作爲一位優秀的人民教師，時常需要用到說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？下面是小編整理的人教版小學六年級語文說課稿7篇，歡迎大家分享。
人教版小學六年級語文說課稿 篇1
《**的愛》這篇課文是篇閱讀課文。新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 應讓學生在主動積極的思維和情感活動中， 加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
讓學生做學習的主人，注重培養學生自主學習的意識和習慣，這不正是邱學華先生創立的嘗試教學法精華嗎！所以我根據新課程標準，把嘗試教學法充分運用到了這課的教學中來，制定了以下教學思路。
一、建立嘗試小組，創設濃厚自主學習氣氛
一個班人數一般在四、五十人，如果採取學生輪流回答問題的方法，一節課40分鐘每名學生一分鐘的發表意見的時間都享受不到，又何談自主學習呢？這隻能是教師牽着學生的鼻子走。爲了改進這種被動局面，我按照學生的座次、學習狀況以四人爲單位成立了學習小組，每個小組成員輪流擔任小組長，組織大家學習，讓每名學生都得到鍛鍊。
教學《**的愛》這課時，學生質疑、解惑、擴展訓練，都先放在小組內討論，讓每名同學都充分發表自己的意見，然後由組長記錄集中小組的意見在全班進行交流，最後評選出最佳學習小組。人人都是課堂的主角，學生的學習積極性會空前高漲。
二、嘗試質疑問答，鼓勵自主發現解答問題
邱學華先生創立的嘗試教學法，主張“先學後教，先講後練”，正是着眼於讓學生“知不足，而後再學”；讓教師“知困，然後再教”。嘗試教學法改變教學中教師牽着學生走，學生被動的現象，真正實現了學生爲教學的主體，教師爲教學的主導。嘗試教學法倡導在教授新知識時，先讓學生大膽嘗試， 解決能自己學會的內容， 發現不懂的地方，然後教師在就學生的質疑進行講解、點撥，學生面對的是自己疑難的問題、渴望學到的知識，精力會更集中、思維會更活躍。正所謂"不憤不啓，不悱不?"，這種先憤後啓，先悱後發的方法。不但可以培養學生積極探索的精神，同時也提高了教學質量。
1、質疑，初讀課文提出不懂問題。 初讀課文主要以小聲讀課文爲主，指導學生尋找不懂的字、詞、句，用“-------？”標出。以各學習小組爲單位提出不懂的問題，先在組內討論，（能解決的就在組內理解）然後在全班提出，教師板書不懂問題，理清頭緒，存下疑問，激起學生繼續學習的興趣。
《**的愛》一課學生提出的問題可分成兩類， 一類是不懂的詞語： 溼透、遮、滴落、親吻、臉頰、一類是不懂的句子：爲什麼**的愛是清涼的風、遮雨的傘、滴落的淚、甜甜的吻？
2、解惑，再讀課文理解不懂問題。課程目標的階段目標要求低年級學習默讀，默讀有利於培養學生邊讀邊想的良好的閱讀習慣。再讀課文要以默讀課文爲主，指導學生帶問題閱讀，在反覆閱讀中進行理解。讀完課文，小組交流，解決一部分疑難問題。然後全班交流，解決初讀時遺留的問題，教師可適當進行點撥。
《**的愛》一課詞語比較好理解，學生自己弄懂。大部分詞要以結合上下文、結合生活實際、利用直觀演示，如：額頭、臉頰讓學生自己演示給大家看。比較難以理解的句子，留待精讀課文時理解。
3、存疑，精讀課文深刻理解。學生通過質疑問答解決不了的問題，就要放到精讀課文時理解了。首先把遺留問題歸類，看一看這些問題都集中在那幾段中。然後重點讀一讀有關溫湔頁齟鳶浮?
《**的愛》這一課，爲什麼**的愛是清涼的風、遮雨的傘、滴落的淚、甜甜的吻，這幾個問題比較難理解。在指導孩子們看圖、結合生活實際嘗試理解了爲什麼媽媽拿着扇子衣服還溼了？爲什麼媽媽拿着傘自己還被雨水打溼了衣服？媽媽摸着我滾燙的額頭，爲什麼哭了？學生對有疑問的四個問題就迎刃而解了。
三、嘗試擴展訓練，培養學生的創新精神
學生在理解了課文的內容之後，應把握住時機，擴展學生思維，鍛鍊學生的動口、動筆、動手能力，培養學生的想象能力、創新能力。我爲《我**的愛》一課設計了以下三個擴展題：
1、想一想，說一說。說一說你的媽媽對你的愛。可以引導學生仿照課文詩歌的結構，說一說媽媽對自己的愛。 例如： 一個很冷很冷的夜晚，媽媽爲我蓋好被子，穿着睡衣的她凍得直打哆嗦，啊**的愛是溫暖的棉被。
2、寫一寫，評一評。製作一張帶有你和媽媽合影的賀卡，寫上你對媽媽要說的話。例如：祝媽媽身體健康，媽媽謝謝你，媽媽長大我要報答您的養育之恩。
3、議一議，做一做。 小組討論應該爲媽媽做些什麼，把討論結果記錄下來，全班交流。例如：幫媽媽做家務，母親節送給媽媽一束鮮花，好好學習不惹媽媽生氣。
四、創設朗讀佳境，在理解的基礎上感情朗讀
朗讀既是一種把書面語用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究咬音吐字、表情達意的言語藝術。所以朗讀訓練要到位，就必須深刻理解課文的思想內容和言語形式。學生的朗讀之所以往往達不到要求， 根本原因在於對課文的領悟不深。 所以我就在學生理解課文思想感情的基礎上，忽略技巧指導，重視感情渲染，這樣學生的朗讀感情自然，不生硬。
《**的愛》這篇課文是首詩歌，語句非常優美。尤其是前三節，讓人十分感動。在學生理解了媽媽對孩子的無私之愛後， 給學生配上舒緩的音樂， 屏幕上出現幾張學生與媽媽親密的合影。爲了發揮學生的主體作用，讓學生根據自己的理解，選擇自己最受感動的一節進行朗讀，學生朗讀起來感情自然而然就流露出來了。分頁標題#e#
在這一節課中，根據語文課程標準的新理念，運用嘗試教學法，加以多媒體課件，培養了學生自主能力，提高了學生的學習興趣，受到了良好的教學效果。
人教版小學六年級語文說課稿 篇2
一、教材簡介：
《最大的麥穗》是小學語文第11冊的一篇課文。這是一篇散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。全文共7節，可分爲3段：第一段（第1節）寫蘇格拉底要求弟子們去麥地裏摘一個最大的麥穗；第二段（第2—6節）寫弟子們摘麥穗的經過和蘇格拉底對他們的教訓；第三段（第7節）寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。
根據教材特點和學生的實際情況，結合語文課程標準，我制定了以下教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦最後一節。
2、能前後聯繫，領悟最後一節語言文字，明白必須善於抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
3、能聯繫實際，談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這纔是實實在在”這句話的理解。
教學重點：着重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。
本課教學分兩課時完成，第一課時是初讀課文，瞭解課文大意，；第二課時主要理解課文內容。這裏主要講第二課時。
二、教學理念。
“學生是學習的主人。”這已成爲大家的共識。因此，在語文教學中，應把學習的時間和空間還給學生，通過自主、合作、探究的學習方式，提高語文能力。古人云：“讀書百遍，其義自見。”因此，在閱讀教學中，應讓學生多讀，在讀中感悟。
爲了實現教學目標，我設計了以下教學過程：
一、導入。
1、今天，我們繼續學習《最大的麥穗》。
2、過渡：小小的麥穗，給人很大的啓示。通過本節課的學習，你一定會解開心中的疑惑，並從中受到啓發。
二、學習第一段。
1、自由朗讀第一段，劃出蘇格拉底對弟子們說的話，並讀一讀。
2、出示蘇格拉底對弟子們說的話：
“你們去麥地裏摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”
3、指名讀，並說說爲什麼這樣讀。
4、齊讀
過渡：弟子們有沒有摘到最大的麥穗？你認爲是什麼原因？
三、學習第二段。
1、自由朗讀課文2—6節，思考上述問題，在書上的有關地方做上記號。
2、小組內交流，要說出自己的理由。
小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題就是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學環節避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習的嚴肅性。
3、全班交流：
（1）、根據學生的回答出示：
“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃着腦袋，似乎在嘲笑他們。”
（弟子們沒有摘到的原因是：眼光不夠開闊、猶豫不決……）
用“邊讀邊議”的方式交流，既是讀重感悟的研究結果的呈現，有是自然的思維與說理的訓練。
（2）、想一想，此時，他們的心情如何？他們會想些什麼？
4、面對弟子們的表現，蘇格拉底會有什麼想法，請大家讀讀他說的話。
出示：“這塊麥地裏肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此，最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
指讀，說說從中體會到了什麼。
討論：如何才能讀出自己的體會。練讀。齊讀。
因爲閱讀是學生的個性化行爲，因此在教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
5、過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小事來教育他的學生，含蓄的告訴學生一個深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？
四、學習第三段。
1、用自己喜歡的方式讀一讀最後一節，劃出自己最喜歡的一句，聯繫實際，說說自己的體會。
2、同桌交流。相機板書。
語文新課程標準指出：語文教學要讓學生學會感受、體會、揣摩。要重感悟、重語感訓練。
3、出示名言，讀一讀。
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。
——達爾文
機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理
人教版小學六年級語文說課稿 篇3
一、說教材 ：
《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書第三組第9課，作者是俄國被譽爲文壇泰斗的列夫？托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。本課思想內容有兩個重點：
1．表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2．讚頌窮人富於同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學生的生活距離比較遠，如何引導學生深刻地體會文章思想感情，與文本、與作者、與文中人物對話，併產生深刻的情感體驗，促進對文本的認識呢？
在深入鑽研課本，瞭解單元的訓練目標後，我把着眼點放在讓學生獨立閱讀，從字裏行間體會人物的美好心靈，感受作品中蘊含的強烈的人道主義精神，並由課文的內容想開去，以深化對課文的理解，在提高閱讀能力的同時，從中學習文章的表達方法。
我認爲本課教學的重、難點是體會桑娜內心活動的變化，並深刻理解窮人夫婦善良、寧願可以受苦也要幫助別人的美好品質。
二、說教法：
《語文程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對於高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，採用啓發質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。
三、說學法：
學生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，並在“悟”中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反覆品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內在情感，激發學生的內心感受，引導學生“披文――入情――入境”，引導學生從文本讀進去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領悟語言文字，讓學生的情感得到激發，智力受到啓迪，並受到美的薰陶。以此實現學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手，採用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學習。
四、說教程：
我準備分兩課時來完成本課的教學。 現在着重說說第一課時，在這一課時裏，主要引導學生初讀課文，自學字詞，瞭解課文的主要內容。通過學習，學生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜（板書）在鄰居西蒙死後，主動收養西蒙的兩個孩子的事。抓住重點語句細讀深思、用心感悟。在理解內容的基礎上，把握文章的中心，體會窮人的美好心靈。體會他們的善良、樂於助人的美好品質。
這樣，學生就能由淺入深，由表及裏地探究課文，使教路、學路、文路和諧統一，同步進行，從而培養學生多方面的語文能力，實現教師、學生、文本之間的對話。
我設計了這樣的結束語：“選擇責任，選擇實踐良知，這是最重要的東西。選擇愛，主動給別人愛，就會有意想不到的收穫！”
這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既爲下節課作了鋪墊，也能和學生在他們已有的思想認識產生共鳴，從而達到本課的教學目的。
當然，在本課的教學過程中，也留下了許多遺憾。有待於在今後的教學中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！
說課稿：
《窮人》是統編六年制小學語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫？託樂斯泰寫的一篇小說。 本單元課文偏重於寫的訓練，重點訓練項目是“真情實感，恰如其分”，旨在讓同學懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達真情實感。這不只決定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也爲我對本課優秀教案提供了依據。
下面我就從怎樣導入課文、教學構思、怎樣結束課文三方面說說我的優秀教案。
一、導入課文
我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題後，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待同學發表完自身的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱爲‘俄國文學泰斗’的列夫？託勽斯泰的作品……”並在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什麼故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發同學探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的敬重之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
二、教學思路和教程設計
這一內容我分以下三步來談：
1、初讀課文，自學字詞，瞭解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使同學學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由於文章篇幅較長，爲了實現長文短教，我先用情境教學法把同學一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以佔帶面的導讀法，協助同學讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把同學帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了同學學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導同學發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能幹。用對比的方法，體會窮人悽慘的生活。並在此設置疑問：這裏的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得乾乾淨淨，爐子裏火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合同學的認識規律。
第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓同學繼續聽配樂朗讀，瞭解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓同學從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導同學用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行爲、語言和心理活動的描寫，並着重理解桑娜抱小朋友後忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓同學學會運用，從而使其明白此時桑娜複雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。爲了讓同學體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號爲突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，並指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表示。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了同學寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表示了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲痛。爲了協助同學感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓同學自行品味。
文章結尾一行，我主要讓同學體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不約而同之時迸射出的絢爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：爲什麼這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使同學認識到，是因爲主婦桑娜的勤勞能幹，更主要的是在這間漁家的小屋裏還洋溢着一種濃濃的溫情！
這一環節教學使同學深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，並強化了重點訓練項目。
3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環節旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包括的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
三、結束課文
我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充溢了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定‘桑娜拉開了帳子’以後。”
這樣結束課文，能給同學留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
人教版小學六年級語文說課稿 篇4
一、教學內容
《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接着講小女孩爲暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最後講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。
二、教學目標
(一)知識目標
1．學會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2．理解重點句：“誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”
（二）能力目標
1．培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。
2．指導學生展開合理的想象。
3．指導學生有感情地朗讀課文。
(三）情感目標
1．通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。
2．體會小女孩的美好願望，珍惜現在的美好生活。
三、教學重難點
1．重點：從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2．難點：從最後三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
四、教學理念
本課的教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。充分利用電影資源，給學生創設自主、合作、探究的學習環境，激發學生自主、合作、探究的主動性和積極性，致力於學生自主、合作、探究的學習方式的轉變。
教學中努力建設開放而有活力的語文課程。利用電影獨特的藝術形式，拓展了課程資源，將教材內容直觀形象地展現在學生面前，使學生眼見其形，耳聞其聲，薰陶了學生的情感，豐富了學生的體驗，發展了學生的創新思維，促進了學生語文素養的形成與發展。
五、教學資源
類型
媒體內容要點
時間
作用
方式
資料來源
課件
出示文中重點句子
1分鐘
突出重點，幫助朗讀。
演示
《賣火柴的小女孩》專題站
片段Ⅰ
大年夜，一個光着頭赤着腳的小女孩卻在風雪瀰漫的街頭叫賣火柴。
3分鐘
創設情境
播放
影片《賣火柴的小女孩》（與原文相同）
片段Ⅱ
小女孩被凍死了
2分鐘
確定探究主題
播放
片段Ⅲ
第一次擦火柴
1分55秒
激發情感，指導朗讀，深化理解。
邊播放邊思考
片段Ⅳ
第二次擦火柴
2分10秒
片段Ⅴ
第三次擦火柴
3分鐘
片段Ⅵ
第四、五次擦火柴
2分20秒
電影
根據課文改編
19分鐘
拓展思維，激發創新，指導寫作。
播放
《賣火柴的小女孩》（日本動畫）
電影
根據課文改編
20分鐘
《賣火柴的小女孩》（真人版）
六、教學過程：
（一）利用電影，設置情境導入。
播放《賣火柴的小女孩》電影開頭（片斷Ⅰ：3分鐘）：這是一個大年夜，一個舉家團聚的日子。街上飄着烤鵝的香味。一個光着頭赤着腳的小女孩卻在風雪瀰漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫衝直撞的馬車差點把她撞了，素不相識的小男孩欺負她，連她自己的爸爸也要打她。風呼呼地颳着，雪紛紛揚揚地下着。小女孩該有多冷啊！新年的腳步近了，而小女孩的結局呢？
（二）利用電影，確定研究主題。
1．默讀課文，找結局。
第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶着微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
“她想給自己暖和一下……”人們說，誰也不知道（引讀）
她曾經看到過那麼美麗的東西，她曾經多麼幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
2．播放影片結局（片斷Ⅱ：2分鐘），聯繫電影開頭，你有什麼疑問嗎？
（爲什麼用上兩個幸福？）（明明那麼悲慘，那麼不幸，爲什麼說她是幸福的？）
3．歸納問題，確定研究主題：小女孩究竟是“幸福”還是“不幸”？
認爲小女孩“幸福”的同學到課文中找找依據；認爲小女孩“不幸”的同學也從文中找依據。好好讀讀，找你感觸最深的一處，好好研究研究，把自己的體會在小組內交流一下。
（三）利用電影，促思導讀解惑。
研究一：交流“幸福”
1．她擦燃火柴後，看到了暖和的火爐是幸福的。
（1）請學生找出有關詞句讀讀。
課件出示：“火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多麼溫暖多麼明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝着閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！”
（2）播放影片第一次擦火柴（片斷Ⅲ）：
指導朗讀——同學們觀後是不是覺得小女孩很幸福。讀得幸福點，自己練練。請同學讀。
欣賞朗讀——自信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。
人教版小學六年級語文說課稿 篇5
教材分析
《藏戲》一文系人教課標版六年級下冊的第二單元的一篇略讀課文。隨着作者脈絡清楚、有點有面、有詳有略的描述,絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的.藝術魅力展現在讀者面前，它是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，頗具文學色彩。
二、學情分析
六年級學生在語言積累、閱讀能力上已有一定水平，但受限於經濟文化條件，孩子們眼界尚不開闊，文化風俗、地理人情瞭解博度不夠，而閱讀習慣(方法)、獨立閱讀、個性閱讀這些方面尚不成熟，仍待加強，因此教學本文，須藉助一些媒體資源，豐富學生對藏戲的文化內涵的感受和把握，以期達到對文本的深層理解。
三、本課的教學目標：
1．讀讀記記“曠野、讚歎不已、隨心所欲”等詞語。
2．默讀課文，瞭解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。
3．學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。
教學重點：通過了解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇獨特的藝術魅力和豐富的文化內涵，瞭解藏族的文化。
教學難點：瞭解本文的表達方法及語言特點，學習作者生動形象的表達。
在教學中我根據這篇略讀課文的特點，設計瞭如下五個環節：1、課前引導學生利用站蒐集資料2、創設情景、導入新課；3、初讀課文、整體感知；4、自主研讀、感悟體會；5、拓展閱讀、延伸主題。怎樣將信息技術與語文學科教學巧妙整合呢？我根據本課教學思路的需要選擇有效支撐手段，我診斷出以下五個整合點。
（一）、利用站、豐富學習資源
通過學生在網站上自主查找、蒐集資料，討論交流、整理資料。運用信息技術，爲學生創設自主探索的空間。尊重學生多樣性的選擇，提高了學生自我解決問題的能力。
此環節安排在課前預習部分。課前我讓學生利用站蒐集有關藏戲的圖片、藏戲的知識介紹等，並將學生蒐集到的圖片等資料融入到多媒體課件中，拓展和豐富了學生的學習信息來源，也爲進一步學習課文，做好了知識鋪墊。
（二）、播放視頻、激發學文興趣
在課堂教學中，許多學生因缺乏與教學內容相關的感性材料而難以展開抽象思維活動。視頻在吸引學生注意力與創設情境，激發興趣方面，具有其它手段所不可比擬的優勢。這一整合點改變了學生學習的方式，視頻資料的呈現，讓學生在欣賞中產生更真切、更豐富的體驗，情感得到薰陶
課堂伊始，學生先彙報了蒐集到的藏戲的資料，但對藏戲這一古老的戲曲形式，還沒有感性的認識。我及時播放了一段藏戲視頻資料片。以直觀的方式進一步感知藏戲的獨特魅力，這些影音畫面，大大增強了語文課堂的新鮮感和吸引力。激起學生學習的興趣。
（三）、圖文並茂、增強感性認識
多媒體圖片和文本的有效結合，能夠彌補傳統教學的不足，使原本蒼白、乏味的文字變成了多元的衝擊波。讓學生更直觀更真切的感受到文字描寫的內容，達到其它教學手段不易取得的效果。從而進一步提升學生對文本的認識。
在學生自主研讀藏戲特色之一：戴着面具演出時，通過文字的自讀自悟，學生了解到藏戲表演者所帶面具，具有多樣、誇張、形象鮮明的特點。此時我利用多媒體出示學生和我共同蒐集的精美的藏戲面具圖片，讓學生更直觀更真切的感受到藏戲面具的特點，這有效的彌補了傳統教學的不足，學生看着這一幅幅藏戲面具圖片，更深入的體會到藏戲面具多樣、誇張、形象鮮明的特點。這進一步增強了學生對藏戲的認識。
（四）突顯重點文字、提升認識’
課程與信息技術的整合改變了學生學習文本的方式，多樣地呈現出課文的內容，利用色彩對比可以醒目的突出重點語段。使學生在朗讀、理解與表達中，認知得到發展，情感得到陶冶，語言得到訓練。
在回顧開頭、體會寫法這一環節，我利用多媒體醒目的出示如下文字：
世界上還有幾個劇種是戴着面具演出的呢？
世界上還有幾個劇種在演出時沒有舞臺呢？
世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢？
師生配合朗讀，體會文章先概括後具體的寫法和運用排比式的反問句式，字裏行間表現出的對擁有藏戲的自豪感。這樣的呈現方式更新穎，既避免了久讀課本上文字的乏味感，又突出了訓練的重點，在讀、品、悟中，提升了對藏戲的認識。
（五）、視頻鏈接、拓寬視野、昇華認識
發揮信息技術與課程的整合優勢，使教學內容從封閉走向開放，跨越時空界限，使語文學習更具開放性，認知得到發展，情感得到昇華。
在拓展環節，我播放其他地方戲曲的視頻，讓學生猜一猜。使學生更感受到祖國戲曲藝術的豐富，文化內涵的深遠。迴歸到本單元的專題不同民族、不同區域的民風民俗都獨具魅力，從而使學生對中華民風民俗的認識得到進一步昇華
教學反思：
本課教學，充分關注學生學情特點，改變固定、封閉、單調的傳統教學模式，藉助網站、視頻、圖片等媒體資源，豐富學生對藏戲的感性認識，在理脈絡、讀文本，品詞句中強化感受，昇華認識，引導學生深刻體悟藏戲的藝術魅力和文化內涵，激發情感，提高了教學效率，也讓學生的學習變得更快樂。
人教版小學六年級語文說課稿 篇6
一、說教材
1、教材內容：《少年閏土》是義務教育課程標準教科書小學語文第十一冊第五組第一篇課文。本組教材以“初識魯迅”爲專題編排，四篇文章中只有《少年閏土》這一篇是魯迅的作品，選自魯迅先生的短篇小說《故鄉》。這是一篇經典名篇，它所散發出來的魅力是叫讀者不可抗拒的。這是一篇精讀課文，它在本單元中訓練學生用比較快的速度閱讀課文，通過對文中優美的、含義深刻的語句多朗讀、多體會，悟出課文所表達的思想情感。
全文以“憶——盼——見——佩——思”爲線索分爲五段。課文先描繪了“我”記憶中看瓜刺猹的閏土，接着寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和潮汛看魚四件事。最後寫兩人的分別和友誼。刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，也反映“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情，表達了魯迅熱愛勞動人民的思想感情。是閱讀訓練的好教材。
2、教學目標：
鑑於六年級學生的知識技能現狀和本組文“讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印”這一重要的目的要求，我特別對本課設計了以下的教學目標。
知識能力落實點：新課標規定“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。本課要求學生通過小組合作的方式學習生字、新詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第１自然段；感受少年閏土這一人物形象，瞭解閏土是個聰明、能幹、活潑可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情；通過聯繫上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子；學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。
過程方法指引點：新課程倡導積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師的主要作用是學生學習的合作者、引導者和參與者。把課堂還給學生，讓學生通過小組合作學習的方式運用對比、想像、朗讀等多種方法，進一步理解文本，真正做到學生與文本對話、學生與作者對話，產生心與心的情感共鳴。
情感態度滲透點：新課標規定，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”本文是學生初識魯迅，要讓學生了解魯迅先生的文學成就。本文通過“我”與閏土的對比，流露出“我”對生活在“高牆大院”中的不滿足，以及對豐富多彩的農村生活的嚮往。滲透着魯迅先生對勞動人民的熱愛和對封建主義的批判。要讓學生體會這些並能昇華情感與作者產生共鳴。
教學重難點及解決方法：學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點和理解含義深刻句子是本課的重點，而理解一些含義深刻的句子更是本課教學的難點。
對於如何教會學生揣摩人物的語言動作可以採用模仿的方法，讓學生親自去演，既能激發學生興趣，又能豐富課堂。使學生全員參加都能積極動腦，大家暢所欲言，答案也就呼之欲出了。
對於如何理解含義深刻的句子，可以先讓學生課下收集寫作背景的資料結合其背景加以理解，老師再可以適當的引導，幫助學生體會其中所蘊含的情感。
二、說教法
根據課標提倡人文、自主、合作、探究、創新的精神，我根據；六年級學生的階段水平並結合本單元的重點，確定如下的教學方法：我的教學思路是快速閱讀課文，理出文章脈絡，總體感知人物的個性特點和事件；接着深入學習有關段落，體味少年閏土的性格特點，體會作者的思想感情。這樣設計，學生對學習的內容一目瞭然，學習目的明確了，學生的主動性就被調動出來了。
三、說學法
教學中主要採用自主的學習方式，在教學過程中，我會採取多種朗讀方式：自由讀，指名讀，想象畫面讀等方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中領會，在朗讀中昇華感情。以讀代講，適時點撥，使學生走進文本能夠深深的體會作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發學生學習的積極性和主動性。在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發現問題、思考問題、最後解決問題；引導學生讀思結合，動靜結合，在研究中獲得成功的體驗，真正讓學生成爲課堂的主人、學習的主載。
四、教學流程
本課共分三個課時來完成。
第一課時：瞭解課文大意；認識生字新詞，讀通課文；理清課文順序，給課文分段並命名。學習課文第1自然段並背誦。
第二課時：理解課文第四段中含義深刻的句子；瞭解閏土是個聰明能幹、機智勇敢、知識豐富的農村少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。
第三課時：感受作者和閏土之間的深厚感情，瞭解閏土樸實可愛的特點；學有餘力的同學會模仿課文一處片斷，寫一段一個人外貌的話。
在這裏主要說一下第一課時的流程。
1、創設情境，揭示新課。
出示“月光刺猹圖”（不用說出圖的名稱），教師在配樂中用優美的語言描述圖畫的內容引學生入境。介紹圖中的少年就是閏土，引出課題。（如“這是一個幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月高高地掛在深藍色的天空中，圓溜溜的大西瓜靜靜地躺在海邊的沙地上。碧綠的瓜地裏，有一位英俊少年，手捏一柄鋼叉，正向一匹猹用力地刺去，這少年是誰呢？對，這少年便是閏土，今天我們一起學習17課《少年閏土》。）
小學生因爲認知上的限制，感性的情景更能激發學生的學習興趣，所以採用這種方法可以快速激起學生學習的興趣，並通過老師對閏土生動的介紹使閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，讓學生迫不及待地去鑽研課文。
2、介紹背景，初讀課文。
由學生彙報課下收集的關於魯迅的資料，老師總結歸納：這篇課文是我國現代偉大的文學家魯迅先生寫的，1919年魯迅回到了故鄉——紹興，兩年後，他就以這次回家的經歷爲題材，寫下了小說《故鄉》。今天我們學的這篇課文就是《故鄉》裏面其中的一段。學生快速瀏覽課文。畫出段落。
在這部份中，由於魯迅的語言文白相間，學生在字詞方面可能會出現問題，學生可能會提出不理解“其間、無端、素不知道、如許”等詞語，教師可通過課件練習幫學生理解；如果提出不理解含義深刻的句子，可放在深入理解課文時解決。
把下面的詞語與正確的解釋連線：
其間 只知道
無端 稀奇
素不知道 如此
如許 從來不知道
希奇 其中
單知道 無緣無故
3、重點講讀，以此推彼。
教師可以通過以下幾個問題，引導學生層層深入的理解課文第一自然段。
①三十年後，魯迅回到故鄉，腦中浮出一幅畫面，是什麼畫面？（學生認真讀第一自然段，爲畫面取名——“月夜刺猹”）
②閏土給你留下了怎樣的印象？（小組討論，各抒己見：勇敢、活潑、機智……）
③當魯迅回憶這幕時，懷着怎樣的心情？（小組討論：懷念、不捨、留戀……）
④你讀完這段後有什麼樣的心情？（羨慕……）
四個問題後學生就已經把第一段學的很透了，然後老師再提出要求：像這樣的畫面在課文中還有很多，你能找出來嗎？（小組分工合作找出其他三幅畫面——雪地捕鳥、沙灘拾貝、潮汛看魚）
在這個環節中，教師的四個問題其實就是交給了學生讀課文的方法，即：（板書）
讀懂畫面——命名
讀懂人物——印象
讀懂作者——情感
讀出自己——心情
體現了“教是爲了不教”這一教學理念。
4、拓展延伸，昇華情感
本課重點講了課文的第一段，而第一自然段也是全篇的重點。在這段文字中我們可以看出的閏土是一個勇敢、機智，喜歡刺激的少年，而在《故鄉》中，成年以後的閏土卻是呆板、痛苦，將一切希望都寄予神靈的愚昧農民，前後的對比反差之大令讀者深思。關於這點教師在講課時可以做適當的滲透。而對於“我”與閏土在年少時和成年時的強烈對比，如，年少時“我”非常羨慕閏土，自己生活在“高牆大院”之中 也應該做適當的滲透，使學生能夠更多的瞭解魯迅的思想
5、佈置作業
閱讀魯迅的作品，寫一篇讀後感。
老師可以提供題目，如《我心目中的魯迅》《論閏土形象》《一代文豪——魯迅》《我看舊社會》等，也可以由學生自由命題。
人教版小學六年級語文說課稿 篇7
尊敬的各位老師：
大家上午好！今天我說課的內容是小學語文六年級下冊第五單元的一篇略讀課文《我最好的老師》。（板書課題）
教材分析
課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生用獨特的教學方法培養學生獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。課文結構簡單、富有情趣，但蘊含的科學精神比較抽象。
學習目標和評價策略
結合《語文課程標準》高年級的學習目標和教材的特點，以及我們學生的具體情況，我制定了四條學習目標和評價策略。
１、讀準字音、讀通句子。通過教師傾聽、觀察糾正， 目標達成度爲95%。
２、能概括課文內容。通過教師傾聽、評價、點撥，使 85%的學生能達成目標。
3、能說出懷特森先生爲什麼是最好的老師；體會一個人具備獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。通過教師的觀察、傾聽，使 80%的學生能達成目標。
4、學習文章的表達方法。通過師生傾聽、點撥引領，使70%以上的學生達成目標。
教學學法：
在教學中我採用閱讀批畫、交流討論的學習方法。
教學準備：
爲了課堂上交流得更加充分，我讓學生根據“課前鏈接語”預習課文，並閱讀關於懷疑、創新精神的故事。
教學預設
下面我詳細地說一說我的教學流程：
一、談話導入 明確任務
1、談話導入
我從學生熟悉的話題導入，先請學生談談自己心目中最好的老師，引起學生的共鳴，再順勢引入課題。
2、檢查預習
這篇課文學生已經提前預習過了，爲了強學生預習的成就感，引領學生學會預習。我會這樣檢查：能讀準字音、讀通句子的給自己畫一顆星，能結合“鏈接語”思考的給自己畫一顆星。蒐集閱讀故事的給自己畫一顆星。得到三顆星的同學請舉手。多好呀！爲自己鼓掌！
3、接着從*號入手，帶領學生閱讀“鏈接語”，明確略讀課文的學習方法。根據學生的回答，梳理本節課的學習任務：
（1）讀準字音，讀通句子，能用自己的話說一說課文講了一件什麼事？
(2)從課文的哪些語句可以感受到懷特森先生是“最好的老師”，請畫出相關的語句，在空白處批上自己的體會。
（3）你喜歡這樣的老師嗎？和同桌交流自己的看法。
二、共同學習 交流反饋
1、檢查詞語
編造 強調 教訓 駁倒 論證 權威 糊弄
出人意料 目瞪口呆 饒有趣味
六年級學生已經具備了字詞的自學能力，但仍有學生囫圇吞棗，我通過自由讀-指名讀—齊讀徹底落實“讀準字音讀通句子”的目標，如果出現讀錯的字詞，我會讓學生翻翻字典，樹立使用工具書的意識。在此落實目標1
2、概括課文內容。在指名說的基礎上採訪學生說出概括課文的方法，教師相機總結：“一事一議”的文章， 要抓住人物、事件、結果（板書：人物、事件、結果）進行概括。學習規律性需要老師的梳理和總結，這才能做到舉一反三，真正體現教師的主體地位。在此落實學習目標2。
3、重點交流懷特森爲什麼是最好的老師？在小組交流的基礎上進行班級交流。針對這個問題，課文中有三處比較明顯的語句，如果學生說出這個句子:
他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
我就這樣引導：這個同學眼力非常好，一下子就抓住了課文的總起句。你認爲他的“好”表現在哪裏？（教學方法獨特）你看，他又抓住了關鍵的詞語來談，多會學習呀！懷特森先生教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。“（板書：出人意料）懷特森先生做了哪些讓人想不到的事情呢？快速默讀課文的1-5自然段，畫出相關的語句。在學生交流的基礎上，我順勢引導學生髮現“我得了零分---全班得了零分---老師故意編造內容---還把成績登在了成績冊上”是遞進的關係。我再創設這樣一個情景通過朗讀體會這種寫法的好處：要是你的老師也編造內容來上課，你會怎麼想？ 如果你認真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情又會怎樣？你會怎麼做？帶着這種感受讀一讀。在自由讀、指名讀、師生評價的基礎上讀出作者滿腹的不解。
如果學生說出這樣的話：
懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。
我就抓住“迷信”一詞理解，追問：懷特森先生不要我們迷信書本，也不要迷信權威。（板書）那麼他要我們怎麼做呢？根據學生的回答相機出示：
每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真僞的能力，同時也應該具有懷疑的能力。
孩子們，這就是懷特森先生的良苦用心！面對我們不解的眼神，他會說——面對我們的質疑，他會說——在歷史的長河中，就是因爲有很多不迷信書本，不迷信權威的人，才帶動人類逐漸擺脫愚昧，逐漸接近真理。請快速閱讀這個故事《蜜蜂並不是靠翅膀振動發聲》。談談你的感受。這樣的人你還知道有誰？給大家講一講。情在讀中感，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句中、在朗讀感悟中、在拓展閱讀中體會了懷特森先生的良苦用心。在此落實目標3
如果學生找出了這樣的句子：
正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
我就引導學生對比前後學習方式的不同，再重點抓住“冒險”一次評價懷特森先生的課堂和他這個人。藉機解決第三個問題。在此落實學習目標3。
三、 回首往事 訴說真情
在此我讓學生假設自己是懷特森的學生，長大之後成了一名偉大的科學家，給懷特森老師寫幾句話。寫作往往是有感而發，此時學生對懷特森先生已經有了一個全面地認識，和作者、文本產生了共鳴，藉機不僅可以抒發情感，鍛鍊學生的寫話能力，而且可以幫助學生梳理本節課的學習收穫。
四、學習表達閱讀推薦
今天我們學習的是一篇“一事一議”（板書：一理）的文章，那麼作者是如何通過具體的事例發現一個道理呢？引導學生髮現寫作的祕密。文章的最後一段非常有特點，我引導學生思考能否去掉，再一次體會作者對懷特森先生的讚揚，體會留白的意味深長。每篇課文都是寫作的範本，寫作的祕密需要老師的點撥和引導。
最後我給學生推薦閱讀《科學的故事》。課外閱讀是課堂的延續和拓展，藉助學生的興趣點進行閱讀推薦，可以開闊學生的視野。在此落實學習目標4。
板書設計
21* 我最好的老師
人物 事件 結果 一事
不要迷信書本 也不要迷信權威 一理
獨立思考 獨立判斷
這一板書的設計，遵循課文的表達方法，就是希望學生從中把握文章的脈絡，領會“一事一理”文章的寫作方法。