各位領導、老師：
大家好，我說課的內容是《清貧》第二課時，我將從教材、學情、教法學法、教學流程、教學設計特色五個方面來進行說課。
一、說教材
1、教學內容
《貧苦》是無產階層革命家方誌敏同道於1935年在獄中寫下的。文章用簡便樸素的語言，敘述了自己被俘後百姓黨士兵搜身時的景象，體現了共產黨人剛強的革命信心和自持不苟、捨己爲公的崇高革命情操。
2、課本簡析
《貧苦》是冀教版小學語文六年級上冊第五單元第23課。本單元的文化主題是“感覺生活中伶俐的靈光”，文中沒有任何鋪陳描寫，只是其時景象的真實再現，學生通過學習這種樸素的語言來感覺方誌敏奉獻於革命奇蹟的共產黨人形象。
3、編寫思緒、佈局特點
本課用“貧苦”這個詞作題，歸納綜合了文章的重要內容，評釋白共產黨員以服從貧苦爲美。課文擺設在《卜算子詠梅》、《跳水》之後，背面另有《兒子的採訪》、《挑柴》兩篇略讀課文。“伶俐的靈光”貫串於本單元的幾篇課文中。《貧苦》位於本單元的中心位置，要求進一步培養學生抓住重點文句明白文章內容的本領，爲後邊兩篇略讀課文的教學奠基基礎，是這一單元的橋樑，具有非常重要的作用。
4、教學目的
憑據新課標的要求，學生身心生長的特點及本單元的特色，高興促使學生告竣這樣的三維目的：
知識與本領
有感情地朗讀課文，感知課文內容，領會方誌敏耿介自律，不怕貧苦和費力搏鬥的美德。明白“貧苦”的巨大意義。
歷程與要領
在自主、互助、探究中學慣用對話、行動、樣子容貌形狀描畫人物形象，感覺人物的性格品格。
情緒態度代價觀
教育學生放棄奢華的物質生活，養成不怕貧苦，尋求貧苦的生活地步。
5、教學重難點
教學重點：接洽重點句子，領會方誌敏甘於貧苦的革命精力。
教學難點：明白“貧苦”在革擲中的巨大意義。
二、說學情
學前觀察：
本課領會方誌敏同道服從貧苦這一美德並不困難。但是學生的生活闊別了貧苦，在明白“貧苦”對於革命的意義還會有些空洞化，觀點化，以是這將成爲學生學習課文的難點。
三、教法學法
1、教法
針對本課教學內容的特點，我重要接納了以下的教學要領：
★小組討論法
針對老師提出的題目，學生舉行分組討論，促使學生在相助中辦理題目，培養學生連合協作的精力。
★朗讀感悟法
朗讀是一種非常重要的教學要領，課文中方誌敏與“士兵”的對話內容以及百姓黨士兵的感情變革寫得非常好，很得當分腳色朗讀，在朗讀中感覺方誌敏同道甘於貧苦、自持不苟的崇高革命情操。
2、學法
高年級的學生應注意培養學生的自學本領，送還學生自主學習權，我引導學生利用以下要領舉行學習：自主探究法、分析歸納法、總結反思法。通過題目導學、學法引導、知識總結等引導學生在課堂上積極學習。
四、教學流程
設計理念：
薩特曾說：“閱讀是一種被引導的創造。”我們每一節課的設計，都應該力圖體現“以情爲基點、以讀爲主線，以悟爲手段”的新理念，所以本篇課文在教學設計上，以學生自讀自悟爲主要教學策略，強化學生的主人翁意識，培養學生自讀自悟能力。
(一)、激情導入：
“方誌敏是紅軍的‘大官’，經手的款項在數百萬元。身上卻連一個銅板也沒有。國民政府的士兵不能理解，你能理解嗎?”語言的刺激，使學生產生走進文本的渴望，探索未知的衝動。
(二)、帶着問題——感悟讀
語言文字表達的精彩點往往表現在個別重點詞上，而這些重點詞有時情繫全文，能牽一髮而動全身，即所謂的“文眼”。這樣的`詞語要放大處理。我抓住題目中的“清貧”一詞展開，拋出問題：“課文中哪些地方表現了方誌敏同志的恪守清貧這一可貴品質呢?邊讀邊勾畫，並作簡單的批註。”接下來是小組討論
設計意圖：通過學生自主、小組合作學習，學生在和諧、民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，充分確立學生的主體地位、培養合作的意識。
(三)、全班交流——悟清貧
中心問題的解決是文章的重點，爲了不出現“教而不教，讀而未讀”的無效結果，我準備爲學生提供以下解決問題的策略：
★從哪裏可以看出方誌敏同志非常清貧;
★爲什麼方誌敏會如此清貧;
★清貧的方誌敏同志具有怎樣的品質。
預設如下：
預設點一：第1段“我從事革命鬥爭，已經十餘年了。在這長期的奮鬥中，我一向是過着樸素的生活，從沒有奢侈過。經手的款項，總在數百萬元;但爲革命而籌集的金錢，是一點一滴的用之於革命事業。”
引導學生通過“樸素”與“數百萬元”的對比深入理解甘於清貧其實是每一個共產黨員的革命操守，學生談不到的老師要適時點撥，引導學生抓住重點詞句品讀、體會。