設計理念：
語文課堂究竟讓孩子學點什麼？這是我一直在追問自己的問題。一次偶然的機會是我有幸聽到全國特級教師吳琳的課，在那次聽課中，我這個一直困擾我多年的問題被吳老師那入情入境地講解解開了。語文課堂，除了對基礎知識的講授外，還應挖掘文本背後的東西，把它變成通俗淺顯的語言在迴歸到文本。也就是說“走入文本，領悟內容；走出文本，感悟生活。”根據這一想法，我設計了本節課的教學。
教材分析：
本文寫的是媽媽讓我帶着她的希望開始一步一步地學會飛翔，走好我的人生之路的事。【（如不考慮板塊主題媽媽的希望，我覺得從行文的每個角度看都是以主人公“我”開始的，結尾也落到“我”的理解上。）也可以概括爲：寫的是 “我”一點一點地飛行着,一步一步地實現着媽媽的希望，終於飛出大山，成爲了一顆會飛的蒲公英的事。】但是由於第二板塊的主題是“希望”。我確立了“1、 抓住媽媽的希望，女兒的成長着兩條線理解內容。”的教學目標。
學情分析：
由於這節課的位置靠前，我想學生都已經學過了，再加上付老師示範課上的講解，學生的課文內容的掌握已經不是問題。那在我的課堂再交給學生點什麼呢？如果再一味地分析課文，學生肯定不感興趣。興趣是最好的老師。不感興趣的東西有誰會全身心投入呢？因此我大膽的把我平時的教育理念溶入這節課，讓孩子在讀書中學到以外的東西。用我的話說“就是讀別人的書，想自己的事。”在與文本對話中走入文本，在與文本交流中再走出文本，讀出自己的味道。因此我確立了“2、 走入文本，感受人物的內心世界；走出文本體會中蘊含的“自己的味道”。
課標分析：
“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中將課堂與生活進行有效地整合。因此我確立了自己的第三個教學目標“3、 在讀與悟中感受到作者母親的殷切希望同在我們媽媽的心中，應該理解媽媽對兒女的希望，在生活學習中積極進取。”
設計流程：
根據上面的剖析，我設計這樣一節以感悟人物內心世界爲主，品讀、想讀爲輔的教學流程。
在上課伊始我就問孩子們這樣的問題：在家裏誰對你學習最關心？自己將來長大想做什麼？表面上看這是漫不經心的一問，實際我是想把孩子帶進對自己親人希望之中，爲下文的講解做情感的鋪墊。然後由學情地詢問順情而導，引出媽媽的話。然後提出這節課的`學習內容。在新課的講授中我根據學段的教學目標，分別採用“瀏覽、默讀、悟讀、引讀……”的方法加深學生的的理解。然後我又用層層追問的方式，讓學生說出文字背後的東西，讓學生在讀書中感受自己的樂趣。激發對語文學習的熱情。從而達到人文薰陶的效果，潤物無聲。讓學生在一讀一品中感受到母愛的偉大，從而學着理解自己母親的良苦，積極進取。明確自己的理想，堅定自己的信念。
陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”在此，我鼓勵學生敢於提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥於教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身於這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍着學生美麗的創新思維的火花。學生體驗着成功的喜悅，追求着創新的價值，走向創新的人生。此時的閱讀，成了學生“個性化的行爲”，成了心靈的對話。走近文本、感悟文本、超越文本
力量來自於動力，藉此機會激活學生的潛在的意識，爲他們理想的種子澆灌、施肥，爲理想插上的翅膀，使其展翅翱翔！這是教書育人，潤物細無聲。
語文教學的最終目的是要學會寫作，因此我在結束時，用一首小詩回顧全文。這裏沒有買弄的意思，而是想以此激發學生的寫作熱情，爲下節課本文的寫作特點分析、寫作手法的運用的講解進行預熱。