作爲一名教學工作者，時常要開展說課稿準備工作，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編爲大家收集的初中歷史說課稿7篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中歷史說課稿 篇1
一、說教材
（一）教材所處的地位和作用
在人教版歷史七年級第四單元，所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統後出現的政權分立的時期，本課內容正是從政權分立走向統一的一個重要環節。主要講述了十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，少數民族的內遷使民族融合趨勢出現，爲了適應這種趨勢，北魏孝文帝進行了一系列學習先進文化，主要是學習漢族文化的改革，而改革又進一步促進了民族融合，爲後來的隋唐統一奠定基礎，可以說這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個總結，又爲隋朝更大規模的統一埋下伏筆。同時爲學生進一步瞭解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。學好這一課對於培養學生在民族的問題上的正確觀念，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關係問題有重要的意義。
（二）教學目標：
初一學生理性思維弱，感性思維強，求知慾強，但知識積累不夠豐富，對一 些複雜歷史現象和名詞概念模糊不清。由於這些特點，依據新課程以人爲本，促 進學生全面發展這一指導思想的要求，我對本課教學目標的三個維度作如下設 定：1、知識目標：
通過本課的學習，使學生比較系統地瞭解南北朝的時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，爲學生進一步瞭解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。
2、能力目標：
通過學習和思考本課所敘述的民族大融合進程，首先，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關係問題的初步能力；其次，培養學生全面、系統地思考問題的初步能力和追蹤歷史發展基本線索的初步能力。
3、情感與價值觀：
通過本課的學習，培養學生在民族的問題上的正確觀念，使學生認識到民族間的經濟、文化交流是我國曆史上民族關係的重要內容，也是實現民族融合的前提條件。
（三）重點：
本課的重點是孝文帝改革。由於孝文帝的改革從社會生活、文化等領域比較全面的反映民族大融合的趨勢，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所應當成爲本課的核心。
（四）難點：
理解民族大融合的含義。通常我們容易把民族融合與民族同化簡單的等同起來，這是 不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區別，限於學生的年齡和知識積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學中用“歷史觀點來統率史實”，在突破重點的基礎上，通 過民族融合的一系列歷史事實潛移默化的影響學生。
二、說教法學法
（一）教法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。要教給學生一種學習方法，讓他們學會自己探索知識，掌握獲取知識的本領。主要綜合利用以下教學方法：
情境導入法 、講授法、 合作探究
（二）學法
在學法方面，要指導學生閱讀理解課文，歸納提煉並列舉出本課所涉及的基本知識要點。多啓發設問，推動學生積極思維、努力合作探究，創設情境並讓學生通過討論北魏孝文帝改革的深層原因來揭示北方民族融合的趨勢與孝文帝改革措施的內在聯繫，形成知識網絡架構。
教學生用分析的方法，如比較、聯繫等來分析重大歷史事件，注意深遠意義和現實意義，用發展的眼光去觀察、審視歷史。
三、教學過程
1、導入新課：
歌曲《愛我中華》導入，學生聽音樂後，教師設問歷史上曾經出現過的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族現在哪裏去了？（設置問題，引起學生注意，激發學生的學習興趣。）
2、進入新課
北方統一和民族融合
由學生閱讀課文，解決以下問題：
1、鮮卑族是一個什麼樣的民族？他們是如何統一黃河流域的？
2、北魏統一黃河流域的時間？
3、黃河流域的各族人民長期生活在一起，他們在哪些方面相互影響，促進了民族的融合？
4、東漢以來，曾統一過黃河流域（北方）的政權有哪些？
5、你怎樣理解民族融合？
（此環節旨在培養學生的合作意識，學會歸納和篩選相關的能力。讓學生清楚瞭解北魏統一北方過程，引導學生通過自主學習和歸納掌握主要史實。培養其獨立思考意識，加深對民族融合趨勢的理解。）
遷都洛陽
創設情境，調動學生積極性，學會用比較的方法分析歷史事件的發生，讓學生受到這樣的思想教育，要想成就一番大事業，必須要有堅強的意志，忍受挫折的能力，銳意進取的精神，從而實現情感與價值觀當中提出的塑造青少年堅強意志這個要求。
孝文帝改革
提出問題：
1、北魏孝文帝從哪些方面進行了改革？採取了哪些措施
2、在孝文帝的改革措施中，用有兩個特殊的字眼。你們發現了嗎？從“必須”中，同學們看到了什麼？
3、（課本116頁“動腦筋”）自孝文帝以後，北魏皇帝死後諡號多采用“孝”字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。結合我們學過的課文想一想，這是爲什麼？
4、如何評價魏孝文帝改革？
拋出問題，通過學生身臨其境，讓他們仁者見仁，智者見智，能夠從不同視角對孝文帝改革的深入理解，啓發思維，培養學生思辨意識和創新精神
總結本節課所學內容，細緻瞭解民族融合的基本情況。有助於突破重點難點，鞏固所學知識，及時複習，提高教學質量，優化課堂教學效果。
初中歷史說課稿 篇2
各位評委、老師，您們好：
我說課的題目是初中歷史《洋務運動》，根據《新課標》的要求和新課程的理念，我從以下幾個方面對本課進行構思和設計。
一、教材分析
1、本課在教材中的地位
本節課介紹的是中國近代化的開端——洋務運動。中國地大物博，物產豐盈，在歷史上曾經創造了一個又一個的隆盛時代。可是到近代，卻飽受屈辱，在屈辱中的清統治階級爲了拯救沒落的封建統治而掀起了“師夷長技以自強”的洋務運動。這場運動持續了幾十年，它層層遞進、由表及裏、逐漸深入，使中國由經濟變革發展到改變封建統治的政治變革。因此洋務運動在近代化的歷程上起了巨大的推動作用。
2、本章知識點包括：洋務派的產生；洋務運動的內容；洋務運動的歷史作用
3、教學目標
⑴識記和理解
理解洋務運動興起的原因和目的，記住洋務派主要代表人物的姓名和洋務運動的起止時間，瞭解洋務運動的內容，掌握洋務運動中興辦的主要企業，說出洋務運動在中國近代化過程中的歷史作用。
⑵能力與方法
通過分析洋務運動發生的原因及其目的，培養學生從已學過的知識中提取有效信息，並充分利用有關信息對有關問題進行分析、論證的能力；通過組織課堂辯論，評價洋務運動的歷史地位，培養學生將歷史事件放在特定的歷史條件下進行分析評論的能力和訓練學生創新思維、敏捷答辯的能力。
⑶情感態度價值觀
通過洋務運動的學習，使學生了解世界走向中國、中國開始融入世界的近代化進程，樹立面向世界、面向未來的“國際化”意識；評價、辯論洋務運動的歷史地位，使學生樹立正確的社會價值觀念、科學價值觀念、人文價值觀念和人類價值觀念，幫助學生吸取洋務運動留下的歷史經驗和教訓。
４、教材的重點、難點
重點：洋務派創辦的軍用和民用工業，評價洋務運動的歷史地位。
難點：洋務運動的歷史作用
二、教法設計
爲了實現課堂教學的最優化，高效率地實現教學目標，我以問題爲中心，以學生爲主體，在啓發式教學原則的指導下，運用多媒體，採用創設情景法，直觀演示法、整體教學法，誘思導學法等教學方法。
三、學法指導
根據初中學生活潑、好動、思維敏捷的實際情況，我讓學生大膽參與課堂教學，指導學生通過自主閱讀法、發現法、歷史聯繫法和合作學習等學習方法，從材料中獲取有效的歷史信息，深化對教材的整體認識，把握洋務運動發展的內在聯繫和洋務運動的巨大歷史作用，並提倡學生與教師互動，使傳授知識與培養能力融爲一體，從而達到“學而思，思而疑，疑後悟”的目的。
四、教學流程
1、設計理念
鑑於對《新課標》的理解，教學要面向全體學生，高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長。我在教學中精選了教學內容，設計了靈活多樣的教學方式，來激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式。拓展學生學習和探究歷史問題的空間，培養學生正確的歷史觀。通過歷史學習，汲取智慧，提高人文素養，應對新世紀的挑戰。
2、教學過程
在整個新課教學中，我以“自主學習、實踐、創新”爲主線，對本課教學環節作如下構想和設計：
[引入新課]
在新課的引入中，我注意運用啓發式教學：先創設一個重回洋務運動的歷史現場，新穎別緻的動畫片不但迅速集中學生的注意力，而且激發學生學習新知的興趣。針對這個動畫片我巧妙設問：“片中的曾國藩是什麼時代的偉人？與他同一時代的人物還有那些？”學生回答後進一步指出：“以曾國藩爲代表的清朝統治階級中的有識之士，在屈辱中掀開了中國近代化的歷程——洋務運動”自然導入了本課主題。
[新課講授]
1）洋務派的產生
葉聖陶先生說過：教是爲了不需要教，教師不但要教給學生知識，更要教給學生思維和科學的學習方法。在本章內容的第一個子目的學習中，根據學生的認知規律和新課標的理念，我先採用情景教學法和問題教學法，給學生放一段錄象，然後根據錄象內容和教材的內容，設計出如下問題：結合課本知識談談洋務派是在什麼形勢下產生的？他們的代表人物有那些？他們推動洋務運動的目的是什麼？如果你處在當時的歷史條件下，你會怎樣做？通過情境再現，學生從歷史場景中吸取信息，然後聯繫所學知識發揮想像，暢所欲言，既能深刻地理解歷史現象，又能培養豐富的想象力。在學生回答後教師展示一則材料“購買外洋器物，……尤其屬名正言順……可以剿發捻，勤遠略”來總結洋務運動的原因和目的。進一步指出爲了達到這個目的，統治階級內部才掀起了洋務運動，開始創辦軍事工業。自然過渡到第二個子目錄——洋務運動的內容。
2）洋務運動的內容
在第二個子目錄的教學中，主要是講述洋務運動中產生的企業，我根據課標和教學目標的要求，我採用有利於加強學生記憶的直觀演示法。首先向學生一一展示洋務派創辦的軍事企業和創立者，讓學生直觀，形象的瞭解洋務派創辦的軍事工業，加深學生的印象和記憶。在學生認識了洋務派的軍事工業後，我設計了問題“洋務派前期創辦的企業主要集中在軍事工業，說明了洋務派是以什麼爲旗號？”在學生回答後，教師
進一步指出，隨着洋務運動的深入發展，這些軍事工業都面臨着資金短缺，人才匱乏的窘況。然後我根據這個窘況提問：假如你是洋務派大員，你打算怎樣解決這種問題？過渡到洋務運動第二階段的內容。在學生思考回答的基礎上展示洋務派創辦的民用企業、新式學堂、派遣留學生和創建的海軍圖片。要求學生從所給的信息中，歸納總結出洋務運動不同時期的不同內容，並探索不同時期的內容之間的相互聯繫。培養學生分析、歸納和推理能力。最後指出洋務派在後期創辦的企業主要集中在民用工業說明洋務派的旗號發生了變化：由“自強”發展爲“自強和求富”並存。
3）洋務運動的影響
對於洋務運動的影響，我採取情景教學法、誘思導學法和啓發式教學法等三種教學法並用的方式來處理。首先我通過關於洋務運動的影響的錄象再現歷史場景，讓學生從中獲取有關洋務運動的影響的歷史信息。然後我通過設計問題：“洋務運動爲什麼沒有使中國富強起來？假如你是一個資本家，面對洋務企業的刺激，你會採取什麼行動？你採取的行動會有什麼作用？”一步步誘導和啓發學生深入理解洋務運動給中國帶來的影響，培養學生從已學過的知識中提取有效信息，並充分利用有關信息對洋務運動的歷史作用進行分析、論證的能力。最後教師在學生回答的基礎上，進一步追問，我們應從這場運動中吸取什麼教訓？通過這個問題使學生樹立面向世界、面向未來的“國際化”意識和正確的社會價值觀念、科學價值觀念、人文價值觀念及人類價值觀念。
［小結］
深入學習後，爲了體現各部分知識之間的緊密聯繫，我安排了回顧全文這一重要的教學環節，將教學回到整體，師生根據整課板書總結全文，構築本課的主體知識結構，培養學生梳理知識的能力。
［知識鞏固與思維拓展］
爲拓展思維，學以致用，在教學任務基本完成之後，我再提出兩個探究性課題，要求學生討論“。
1、洋務派認爲‘中國文武制度事事遠出西人之上，獨火器萬不能及。’你對這種看法有什麼評價？
2、我國現在處於社會主義現代化建設的關鍵時期，正在大力引進外資和向西方學習，請結合洋務運動的影響，談談你對我國社會主義現代化建設的建議。”學生的思維碰撞，相互啓發，培養學生合作學習的能力。
初中歷史說課稿 篇3
一、說教材
1、說本節課的地位和作用
《世界經濟的“全球化”》是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級歷史下冊第七單元《戰後世界格局的演變》的最後一課。
隨着東歐劇變、蘇聯解體，二戰後形成的美蘇兩極格局不復存在，國際形勢趨於緩和，世界政治格局朝着多極化方向發展;加上現代科技的進步，特別是交通運輸和信息技術的迅猛發展，世界經濟出現全球化趨勢，世界正處在向新格局的過渡之中。本課以世界經濟的“全球化”爲主題，以經濟全球化趨勢出現的主要原因、具體表現和影響爲主要內容，反映了世界日益成爲密不可分的整體的趨勢。經濟“全球化”趨勢的出現既是當代世界生產力發展的要求和必然結果，又將成爲新的世界格局的基礎，它是不以人的意志爲轉移的歷史趨勢。因此，本課對戰後世界格局的演變這一主題起到了總結的作用。
中國的發展離不開世界，世界的繁榮也離不開中國。通過本課的學習，既可以使學生辯證地看待經濟全球化趨勢，又可以使他們增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進世界和平與發展的信念與責任感。
2、教學重點難點
重點：經濟全球化趨勢的具體表現和影響。
因爲只有使學生掌握了經濟全球化趨勢的具體表現，才能把握經濟全球化趨勢本身的內涵併爲學習經濟全球化的影響做準備。只有掌握了經濟全球化趨勢的影響，才能認識到我國經濟發展面臨的機遇與挑戰，從而理解我國爲加入世界貿易組織，積極融入世界的原因和意義，才能使學生增強積極參與國際合作與競爭，促進世界和平與發展的信念與責任感。
難點：經濟全球化的影響。
經濟全球化是一把雙刃劍，它既加速了世界經濟的發展和繁榮，也加劇了全球競爭中的利益失衡，使發達國家成爲最大獲利者，拉大了與發展中國家的差距，使發展中國家面臨巨大的挑戰，凸顯了它給世界發展帶來的弊端。
由於目前對全球化的態度，世界存在着不同的聲音，要求初三年級學生從利、弊兩方面認識經濟全球化是一把“雙刃劍”，是不以人的意志爲轉移的歷史趨勢，確實有一定的難度，需要師生共同通過對已有材料進行挖掘和廣泛地收集資料進行必要的探究。
二、說教學目標
1、知識與能力
通過本課學習，使學生了解世界經濟全球化趨勢的含義和出現的主要原因，掌握經濟全球化趨勢發展的具體表現及經濟全球化的影響，理解經濟全球化是歷史發展的必然趨勢。還要讓學生能通過對經濟全球化的表現和利弊的分析，增強論從史出的能力、提取有效信息的能力和提高辯證分析問題的能力。
2、情感態度和價值觀
通過本課學習使學生認識到世界經濟全球化趨勢的出現是當代生產力發展的要求和必然結果。通過學習理解經濟全球化的利弊和中國的對策，讓學生理解中國在全球化趨勢的大背景下面臨着難得的機遇與巨大的挑戰，使學生增強爲中華民族偉大復興而努力的意識，增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進世界和平與發展的信念與責任感。
3、過程與方法
材料解析法：通過收集的材料引導學生對經濟全球化的具體表現和影響得出正確的認識。
合作探究學習法：經濟全球化是當今的一個熱點問題，還是一個與學生生活實際密切相關的問題，已深刻影響到我們的日常生活。指導學生自主收集相關學習資料,感受經濟全球化。通過學生自主閱讀教材，收集相關資料，參與對經濟全球化影響的課堂辯論法進行合作探究學習。
在學生辯論後指導學生得出對經濟全球化影響的評價標準：①是否符合生產力發展的標準;②是否順應歷史發展潮流標準。
中外聯繫法：引導學生聯繫我國改革開放的實際和順應經濟全球化趨勢的對策，理解中國面臨的機遇與挑戰。
三、說教學過程
1、導入新課
1992年10月，聯合國祕書長加利在聯合國致辭時說：“第一個真正的全球化的時代已經到來”。
教師提問：加利的話說明當今世界經濟發展呈現什麼趨勢?
學生回答：經濟全球化趨勢
教師設問，導入新課：什麼是經濟全球化?它是如何到來的?它對世界的發展產生了哪些影響?
2、新課學習
(一)經濟全球化的含義
(通過讓學生從身邊的事物感受經濟全球化趨勢，從而瞭解經濟全球化的含義。)
課堂搶答：當經濟全球化浪潮襲來，我們身邊的哪些事例能證明我們在不斷採擷經濟全球化的浪花?
學生回答：肯得基、麥當勞、可口可樂、海馬汽車、奔馳轎車、家樂福、耐克、海爾集團、波音飛機……
教師總結：經濟全球化的含義就是指商品、服務、生產要素與信息的跨國界流通和優化配置，從而使各國經濟聯繫越來越密切，世界經濟逐漸形成一個整體的趨勢。
(二)經濟全球化趨勢出現的原因
(通過閱讀教材、獲取有效信息，讓學生認識經濟全球化趨勢出現的原因。)
教師提問：我們當前的生活中時時處處體現着經濟全球化趨勢，它出現的原因是什麼?
指導學生根據課本第一個子目“經濟的全球化趨勢”的正文和小字部分，提取有效信息，找出經濟全球化出現的原因：(1)冷戰結束後，和平與發展成爲世界發展的趨勢，爲經濟全球化提供了客觀環境;(2)各國積極尋求國際合作，發揮優勢，彌補不足;(3)第三次科技革命以來，交通運輸和信息技術的迅猛發展，爲經濟全球化提供了便利條件。
教師提問：可見，經濟全球化的出現是人類社會生產力發展的必然趨勢，那麼它有哪些具體表現?
初中歷史說課稿 篇4
一、背景說明：
“岳飛抗金“是舊教材七年級第二學期第十五章 第一節《南宋與金的對峙》中的一個子目。在最初的教學設計中我把引導學生感受岳飛盡忠報國的愛國情感和評價岳飛作爲了重點，爲了突出這個重點，我對本目進行了如下的設計：首先強調指出南宋最著名的抗金英雄是岳飛，學生介紹岳飛生平，學生閱讀課文，總結歸納岳飛的抗金事蹟，如“郾城大捷”、“精忠報國”、“十二道金牌”、“莫須有”等，結合岳飛的抗金事蹟，關注岳飛的命運，組織學生分析宋高宗殺害岳飛的原因，以及導致岳飛悲劇命運的深刻歷史原因，最後引導學生用唯物史觀正確評價岳飛。
在七（2）班授課的過程中，我發現學生對岳飛的興趣非常濃厚，完全超過了我在其他班級中所遇到的情況。我剛提到岳飛的名字，馬上就有同學說，他死的太窩囊了，真不值！看到學生的情緒如此激動，我忽然想到岳飛作爲愛國主義精神的象徵，對於初中學生的教育意義由此切入，不是一個很好的視角嗎？於是我立刻佈置了一個題目：岳飛爲什麼會死？我打破了教材的順序，對教材內容重新進行了整合。我首先把岳飛命運的終結方式呈現給大家——以“莫須有”的罪名被宋高宗和秦檜加害，並指出岳飛是著名的抗金英雄，他的抗金事蹟世代傳頌，直到今天，提到岳飛這個名字總會讓中華兒女心中的愛國激情盪漾。其次，我又以該題目作爲線索，充分利用課文，挖掘教學資源，設計了一系列層層推進的問題，通過學生對問題的分調動學生積極思維，
二、過程描寫（“岳飛抗金”片斷）：
1、我首先要求學生從課文中找到形容岳家軍的語言，利用這些語言分析岳飛的抗金表現。“凍死不拆屋，餓死不擄掠”，“撼山易，撼岳家軍難”說明岳飛領導有方，軍隊紀律嚴明，戰鬥力強，成爲抗金斗爭的主力軍。
2、其次，引導學生根據教材中嶽飛講過的兩句話，分析岳飛心理的變化，教師提出層層遞進的問題，引導學生結合教材內容，通過分析、討論解決問題，體驗岳飛的盡忠報國的愛國情感。學生們很容易便從教材中找到了這兩句話：“大家努力殺敵，等到收復失地後，再與各位痛飲慶祝勝利！”；“十年之功，廢於一旦”。問題：功指什麼功？表現在哪些方面？引導學生歸納岳飛抗金的主要事蹟，經過幾年的艱苦奮戰，不僅使南宋的同志得以穩定，還重創進軍主力，奪回許多失地。爲什麼岳飛認爲“十年之功“會“廢於一旦”？請學生講述十二道金牌的史實，引導學生分析，十二道金牌的含義，並思考：“宋高宗爲什麼連發十二道金牌，目的何在？岳飛有沒有退兵，爲什麼會退兵，爲什麼在收到十二道金牌後岳飛才退兵？爲了幫助學生思考，便於解決這個問題，我請學生做了一次假設：“假設你是此時的岳飛，你該怎麼辦？”有的學生非常乾脆，說我就不退兵，看他們能怎麼樣？反正我手中有兵權。他的話一出，立刻得到了一部分男同學的支持，可也引起了一些同學的反對。反對方說岳飛根本不會說出這樣的話，他是個忠臣。經過幾輪的舌槍脣戰，反對方的支持者越來越多。激烈的爭辯使學生認識到這是宋高宗和秦檜的陰謀，此時的岳飛已經因爲戰功顯赫而遭到同僚的嫉妒，同時也成爲宋高宗和秦檜他們謀求偏安的障礙。而一方面他痛恨宋高宗和秦檜的陰謀使得痛失抗金的大好形勢，使得多年抗金的成果毀於一旦，前功盡棄；另一方面身爲南宋的官員和一名忠君的愛國將領，又不得不聽從皇帝的命令。岳飛在內心十分矛盾和痛苦的情況之下，不得不退兵。他的退兵，是無奈的退兵，是不得已而爲之的退兵。
3、再次，組織學生對“岳飛爲什麼會死，你怎麼看待岳飛和岳飛的死？”的問題進行討論？問題一提出，教室便象炸了鍋一樣，因岳飛遇害而情緒低沉的學生再次七嘴八舌的發表個人的看法，有的說宋高宗和秦檜太無恥，有的說岳飛的死太不值。大家對岳飛的遇害非常不滿，既對宋高宗和秦檜的卑劣行徑表示不恥，又爲岳飛以“莫須有“的罪名而扼腕嘆息。我在這時及時介入，指出每一位歷史人物的行爲都發生在特定的歷史時期和特定的歷史環境之中，具有歷史侷限性。在對岳飛進行評價時，一定要放在當時大的歷史背景之中去理解，沒有任何一個人能夠超越歷史，超越當時的社會現實。岳飛抗金雖然代表了當時反抗女真貴族暴政的南北人民的利益，但在當時的歷史條件下，宋高宗和秦檜只求求和偏安，岳飛已經成爲他們求和道路上的強大阻力。
4、最後，師生齊讀岳飛的《滿江紅》，再次體會岳飛盡忠報國的愛國情感。
三、說課反思：
在中華民族的歷史上，岳飛是一面愛國主義的象徵，爲世代景仰；在中國人民的心目中，岳飛又是一座精忠報國的豐碑，被四海傳頌。塵封的往事雖然如過眼雲煙般逝去，但岳飛盡忠報國的愛國精神卻鼓舞和激勵了一代又一代的中華兒女。這段歷史深深吸引了七年級的學生，他們將自己的情感融入其中，既對岳飛英勇的抗金事蹟而透露出敬重、崇拜的心理，同時更爲他的報國之志無法實現，最後被以“莫須有“的罪名殺害的命運而扼腕嘆息。經過重新設計和改動，從總體效果上看“岳飛抗金”的教學活動，應該是很不錯的。在相對有限的時間裏，我運用了多種教學方法，充分調動學生了參與教學的積極性，學生大膽發言，激烈爭辯，使得岳飛的形象越來越清晰，通過對岳飛命運的關注，深切地感受和體會岳飛的愛國情感，對岳飛這個歷史人物能有比較恰當的評價。具體來說，有以下幾點收穫：
1、在授課過程中，能夠從學生的具體情況出發，對教學設計及時進行適當的調整變動，對教材進行重新整合，是一次大膽的嘗試，體現了二期課改的新理念，從教學理念和教學實踐上做到了以學生的發展爲本。
2、以問題情境的創設作爲主導教學內容的線索，引導學生積極思維。通過層層推進的問題設置，使學生清楚地認識到由於岳飛抗金阻止了金兵南下，有利於南方經濟的發展和人民的安定，受到人民的崇敬；而宋高宗和秦檜卻殘害忠良，謀己私利，不顧國家和人民的安危，岳飛的命運是時代的悲劇。尤其是“假設你是此時的岳飛，你該怎麼辦？”將學生的學習興趣帶到了頂點，學生積極發言，大膽設想，課堂上出現了第一個爭論的高潮。
3、通過組織學生討論：“岳飛爲什麼會死，你怎麼看待岳飛和岳飛的死？”將教學活動推向了第二個高潮。學生的情緒通過討論再次得到了釋放，毫不掩飾對南宋政府統治者的鄙夷和對抗金英雄、盡忠報國的岳飛由衷的讚賞，以及對岳飛悲劇命運的惋惜，此時，教師及時介入學生的討論，引導學生用唯物史觀分析歷史事件和評價歷史人物。
4、最後以師生齊讀岳飛的《滿江紅》的方式，再次感受作者對抗金大好局面及抗金形勢未來發展的樂觀展望，體驗岳飛準備收復失地的壯志豪情。學生們在聲情激越，氣勢磅礴的韻律美中感受岳飛掃蕩敵寇、還我河山的堅定意志和必勝信念，學生的情感因岳飛的愛國感情而昇華、激盪，在朗朗的頌讀聲中愛國的主題在學生的心中，慢慢浸潤，徐徐昇華。
初中歷史說課稿 篇5
一、教材分析：
1、地位和作用
本課上承第18課《三國鼎立》中吳國對南方經濟的開發，下啓南方經濟在兩晉、南北朝時期得到了第一次大規模的開發，爲以後講述南方經濟在南宋時期全面超過北方做好了鋪墊。本課介紹了西晉的短暫統一，少數民族的內遷、淝水之戰以及江南地區的開發，始終圍繞着民族融合與社會發展這一歷史線索，在經歷了長達300多年的巨大歷史災難的同時，也孕育着新的歷史進步因素。由此可見，本課在上下章節中起到了承上啓下的作用，具有重要地位。
2、教學目標：
依據：
A、初中歷史教學大綱有關要求
B、初一學生的身心特點、知識水平
知識與能力：
（1）學生通過學習，瞭解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數民族內遷的史實。以及淝水之戰的時間、背景、經過和影響。
（2）學習瞭解魏晉南北朝時期江南地區得到開發，農業、水利、手工業等較快發展的史實。
（3）知道淝水之戰是中國歷史上著名的以少勝多戰役，人心的向背是決定戰爭勝負的重要因素。
（4）通過探究江南地區開發的原因，瞭解到自東漢末年以來由於內亂不已，戰火遍野，北方人口大量逃亡，形成了人口流動，其人數之多、規模之大、時間之長，是我歷史上罕見的，它促進了民族融合，使我國人口布局日趨合理，也開始改變了北方黃河流域爲重心的經濟格局，從而促進了中國古代社會的發展進程，爲國家的重新統一和繁榮昌盛奠定了基礎。
過程與方法：
（1）學生分組研讀“江南地區的開發”圖，進一步瞭解閱讀歷史地圖的方法－－通過圖例讀地圖，感知歷史地圖中一些直觀的有效信息。
（2）組織學習探究江南地區開發的原因，一方面有利於學生積極性的調動，另一方面用“問題解決”的方法引導學生自主學習相關歷史知識，自主解決問題。
（3）通過創設歷史情境話題：“假如我生活在魏晉南北朝時期會不會南遷？”讓學生理解魏晉南北朝時期北方戰亂的嚴重程度，並對新知識進行遷移。
（4）啓發學生思考“如果你是西部大開發中的一位建設者，西部開發應注意什麼？還必須具備什麼條件？請你爲家鄉的發展出謀劃策。”培養學生的發散思維能力，同時指導學生關注本地的歷史，關注身邊的歷史，懂得學習歷史以更好的爲現實服務。
情感態度與價值觀：
（1）學生在探究江南地區的開發原因過程中，認識到和平、安定是經濟發展的重要前提。
（2）經濟發展不能以破壞環境爲代價，北方人口大量南遷，除戰亂因素外，還因爲北方長期以來過度的土地開墾和森林砍伐，使得人們嚮往資源豐富的江南地區。因此進行知識遷移時，要讓學生具備“經濟要發展，環境要保護”的環境意識。
3、本課重點：“淝水之戰”和“江南地區的開發”
4、本課難點：闡明江南地區開發的因素
5、關鍵點：人口南遷，淝水之戰成爲江南地區經濟開發的原因。
採用小組先研讀“江南地區的開發”圖，從瞭解魏晉南北朝時期江南地區開發的情況入手，突出“江南地區的開發”這一教學內容。以引導學生探究江南地區開發的原因爲主線，將西晉的興亡和內遷的各族、淝水之戰視爲背景原因來處理，既抓住了重點，又突破了難點。
二、教材處理
1、學情、知識點的心理因素分析：
對於剛從小學畢業跨入中學的初一學生來說，他們有強烈的好奇心，更有許多奇思妙想，既需要及時鼓勵，也需要正確引導。而且學習習慣處於轉型時期，認知也基本上處於感性認知階段，需要不斷的予以啓發、提示。經過半學期的訓練，大部分學生掌握了歷史事件的基本方法和辯證看待歷史人物及簡單的評價。就本課而言，理解西晉的興亡和淝水之戰並不困難，難就難在理解西晉滅亡的後果和淝水之戰的影響成爲江南地區開發的原因。因此我大膽地調整了教材順序，精心設計導入語，激發學生的好奇心，引起他們研究問題的興趣，並連續設問，這樣就能使問題迎刃而解。之後，把他們的好奇心引到現實中來，用學過的歷史知識來解決現實問題，“如何開發西部、建設家鄉？”這樣學習歷史的目的就達到了。
2、教學內容的組織與安排
歷史學科有很強的時間性和空間性。所以，教學中按時間順序、空間順序、歷史的因果關係等思維方式講述歷史、學習歷史的方法很好，可是這樣做的最大弊端是缺乏對學生思維的挑戰。
從教育學的研究來看，具有挑戰性思維的問題，能夠極大地調動人類思維的積極性和主動性，爲了調動學生學習的積極性、主動性，從而最終激發學生學習歷史的興趣，我大膽地調整了教材的順序，將教材的第三目調到最開始講授，將前兩目調整到後面來學習，既先講江南地區的`開發這個“果”，後談江南地區開發的原因。將因果關係的慣性思維方式，改變爲逆向推理思維方式，由結果探究原因，挑戰學生的思維，力求讓學生在挑戰中以積極主動的狀態學習本課內容。
三、教學方法的採用：
1、採用問題教學法
圍繞本課的重點、難點設置了若干個問題，以圖說文，聯繫現實，讓學生在討論中，在教師的引導下突出重點、突破難點。
2、啓發式教學法
採用啓發式教學法，講、讀、觀察相結合，通過學生思考來突破課文難點，以學生髮展爲中心。
3、自學討論，師生合作教學法
提倡合作性學習，自主性學習，研究性學習，使學生掌握終身必備的基礎知識和學習方法，從根本上轉變學生的學習方式和教師的教學方法，這是新課程的最終目的，我在設計本課的教學活動時，力求在這方面有一定的體現和反映。
4、多媒體課件輔助教學
運用多媒體課件，提供有關歷史資料，給學生以直觀的感受，加深學生對各知識點的印象。
5、加強學科滲透，增強學習歷史的現實性
歷史的內容包羅萬象，學科間的知識是相互滲透的，需要引導學生應用已掌握的知識技能實現知識遷移，這是提高學生素質的有效途徑，順應教改趨勢。如淝水之戰前後蘊含三個成語故事，引導學生講出來，就是語文知識的滲透，探究“江南地區開發的原因”時，就要啓發學生從地理的角度來考慮。
初中歷史說課稿 篇6
一、說教材
（一）教材地位
第二次世界大戰改變了世界政治格局，戰後初期形成以美國爲首的資本主義陣營和以蘇聯爲首的社會主義陣營對峙的局面，表明近代以來以歐洲爲中心的世界格局被以美蘇爲首的兩極格局所取代。美蘇爲了爭奪世界霸權劍撥弩張，形成“冷戰”局面。但這種冷戰的格局並不符合戰後世界歷史發展的內在邏輯，兩大陣營的存在也只是一種暫時的現象，很快世界格局向多極化轉化，是新舊歷史階段交替的一個過渡環節，因此，本課具有啓下的作用。
（二）教學目標
根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：
1．知識與能力：
（1）瞭解二戰後初期的世界形勢。
（2）瞭解鐵幕演說和兩極對峙局面形成的史實。
2．過程與方法：
（1）通過對美蘇對峙局面形成背景的分析，培養學生綜合分析歷史現象的能力。
（2）通過對世界近代史國際關係格局演變的梳理，培養學生比較、歸納能力及透過現象認識本質的能力。
3．情感態度與價值觀：
（1）通過學習兩極格局，初步認識冷戰對人類進步和安全的威脅。
（2）通過本課的學習，使學生深刻認識世界和平的可貴。
（三）教學重點：美蘇“冷戰”的表現；兩極格局的形成過程
（四）教學難點：兩極格局的認識與評價。
二、說學情
本課的“冷戰”和兩極格局與學生的日常生活聯繫不密切，較難引起學生的共鳴、激起學生的興趣。因此，要藉助文字材料、歷史圖片，以利於學生更直觀地感受“冷戰”、兩極格局和“熱戰”，充分調動學生學習歷史的興趣。
三、說教法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”爲了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本課的實際特點，我主要採用談話法、閱讀指導法、問題導學法和直觀演示法等進行教學，使學生真正做到在思中學，在學中思。整個教學過程體現“以學生爲主體，教師爲主導的”互動教學。
四、說學法
根據本課教材的特點和課程標準，我通過上述的教學方法引導學生閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性與學生的主體性。
五、說教學過程
爲了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。
（一）溫故知新，複習導入
通過複習提問的這個環節，使得新課與舊知識很好的銜接，便於學生形成整體的認識。
二、自主學習，整體感知
根據學案預習，並且出示學習目標，讓學生從整體上把握課本內容。
三、合作交流，拓展昇華
本課書共有三個子目，根據我的教學對象及新課標要求，我自主設置四個步驟來完成主體部分的教學。
步驟一：“冷戰”興起的原因。
在講這一目時，我先用幻燈片展示出美蘇兩國戰後的發展情況，由此得出，美國已經成爲世界霸主，而蘇聯成爲其稱霸的主要障礙，雙方的矛盾日益激化，主要凸顯雙方在意識形態的分歧。
針對矛盾，美國採用了一種特殊的方式來對付以蘇聯爲首的社會主義國家，即冷戰。
引導學生分析“冷戰”的含義與實質。並讓學生探究冷戰的原因。
步驟二：“冷戰”的形成過程。
在講這一目時，我用談話法和閱讀指導法的方式讓學生閱讀相關課文，讓學生了解美蘇對抗的相關史實。學生自己總結出兩大陣營在政治、經濟、軍事等方面對峙的表現，從而使學生加深對這一過程的瞭解。
“冷戰”的形成過程閱讀性較強，知識點比較明確，而且美蘇兩大陣營之間遏制與反遏制、對抗與反對抗的線索也比較清晰，屬於學生了解識記的層次。所以把“冷戰”的形成過程通過幻燈片的形式播放出來，讓學生一邊觀看圖片，一邊展開自主學習，從而理清“冷戰”形成的基本步驟。這樣既能激發學生的興趣，又能培養學生自主學習的能力。
步驟三：局部“熱戰”
“冷戰”時期的“熱戰”是以美國參與發動的朝鮮戰爭和越南戰爭最爲典型。我首先向學生展示朝鮮戰爭和越南戰爭中的兩幅圖，並引導學生閱讀課本小字部分，藉此來反映出“熱戰”的實質（是“冷戰”的延續）和影響，在過程中培養了學生閱讀歷史圖片和分析材料的能力。
步驟四：拓展昇華，設疑培優
美蘇對峙的兩極格局有何影響，這是本節課的難點。通過把問題直接拋給學生，讓學生結合前面的學習通過合作學習和探究學習，來引導學生分析總結出兩極對峙格局的影響，鍛鍊了學生的閱讀、分析、概括、歸納能力。
四、前後貫通，課堂小結
通過讓學生回顧這節課所學習內容，引導學生分析總結得出：不應該把意識形態作爲處理國家之間關係的原則，不同制度的國家也可以和平相處，理性、寬容和智慧讓世界變得更加美好。最後引導學生以史爲鑑：遏制和對抗沒有出路，和平、合作才能共贏！
五、學以致用，當堂檢測 【見學案】
六、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。
我的說課到此結束，敬請各位專家多提寶貴意見。謝謝！
初中歷史說課稿 篇7
各位評委、各位老師：
上午好！今天我說課的題目是人教版七年級上冊第7課《大變革的時代》。下面，我主要從教材分析、學情分析、設計思想和教學程序等幾個方面加以說明。
一、教材分析：
1、教材的地位和作用：
春秋戰國的時期是我國從奴隸社會過渡到封建社會的大變革的時期。本課上承《第6課春秋戰國的紛爭》，下啓《第8—9課 中華文化的勃興》和《第10課 秦王掃六合》，是理解封建制度確立和起步的重要一課。教材已經在第6課介紹了春秋戰國的時期在政治、軍事等方面的變動，但是，經濟是基礎，只有生產力和生產方式的變革纔是最根本的變革，也纔會導致春秋戰國的時期中華文化出現生機勃勃的繽紛局面，也爲秦國最後統一六國奠定了紮實的基礎。
教材首先簡要介紹了社會性質發生變化的根本原因――生產力的發展（包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修築）；生產力的發展使大量荒地被開墾爲私田，私田主人改變了剝削方式，封建剝削方式出現；新興地主階級產生，他們爲爭取政治、經濟利益，先後在各國掀起變法運動，特別是以商鞅變法爲代表的變法運動使各國封建制度得到確立。
2、教學目標：
（1）知識與技能：
瞭解春秋戰國的時期鐵器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況，掌握商鞅變法的主要內容和歷史作用。
通過分析戰國的時期農業迅速發展的原因，培養學生理解、分析問題的能力，提高學生初步運用生產力和生產關係的理論解釋歷史現象的能力。通過故事講解、分析比較和小組討論，讓學生掌握商鞅變法的背景、內容和意義，使學生認識到變法是新興地主階級爲鞏固自身利益而進行的政治改革，培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點評價變革及歷史人物的能力。
（2） 過程與方法：
課前佈置學生蒐集和整理相關歷史圖片、視頻，或者指導學生製作簡單的flash動畫、課件的展示，使學生直觀感受到鐵器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修築對農業發展的重要性（特別是鐵器的廣泛應用的意義）；通過“立木爲信”、“舌戰羣臣”等角色扮演，和“商鞅變法使秦國強大，最後自己卻被秦國以‘謀反罪’車裂而死，他爲變法獻身值不值？”進行課堂辯論等教學活動，充分發揮學生的主體作用；通過資料的查找、篩選、歸類和分析、討論、比較等學習方式，引導學生進行探究性學習及合作學習的精神。
（3）情感態度價值觀：
生產工具的改進、農業技術和農業科學的領先地位、聞名世界的都江堰，說明我國古代經濟、技術都處於世界先進行列，也說明我國勞動人民有着高度智慧，激發學生的民族自豪感和愛國情感，從而也加深對當前我國改革開放事業推動社會經濟、政治、文化等生活方面的認識。
通過對都江堰防洪灌溉工程的學習，倡導科學利用自然資源的觀念。強調只要利用得當，就可以化害爲利，同時也可以培養學生節約用水、科學用水等環保意識。
通過學習商鞅變法，激勵學生解放思想、與時俱進、開拓創新、勇於實踐，並理解改革是需要勇氣和毅力的，並不都是一帆風順的。
3、教學重點與難點
本課的重點是商鞅變法的主要內容和歷史作用。各國的變法運動，是春秋戰國以來，封建制代替奴隸制的社會變革的最集中反映。變法運動最大的歷史作用，在於促進了我國封建社會的形成。其中，秦國的商鞅變法效果最顯著，爲秦統一全國奠定了基礎。
本課的難點是我國封建社會的形成。一個新的社會制度的產生，是一個複雜的演變過程，它是社會本質的變化。初中學生對這樣的歷史轉變感到很抽象，理解有些困難。教材只交待了地主階級的統治代替了奴隸主貴族的統治，地主階級和農民階級的矛盾成爲社會的主要矛盾，封建社會形成了。
二、學生情況分析：
1、有利因素：
本課面對的是七年級
1、有利因素：
本課面對的是七年級學生。這個階段的學生思維活躍、樂於表現、求知慾望強烈，對事物充滿了好奇，有主動學習的願望。這樣便於老師從學生的年齡特徵及知識結構出發，通過較多圖片、小故事、小常識等資料入手，抽絲撥繭，逐層深入，使學生在學習和探究過程中有所收穫。而且，廈門市區的中學生普遍能夠熟練使用網絡來蒐集和整理資料，具有一定的自學能力，這樣便於老師提前佈置課前預習。
2、不利因素：
七年級學生經過只有一個月的中學歷史課程學習，還沒有形成比較規範、有效的歷史學習能力和方法。而且知識積累有限，對理性的知識較難領會，但同時又存在着看問題重表象、輕本質等特點。
三、教學設計思想：
在歷史教學中，《歷史課程標準》要求應該“設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辨證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的瞭解，從歷史中吸取智慧，養成現代公民應該具備的人文素養。”
學生歷史知識積累較少，要掌握較抽象的歷史概念，就必須運用淺化機制，使學生有更多的機會參與到教學中，真正成爲學習的主體，逐漸培養起他們的學習歷史的興趣。
四、教學程序：
1、導入新課
通過指導學生回憶上一節課春秋戰國的時期諸侯爭霸及兼併戰爭的基本情況（出示戰國時代幾次主要戰爭發生地的示意圖），請學生簡單講述三次戰爭（特別是長平之戰）的交戰雙方及結果。然後設疑：爲什麼秦國由西部一個不起眼的小國卻能成爲最強大的國家，乃至打敗東方六國，最後統一全國？
秦國能夠抓住時代跳動的脈搏，在從奴隸社會向封建社會過渡中注重發展社會生產力，並進行政治變革，達到了“國富兵強”的目的。從而我導入了新課：
第7課《大變革的時代》【板書】
2、講授新課
一、鐵農具和牛耕的使用【板書】
首先，通過鐵製農具和牛耕的廣泛使用使學生感受生產力發展的兩個具體表現。爲了便於學生理解，需要使用圖片展示、分析、比較、數據說明等形式來說明鐵器相對木器、石器、骨器、青銅器等來說進步許多，而牛耕相對與人力來說學生容易理解的多，通過課後小男孩掌握牛的脾氣這個故事來說明那時候人類已經可以支配牛爲自己服務了。
講述了生產力的發展這個時代變革的決定因素以後，再重點講述秦國發展強大的兩個關鍵因素：經濟上興修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅進行大刀闊斧的變法。
二、著名的都江堰【板書】
都江堰水利工程是人類水利過程史上的不朽傑作，至今還在造福人類。爲了便於學生理解它的構造原理，可以通過錄像展播或者圖片展示等形式直觀而形象的進行輔助教學，以此來說明都江堰的修建爲秦國的強大提供了堅實的經濟後盾。同時，通過李冰父子修堰的感人事蹟和後人對他們的敬仰來對學生進行積極的人生觀和價值觀的引導和教育。
三、商鞅變法【板書】
在講述“商鞅變法”這個內容的時候，我通過“生產力的提高――大量荒地被開墾――私田出現――出現封建剝削方式――勞動者交出大部分產品，保留一部分產品――封建地主和封建農民產生”這樣的過程講解，來說明新興的地主階級爲了確立封建統治，發展封建經濟，先後在各國掀起了變法運動。其中，秦國的商鞅變法最爲徹底，效果最爲顯著。商鞅變法的三個主要內容需要教師通過圖片展示、分析講解等方式來說明這次變法使秦國實現了“國富兵強”的目的，從而在全國範圍內建立了封建制度，爲統一全國奠定了基礎。
3、鞏固小結
東周（春秋戰國）是奴隸社會的瓦解和封建社會的形成的時期，隨着生產力的進一步發展，先進生產工具（鐵器、耕牛）的廣泛使用和水利工程的修建促使土地私有化的出現，各國爭相變法以實現向封建社會的過渡，誰的變法最徹底，誰就可以成爲最強的國家。
秦國通過較爲徹底的商鞅變法，發展生產，加強軍隊戰鬥力和中央集權，迅速進入封建社會並強大起來，爲後世秦始皇統一中國奠定了基礎。
4、思維拓展
讓學生思考“商鞅變法使秦國強大起來，可是，他後來死與自己親自制訂的酷刑，他的死到底值不值？有什麼啓發？”教師從“對國家”和“對個人”兩個方面的影響對學生進行啓發和誘導，教育學生要正確認識個人與集體的關係，犧牲或者挫折有時候很難避免。一場變革的成功或失敗，不在於實施變法的人的生與死，而在於變法的目的是否達到。變革是曲折的，充滿阻力的，但歷史要向前發展就必須變革。青年一代必須從小就樹立勇於變革、積極實踐的精神，才能與時俱進，順應這個變革的時代，成爲時代的弄潮兒！
五、教學設計反思：
1、設計中要注意前後聯繫，指導學生把“春秋戰國的時期”和“大變革的時代”聯繫起來進行分析，認識到封建社會取代奴隸社會是一個量變到質變的過程。
2、引導學生對李冰、商鞅等歷史人物進行評價的時候，應結合他們各自的活動和時代的需要來評價他們的功與過。特別是通過對商鞅變法的內容和變法作用的分析，讓學生認識到：改革求發展，改革求進步，是社會發展的需要，是時代進步的需要，甚至有時候還要付出生命的代價。
我的說課到此結束，謝謝！