動，利用晚上的時間也製作了一個微課程，並帶着這個作業參加了週一的`實踐活動。這一天的活動更是精彩，黎教授用活動來激發了教師們的參與熱情，帶着全場的教師們在音樂的伴奏下，一起舞蹈。歡笑聲席捲了整個會場，每個教師都感覺做了一次心靈按摩，彼此的距離一下拉近了。在交流展示微課程的環節，老師們各抒己見，發表了自己的看法和想法。黎教授重點給老師們闡述了設計微課程的十六條建議，以及實踐中老師們必須注意的事項。專業的報告給大家帶來了許多新的啓迪，會場上新的想法、好的點子層出不窮，思想的交流不斷碰撞出智慧的火花，老師們在享受着微課程帶來的變化。
適合的就是最好的，我會將所學的結合我的教學實際，充分運用到教育教學中，使自己能夠進步一點。
微課程培訓心得體會4
微課，教學改革中的新產物，以前我覺得微課由於時間太短學生學不了什麼。通過這些天網上課程學習，使我受益匪淺，其中對《微課程設計與應用》這一課程的學習感觸很深，通過多次的學習，使我對微課程設計與應用有了更多更系統更深刻的認識和了解。經過幾天的研修學習，看了裏面的微課，看多了我就悟出了道。“微課”其實就是無生上課，它可以分：理論講授型，推理演算型，答疑解惑型，情感感悟型，技能訓練型，實驗操作型。上課就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環節。
微課雖然是無生上課，但上課的老師必須心中有學生，根據學生進行課程設計，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學技能的目的。
微課程培訓心得體會5
這次的網絡研修學習，和以往不同，大家都在看微課，那微課是什麼呢？
隨着傳媒技術的發展，“微文化”悄然誕生，形成了許許多多的微羣落——微博、微信、微訪談、微電影、微小說等。當下的中國悄然進入了一個“微時代”。
什麼是微課，微課”其實就是無生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環節。它具有以下特點：
1、“微課”不同於常態教學研究活動。
“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在於幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。
2、“微課”的規模小、時間短、參與性強。
教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業人員）組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作爲學生向同事、向專業人員學習，並參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。
3、“微課”的反饋及時、客觀、針對性強
由於在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行爲的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由於是課前的組內“預演”，人人蔘與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。
我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。對於微課的錄製我覺得還有些難度，以後會繼續努力學習新的事物。俗話說，活到老，學到老。課餘時間真的要好好的充電，微課的錄製和剪輯還沒怎麼學會，將來要學的還很多。
微課程的起點可高可低，適用性非常強。即使偏遠的學校，只要有網絡，有電腦，都可以學習，可以說是“人人有起點、校校有起點、事事有起點、時時有起點”。
微課程培訓心得體會6
近日，受學校的委派，我們一行五人，前往蘇州參加第五期全國中小學微課程設計與反轉課堂教學實踐高級研修班。"翻轉課堂"——這種能夠凸顯個性化學習的教學模式的呈現，讓我們不得不重新審視我們固有的教學觀念和既定的思維方勢。"翻轉課堂"是什麼，如何"翻轉"，通過這次的學習，經過一番搜索查閱，本人對"翻轉課堂"有了更進一步的認識：
一、什麼是"翻轉課堂"
"翻轉課堂"的定義就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關的測試並提出問題。課堂上師生面對面交流協作、完成作業及個性化指導，學生形成新知結構的一種教學形態。衆所周知，傳統的課堂教學是老師在課堂上講課，佈置家庭作業讓學生回家練習。但"翻轉課堂"卻幾乎把傳統教學翻轉了過來，構建了學生晚上在家依據教師製作的10分鐘左右的教學視頻自主學習，並完成幾個有針對性的測試；上課時師生互動交流學習內容，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，達到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統教學的一種顛覆或者叫反轉。既改變了學習的順序，又打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責，實現學習的可複製性。老師不在是講臺上的"聖人"，而是成爲學生個性化教育的教練。
二、如何開始"翻轉課堂"
通過聆聽學習胡教授的講座，開始錄製微課之前得做好以下幾點：
1、繪製知識地圖。對即將進行翻轉課堂製作的章節的知識點進行梳理。
2、列出知識清單。對本章節的知識點進行概括，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容。
3、制定設計方案。收集和創建視頻，應考慮發不同教師和班級的差異來制定教學步驟、安排教學內容，分配視頻時間等等。個人認爲微課中應只講重點、不講難點，將難點留到課堂上讓學生交流探討，更能加深學生對難點的理解。
4、確定錄製形式。在製作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
5、組織課堂活動。課程內容在課外傳遞給學生後，那麼課堂內更需要高質量的學習活動，引導學生創建內容，通過探究式的活動提高學生獨立解決問題的能力，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。
三、"翻轉課堂"翻轉了什麼
翻轉課堂以"學習情況研究、學習資源前置、有針對性的學困生輔導以及總結性提升"作爲課堂推進的模式，爲我們重構了教學的基本流程，他對傳統課堂的顛覆性改變，既讓我們疑惑頓生，也讓我們眼界大開。
1、"翻轉"讓學生自己掌控學習
翻轉課堂後，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕鬆的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什麼，或因爲分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反覆觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學活動中，教師通過精心安排教學環境和妥善安排教學環節，學生真正地成爲學習的主體，使教育在技術的支持下變得更加人性化。
2、"翻轉"增加了學習中的互動。
"翻轉課堂"不是推翻原有的理論，而是重在轉變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。當教師更多的成爲指導者而非內容的傳遞者時，教師就有機會觀察到學生之間的互動，並有針對的進行問題或學困生輔導。採用這種模式可以進一步增強學習過程中的交互性，有助於學習者的溝通、協作和創新能力的提升。
3、"翻轉"讓教師與家長的交流更深入
翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行爲恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特徵，我們回答起來卻很糾結。因爲在我們翻轉課堂後，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什麼來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成爲更好的學習者。
4、學習後，對自己的幾點反思
一是把導學案落實到位，每個學生必須做好課前預習工作，並完成導學案的練習題，培養整體班級學生自學的能力；二是讓優秀學生更加優秀。可以讓部分學生通過不斷的自學，一直往前趕超，然後通過課堂的講解不斷自我完善。三是帶動後進生。每週抓一兩個學科的最差生，通過課堂一些基礎題的不斷點名，並給以一定的獎懲措施，使這部分學生也能跟上班級的學習步伐。
通過此次講座的學習，我深刻體會到隨着信息技術的發展，教師專業能力的提升，一些傳統式教育形式正在逐漸地被一種以學生爲中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉課堂就是實現這種轉變的一個重要實踐形式。當然，要把他很快轉化爲我們的教學理念和實踐行爲還有很長一段路，需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的"翻轉課堂"。