當我們對人生或者事物有了新的思考時，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編收集整理的讀《有效教學》的心得體會範文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
讀《有效教學》的心得體會1
現今，許多中學生的英語學習是被動學習，處處依賴別人，學習缺乏主動性，不能夠合理安排自己的學習活動，不敢質疑問題，缺乏自主學習能力，所以英語學習水平很難得到提高。讀了肖成全所著的《有效教學》一書，使我大開眼界，我受益非淺。該書提倡探究式的自主的有效的預習的理念爲我們提供瞭解決這一棘手問題的金鑰匙。
在看了《有效教學》這本書以後，我有以下幾點體會。
一、重視課前預習 提高學習效果
《中學高中英語課程標準》突出了變教學生英語知識爲全面提高其學習英語能力，這一導向性的根本轉變，強調了學生英語能力的訓練和提高。而學生的課前預習活動則是訓練能力，提高其英語水平的重要環節。 古人云，“凡事預則立，不預則廢”，又云，“知彼知己，百戰不殆”。課前認真地預習是提高學習效率的一個重要措施，它可以幫助我們把握新課的內容，瞭解重點，明確難點，增強聽課的針對性；在預習過程中，遇到自己能解決的問題要儘量自己解決，自己不能解決的問題，才作爲問題提出來，這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助於發現學習中的重點、難點，使學習效果事半功倍。因此，一定要養成課前預習的習慣，否則上課就吃力，抓不往重點，跟不上教學進度，課後還要花費更多的時間去補課，得不償失。可見，課前預習是有效課堂教學的第一個環節，是學生接受新知識的開端，應特別重視這先入爲主的第一環。如果這一先入爲主是正確的，將提高課堂教學效率，有利於知識的掌握和提高。如果這先入爲主有偏差、甚至是錯誤的，學生接受新知識就會走彎路。做好預習學習，就是要搶在時間的前面，使學習由被動變爲主動，使自己對新課有初步理解和掌握的過程。預習抓得紮實，可以大大提高學習效率。把預習做好了，教師上課變得輕鬆，學生也學得輕鬆，還可以把多的時間用在拓展知識上，在45分鐘內學生學到最多的知識，提高課堂的效率。
二、激發學習興趣 增強學生主體意識
要在英語教學實踐中實現學生自主學習的目標。《有效教學》中強調要激發學生的學習興趣，增強主體意識，我覺得非常有道理。心理學家認爲，學習是一個主動的過程，學生對學習材料的興趣是直接推動學生主動學習的心理動機。學生有了興趣，就會感到學習是一件快樂的事，就會主動去學。英語是一門語言，是一種交流工具，要讓學生在學習和運用語言中享受快樂。如果學生對學習英語有濃厚的興趣，就會對學生實現自主學習有極大的推動作用，而且還使學生在集中精力獲取知識的同時，努力地去進行創造性的活動，成爲創新的動力因素。因此，教學中，要從教學素材中選取通俗易懂、生動有趣的實例，利用各種教學手段，採取適合學生年齡特徵的方式激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣；同時，還要巧設問題，促進思考，使學生產生探索的興趣；還可通過操作訓練，給學生提供實踐機會，讓他們體驗學習的樂趣。例如，在教授某個對話時，教師根據情境，可把它設計成一個小品，讓不同學生參與其中，充分體驗角色的變化。學生經歷了這樣一個真正的參與過程，實現了有感性到理性認識的昇華。學生既獨立自主又相互協作，求知的慾望不斷被激活，提高了學習的興趣，增強了學習的主動性。自我學習的能力得到了較好的培養。
三、加強預習指導 掌握預習方法
1、預習時，加強新舊知識之間的聯繫和對比。孔子曰：“學而時習之”“溫故而知新”。學過的東西，如果不及時複習，過上了一段時間後，就會產生遺忘。在預習時，要注意知識的重現率，及時複習鞏固，儘量把當天學到的知識當天就予以掌握和鞏固。
2、明確預習目標，從宏觀和微觀兩個方面瞭解學習內容。在必要情況下，教師可編預習提綱，帶領學生一起學會如何預習。預習一般分爲學期總預習、單元預習和單課預習。學期初指導學生了解教科書的內容安排、編排體系，讓學生有一個整體的感知，並以話題爲核心，以結構和功能項目爲主線，組織和安排聽、說、讀、寫的活動，並通過任務型活動和完成項目來實現教學目標。單元預習中，首先指出每個單元圍繞一個主要話題開展，帶領學生看本單元的內容，。其次，指導學生明確本單元的語法項目和主要詞彙、句型。引導學生用學過的知識解決新問題，培養其分析解決問題的能力。
3、 預習內容要全面。要重視包括單詞、短語、重點句型，也要重視聽力、課文、語法和課後練習。教師要根據學習內容提出預習要求，鼓勵學生課前預習要積極思考、大膽設疑。
4、採取正確的預習方法。在預習過程中，邊看、邊想、邊寫，在書上適當勾畫和寫點批註。看完書後，最好能合上課本，獨立回憶一遍，及時檢查預習的效果，強化記憶。同時，可以初步理解教材的基本內容和思路，找出重點和不理解的問題，嘗試作筆記，把預習筆記作爲課堂筆記的基礎。
5、 檢查預習結果，進行合作探究。爲了保證預習的有效性，調動學生自覺預習的積極性，教師要及時、認真地檢查學生的預習情況及時檢查預習效果 保證預習的實效性。學生自主預習結束後可以和同學相互交流預習結果。如我在預習的過程中認爲哪些內容是重點，遇到了什麼問題。你有什麼不理解的問題，相互之間可以探究一下。如果問題仍然解決不了，可以請教老師。同學之間通過交流、合作探究解決了問題，學會了知識，提高了理解問題的能力
總之，千里之行，始於足下。英語學習是一項持久的勞動，不可能一蹴而就，因此一定要注意加強積累，認真抓好課前預習，唯有如此才能取得學習上的進步。
讀《有效教學》的心得體會2
所謂“有效”，是通過教師的教學，學生能獲得有效的知識積累，也就是說，學生的知識積累是教學有沒有效的標準。所謂有效教學，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的知識積累，也是無效或低效教學。
在以往的教學中存在這樣一些誤區，不少老師認爲：只要多教就可以幫助學生減輕學習負擔，提高其學習成績，這樣即使學生沒有學好，也感到問心無愧，因爲美其名曰：我努力了!這種教學，其實只是把學生當成了存儲知識的容器，儘管煞費苦心，但往往適得其反。還有就是在當前教學改革的洪流中，出現了一些只重形式不重內容，近乎表演式的課堂教學，實際上是把學生當成了演員，這樣一來，教學效果可想而知。要打破傳統教學觀念，實現有效教學，我的體會是：
1、有效教學的意識有待提高
通過學習有效教學理論，我對音樂鑑賞教學有了新認識。我覺得一個老師絕能僅憑感覺、苦幹去進行音樂教學，不能讓學生只停留在機械記憶、淺層次理解和簡單運用上。要知道課堂上的浪費纔是最大的浪費。音樂課時間有限，所以自己要經常考慮自己到底應該教給學生一些什麼東西，怎樣進行教授纔是最有效的，積極研究高效教學，借鑑經驗，互相學習，加強交流，充分實現自己課堂上所有時間的有效性。
2、課堂教學過程的有效性。
要實現教學的有效，一定要首先明確這節課教什麼。我們應當圍繞問題而教，而不是單純爲知識而教。一節課要有明確的教學任務，考慮好了，才能在本節課中圍繞教學目標展開教學。其次是明確怎麼教。教學時一個互動的過程，不是單純的教授和傳遞，所以只有引導學生由“學會”變爲“會學”，這樣學生在課堂上的主體地位纔有可能得到張揚。再就是如何實現高效的問題。我們應當加強集體備課教研，實現教學活動的有效性，減少各種虛擬教學行爲，不亂搶佔學生在課堂上的學習時間，讓課堂教學更加和諧有效，使師生的教與學能呈現出最佳的互動效果。
3、動手實踐的有效性。
音樂課，最直接、最有效的就是多聽、多唱、多練。說得好，不如唱的好，親身實踐是最重要的，所以在音樂課的教學中，還要考慮讓學生在親身實踐中感悟、理解、掌握新知識。特別是現在有了微課，學生可以從微課中查找錄製好的相關的專業技巧和理論知識講解，在課下就可以觀看、學習，這樣課上就有更多的時候可以讓學生專注自身體驗和實踐。
一個教師要想搞好有效教學，除了要加強自身的實踐外，還要善於結合工作實際有針對性地借鑑別人的成功經驗。集體備課提問題，個人備課找差距，要學會反思自己，與別人開展有效的經驗交流，反思自己課堂上存在的問題和不足，不斷改進，以實現高效的最終目標。
讀《有效教學》的心得體會3
讀崔允漷教授主編的《有效教學》後，對於如何如何開展教學，怎樣教的有效到怎樣教得好，都給了本人很大的啓發和指導。
傳統的教學方式往往是填鴨式、滿堂灌、一言堂等，這些都是消極的、無效的教學方式，對學生的自主性是一種壓抑，一種挫傷。現在，很多老師都知道這樣不好，所以學校又針對此開展了一系列的教學改革，包括“高效課堂”和“翻轉課堂”爲了提高教學效率和質量，改善教學環境，我們開始和老師一起學習《有效教學》一書。《有效教學》是一本值得一讀的書。它不像一般理論書籍那樣深不可測，而是植根於現實教育，用質樸生動的語言從理論的角度探討了教學實踐中的一個重要問題：有效教學。
在本書前言中，作者詳細的解說了本書編制的初衷，以及知道教師應該如何使用好這本書。什麼是有效教學呢？書中介紹道凡是有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之爲有效教學。結合自己的工作實踐，我思考着，教學是有計劃、有目的的活動，沒有預設就沒有教學，只有生成沒有預設的課堂教學，實質上就是放棄教學的責任，那麼，課堂教學的有效提問是實現有效教學的重要方法。但加個問號不等於提出一個問題，這樣提出的問題對學生的能力培養沒有什麼價值。
通過學習《有效教學》使我認識到：提高教學質量和效率應該是學校每位教師在教育教學活動中追求的基本目標。教學有效性就是在教學活動中，教師採用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得儘可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。要想做到“有效教學”，首先教師要做一個真實的人，敢於露拙也敢於表現自己。在聽課中我發現老師不好意思在學生面前露拙，殊不知，這是一個誤區。在適當的時候露上一小手，哪怕有着明顯的破綻，在孩子們哈哈一笑中，讓孩子們看到了一個真實的人，一個有血有肉的人，一個和他們一樣在許多方面有着這樣那樣不足的人，孩子們和老師的心理距離一下子拉近了許多。其次要做一個善於反省的人，長期以來，我們的教學，包括我們的學生，包括教師自己，對自己的長處和短處其實自身都有較全面的認識，但是真正會去反思的還比較少。作爲學校的管理者，首先要要求自己養成讀書的好習慣，然後以此影響教師效仿，從而鼓勵教師不斷地終身地學習。多年的教育教學實踐使我們清楚的看到，對於教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行爲改進過程。讓教師自己承擔起學習和能力提高的責任，在整個學習過程中教師具有學習的主動權和自主權。這又是一個不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的'過程。
在“有效指導”中的主要教學行爲一節中提到：“有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決於教師是否能夠有效地‘提問’。”著名教育家陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”。西方學者德加默也曾說過：“提問得好即教得好。”教師高質量的提問，能夠開啓學生心智，促進學生思維，開發學生智能，激發學生學習興趣。課堂提問在教學中具有重要的意義和作用，可以說提問貫穿在每天的教學中，貫穿在整個課堂中，可見，課堂教學的效果在很大程度上取決於教師的提問。
的確，提問是一個很微妙的教學技藝。在新課程理念下，課堂教學實踐活動發生了重大轉變，由以往的“教師主體”發展爲今天的“師生交往互動、共同發展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現師生交往互動、理解與對話的重要手段，也是啓迪學生思維，激發學生學習興趣，培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說：“有效提問，意味着教師所提出的問題，能夠引起學生的迴應或回答，且這種迴應或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中。”
書中對“什麼樣的提問是有效的”給出了建議：一是使問題具有一定的開放性，二是使問題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學活動中做到提問要精心設計，要緊扣教學目標，依據教學內容的重點，抓住知識的關鍵，注重提問的質量和效率，達到以“精問”促“深思”，牽一髮而動全身的效果。同時在設計課堂提問時還要注意難易適度，把握好分寸，善於尋找學生的“已知區”與“最近發展區”的結合，即在知識的“增長點”上佈設懸念，使學生“跳一跳能把果子摘”；其次，提問還要有層次性，問題之間要有內在聯繫，由易到難、由淺入深，層層推進，步步深入，讓學生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應儘量爲學生提供自主學習、獨立思考的空間，運用合作探究的教學模式，激發、指導學生對學生提問，學生對教師發問等提問的多元模式，這些都是符合學生學習需要的。
關於有效講授，書中提到了一條就是要幽默風趣，令學生保持輕鬆活潑的心情。能給學生創造一個輕鬆愉快的課堂學習環境，一定會得到學生的認可。可有時候我們會發現這樣一種現象：一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數同學會把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律。究其原因是教師的任務導向不明確。教師應該爲學生提供較多的機會去學習那些將要學習的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上，對教學中可能發生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上要做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內容，使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。
書中還提到“無效教學”這一概念。所謂無效教學，是指在教學過程中教師的教與學生的學脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學。我們的教育教學過程中有沒有這樣的現像？如果有，這種無效教學現像又體現在哪些方面？佔了多大的比重呢？有專家做了一個調查發現：目前中小學教師的無效勞動大約佔50％。這一調查結果雖然有一點誇張，但有一點可以肯定，那就是無效教學的現像普遍存在。無效教學往往是課堂死氣沉沉，課後大練“題海”，機械重複被改稱作“鞏固”，死記硬背被狡辯爲“強化”。其結果是學生苦學、厭學，甚至輟學；教師苦教、厭教，甚至棄教。無效教學嚴重影響了師生雙方的動機水平和身心健康。像音樂課，強調多實踐，於是就無休止的唱。爲什麼唱不好？老師沒有指導。像美術課，沒有技法指導的“創作”，得益的學生始終是少數。像語文課，泛泛閱讀仍然不能提高學生的閱讀能力，因爲缺乏有效的閱讀方法指導。
讀完本書，我對有效教學有了更深的理解，那就是有效教學是一種理念，同時也是一種教學實踐活動。我們要多讀書、多學習，掌握新課程的教育理念，並在其指導下積極開展有效教學實踐，最終提高教學效率和教育質量。
讀《有效教學》的心得體會4
開學初，學校至上而下掀起了一場轟轟烈烈的課堂教學理念改變改革的熱潮，最近我又在網上觀看了杜郎口中學的幾節教學視頻，我感受到杜郎口精神的實質就是充分激發了學生對學習的渴求慾望，實現學生學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。
杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正像杜郎口人說的那樣“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”。
(一)新課改與教師、學生一起成長
在參加了多次關於新課堂教學改革的培訓後，把大腦徹底的洗刷了一遍，有人說“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革!”什麼都是新鮮的：排了幾十年的課桌太死板了，要排成“圓周會議”形的，千篇一律的教室佈置也太沉悶了，教室佈置要有個性化，課堂是學生的……。校長教師在一起，聽講座、提問題，激昂的轉變觀念、互動、自主學習、探究“用教材教、而不是教教材”……，很多以前看上去是不可動搖的，沒有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂、高效”如急風驟雨，容不得你半點猶豫就劈頭蓋臉而來，看着大家突然忙碌起來，我的壓力驟然而升：不學習，就要落後，不轉變觀念，就要被淘汰!
容不得半點猶豫，帶着“自主、快樂、高效”的新理念用於課堂實踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂,讓孩子在自主快樂中實現課堂學習的高效。幾節課下來，看着孩子們亂哄哄，孩子們自主快樂了,一節課下來，體會只有一個字：亂!剛剛涌起的一點激情也逐漸冷卻下來。難道新課改就是亂，亂就是新課改?我疑惑了：難道這就是課堂教學改革?不，課改決不是這樣!是不是哪裏做不到位呢?通過實踐，漸漸地，我的思維變得開闊了，對課改的理解逐漸撥雲見日：我之所以茫然，是因爲把課改想得過於神祕而無法企及;之所以感覺亂，是自己的思維還定格於傳統的教學模式之中，從心理上還沒有徹底的接受新課改的教學模式。其實，課堂教學改革只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，只是一些更富學識的人將它完整的歸納並積極推廣的教育理念。它並不清高，也不像我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂、高效的!
契訶夫說過：“書知識如果沒有經過教師心靈的加溫，傳授越多，學生將變得越冷漠、越無知”。教學中，我深深地會到課堂教學改革會讓教師輕鬆，讓學生快樂;課堂教學改革改變了學生的學習生活，也改變教師的教學生活。課堂教學改革中學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發出新的生命。教師將與課堂教學改革同行，將與學生共同成長。
(二)多聽聽學生的心聲
師生之間多多交流，會提高課堂的教學質量,也是課堂教學改革信息的反饋，多聽學生的心聲，更能收到意想不到的效果。對此，我深有感悟。
一次課上，一個學生怯生生地對我說：“老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和某某一起做作業。”原先也有很多同學希望這樣，但我都沒允許過，怕他們在一起光知道玩耍，但看着他渴望的眼神以及新課堂教學改革對課堂教學要求就是讓學生自主，於是便微笑着點了點頭說：“老師滿足你的要求!”他聽後非常高興，2個人合作的非常愉快，作業做得非常優秀和成功。等課上了一半的時候，我表揚了他的進步。這下可不得了了，好幾個同學說都願意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒答應他們的要求。等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺一個“小尾巴”跟了上來，回頭一看，馬佳璇怯怯地問我“老師爲什麼同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀?”一句話問的我語塞，我趕緊說“不是，不是，我怕換位耽誤大家的作業時間，下次上課之前可以提前換好就可以了，OK?”
這，給了我一個小小的啓發：如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創作，能激發孩子們的創作熱情，而且還能培養他們的團體合作意識，(而現在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神)爲了能讓學生更好地更愉悅地把學習積極性參與到課堂中來，使他們成爲課堂的主人，我便答應了所有學生們的要求。我又跟同學們說：“我滿足了大家的要求，也希望大家滿足老師的要求，做出讓老師最滿意的創作，而且還要注意課堂紀律，不要太"放肆"了，而影響別人。”再上課時，我發現每一自由組合的同學都能積極主動地創作和學習。通過好的學生和相對弱一點的學生的搭配組合，對後進生的轉化起到一定的效果，每次面對他們的合作創作都滿意地點了點頭，說：“真不錯，繼續努力!”
每一個學生都有他自己獨特的想法，只要老師願意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領悟。與此同時，不要忘了多和學生交流，多聽聽學生的心聲。
我在今後的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，並且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學着樂，樂着學”，使我們的課堂真正成爲活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、迴旋着生命旋律的課堂。
在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的慾望，從而提高教育教學效率。
以上是我對實施新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發生變化，新課改也爲教師發展創造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創新。
讀《有效教學》的心得體會5
書中，余文森教授圍繞着有效教學闡述了兩個大問題；一是我們該如何在教學中重視學生的發展，二是我們該如何提升自身的專業素質。我看到了教授精闢的觀點，看到了他關注教育現實狀況的求真精神，教授在書中通過生動的比喻，經典的案例，來剖析有效教學規律，語言通俗易懂、深入淺出，讓我們一點一點地思考，一點一點地感悟，對有效教學的實施起到了引導作用。
一、有效備課。
有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫得如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。教學中要做到因材施教，區別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發，做到有的放矢。
二、有效選用教法。
學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關係很大，如果知識難度超出了學生的能力，脫離原有的知識基礎，學生就會心有餘而力不足，如果知識過與簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教參只是作爲教學活動參考資料，而並非唯一依據，老師必須根據教學環境、學生實際，吃透教材，對教材進行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。
三、有效指導學習。
一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如何。學生學習的有效性體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發展；教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規律，以儘量少的時間、精力和物力投入，取得儘可能多的教學效果。教師必須具有一切爲學生髮展的思想，運用科學的教學策略，儘量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發展。
四、有效統一預設和生成。
預設和生成是當前困擾教師的一大問題。如果說生成性既是新課程課堂教學的亮點，我認爲它同時也是新課程課堂教學的難點，畢竟課堂開放，就會出現意想不到的狀況，對教師教學智慧提出了嚴峻的考驗。假如在課堂上教師的智慧和學生的智慧在教與學的過程中能碰撞出火花，從而達到知識的增值，換句話來說，在課堂教學中若能實現預設和生成的完美統一，那將是教師教學技藝的最高境界。我們要做的就是要無限可能地接近理想目標。
五 、有效進行教學反思。
教學實踐中的自我反思是教師在一堂課結束後，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片段值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓自己措手不及，哪些環節的掌握有待今後改進等。同時，認真作好記錄，促進教師及時總結教學中的經驗教訓，逐步掌握教學規律，提高教學水平。
我覺得應該寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實際出發，在教學實例中探尋教育規律。事例可小，但要善於上升到理論高度，有深度的分析，用以反思自己的課堂教學。
作爲一名教師，要不斷完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。積極學習和運用現代教育技術，樹立終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優化知識結構，不提高自身的綜合素質