【述職演講的特點】
限定性。述職演講中的限定性表現在三個方面：第一，述職演講的內容、材料必須限定在述職人自己的職責範圍內;第二，述職演講的內容，材料必須限定在述職人一定的任職期限內;第三，述職演講的時間是有限定的，一般爲15----20分鐘。
客觀性。由於述職人工作的固定性和聽衆的固定性，述職者與絕大多數聽衆是屬於同一單位的。雙方長時間地在一起工作、生活，彼此基本上是“相知”的。因此，述職者在演講時，一定要實事求是，有一說一，有二說二。
嚴肅性。一方面，述職演講場合的莊重性，上級領導的重視，單位幹部羣衆的監督，都要求述職者必須嚴肅認真地對待述職演講，不能視其爲走過場。另一方面，演講能力是各級領導幹部、教研人員的基本功，是一個人德才學識的綜合表現，是顯示才能，樹立自我形象，更進一步地實現自我價值的重要手段。如果不能做一次成功的演講，那麼，稱職與否的答案也就可想而知了。
鑑定性。按照一般的述職程序，當述職人演講完畢後就回避了。接下來，幹部羣衆要配合上級領導進行分組討論，民主評議，辨別其述職內容是否正確、客觀，對其給予“鑑定”。之後，把幹部羣衆的“鑑定”和述職人的述職報告一併交上級主管部門作綜合評估，以作爲升遷、留任、降職、調整等的重要依據之一。
【述職演講的內容構成】
交待自己現任的職務(職稱)、崗位職責、任職時間內的工作目標。這是述職的根基，不可缺少。
闡述自己是如何履行職責，實現工作目標的。
這是整個演講的重點，也是突出政績(成果)、表現能力、實現更進一步的自我推銷的重要環節。因此，在內容的構成上要儘可能做到詳細具體。
領導幹部的述職要對任職時間內、任職範圍內的一些重大問題的決策過程，對一些棘手問題的認識和處理結果等，詳細具體，有條不紊地表述清楚。
教師，科研人員的述職，要對應聘時間內教學、科研工作的完成情況，重要課題的發現、研究、解決過程及其社會效益、經濟效益等詳盡地講清楚，講明白。
剖析自己在履行職責、實現任期目標的'過程中的成功經驗和失敗教訓。這是整個演講的又一重點，也是最能體現述職者知識水平和綜合思辨能力的部分，因此，要想的細，看得透，講的清。抽象地、以“標題新聞”的形式來講經驗，談教訓是不可取的。
對自己做出客觀的“基本稱職”、“稱職”、“不稱職”的評價，並要言不繁地彙報今後的工作打算。
這四部分之間具有嚴密的邏輯關係，不能相互顛倒，否則，就會使整個演講不連貫，但各個部分的內容結構可以因人因事而定，要把重點放在述職人身上，放在證明自己履行職責的能力的強弱上。講成績，要讓人清楚意識到述職人在其中所起的作用，清楚地看到述職人的具體操作行爲，如具體設想、決策、建議、措施、指導等。聽衆雖然是固定的，但述職人的某些工作細節並不是每一個人都知道的，而這又恰恰最能表現出自記得德、才、學、識，因此，細節的展開是必不可少的。
【述職演講方式的選擇】
照讀式演講。即述職者把述職報告從頭到尾讀一遍。這種照本宣科的演講方式是不可取的。演講是一種雙邊的信息交流活動。演講者按自己的思想把話講完，同時，也要讓羣衆接受你的講話精神。而這種講話方式，由於演講者注意力全部集中到講稿上，因而，也就無法與聽衆進行交流，所以，這種方式不適合述職。
“備忘錄”式。它以“背誦”爲基礎，演講中“短路”了，就拿出講稿看一看，接着往下背，直至講完了。這種方式的演講與前者的效果差不多，同樣是不可取的。
有準備的即興式演講。即演講前反覆熟悉講稿，演講時根據自己肚子裏的“貨”，即興組織語言。這是我們提倡的一種演講方式。因爲它不受具體演講稿的束縛，演講人可根據實際情況，在不“離譜”的前提條件下，充分發揮生動的口頭語言和得體的態勢語言的優勢，在激情、聯想的作用下，使自己的演講更充實、更形象、更生動、更加具有針對性。
【述職演講的注意事項】