經過幾年課改實驗，使我不得不反思當前教育教學中亟需改進的方面，使我不得不對我以前種種教育學生不適當的行爲作出反省，甚至是內疚。
當前教育所面臨的投入和產出極大反差是令人不滿意的，究竟嚴重到什麼地步呢？其實媒體的報到已經夠多的了。但如果你真的親眼看到過，學生只像個木頭人般度過無數個40分鐘，當你親耳聽到過學生在課堂的40分鐘一問三不知，像跑趟般沒有參與其中的話，眼見爲實，難道我們的老師，還要像以前一樣對待學生。換位思考，如果你是家長，你的孩子厭學或者對學校學習不感冒，除了孩子自身原因，你能不埋怨、怨恨他（她）的老師嗎？
以前上課或者聽課，喜歡聽那種“整整有條、齊整劃一”的“表演課”，我會由衷的羨慕那些老師有能耐把學生訓練得像軍人一樣，舉手投足都是那樣的完美。經過培訓我知道了（還停留在知道的層次），我錯了，我實際的教學思想是陳舊的，迂腐的。
課堂的效果好壞，應該看學生，而不光是老師的`表演。那些“行不行？行！”“好不好？好！”“表揚他。掌聲唰唰唰。”式的教學很多時候是不道德的，除了營造一種課堂氣勢的功能外，就只是在培養學生當羣衆演員，發好司令的始終是老師。這個時候學生是不用思維的，那是在害學生。
教育，請以孩子的方式。老師並非高高在上，他們到學校來是爲了以後能自信的走進社會，而不是揹着您潛移默化的負影響包袱，像騾子馱入社會的。
樹立正確的教育教學思想，是我參加課改的最大得益。概括說來便是：廢話不說，大話免說，長話短說，有話好好說。
具體來說有：
1、 教學首先應該明確教學目標，教學的一切環節設計均是圍繞着教 學目標。化難爲簡、深入淺出，不要把簡單的問題複雜化，讓學生做有意義的練習，抓緊課堂的40分鐘。
2、 提問應該提有價值、能引起學生思考的問題，讓學生經過思考後 能回答，同時應反對學生說假話、空話、虛話，讓他們說真話。
3、 教材只是一個例子，不能只關注教材，課堂應該得到有益的拓展。
教育教學案例研究與小故事、範例、實例、論文不一樣，但它必表明一定的教育教學理論知識。案例研究不一定要“皆大歡喜”，最好留有懸念，以供人思考。