本課教學本着“讓學生像科學家那樣進行科學探究”的理念，力爭體現以學生的認知能力發展和探究過程能力的形成爲明線，以基本的科學知識爲暗線。下面是小編收集整理的小學科學《尋訪螞蟻》的說課稿，希望對您有所幫助！
小學科學《尋訪螞蟻》的說課稿
我主要從以下五個方面來說：說教材，說學情，說教法、學法，說教學程序，說板書設計。
一、說教材
《螞蟻》是新教科版版小學科學三年級上冊第二單元第五課的教學內容。喜愛動物是學生與生俱來的天性，本節課的探究活動是從“尋訪螞蟻”開始，用“尋訪”作爲話題，不僅飽含情趣，而且賦予了課堂動態的情境。在這樣的氛圍中，鼓勵學生調動已有的知識和經驗，去尋訪、親近、關注周圍的小動物，在一個個探究活動中，鼓勵學生動腦、動手，多層次觀察和提問，獲得對小動物的直接認識，豐富學生已有的感性認識。初步構建起對動物、生命世界以及整個世界的認識。
教學目標：
1、認識螞蟻的形態特徵：真正地螞蟻什麼樣。
2、多層次地對螞蟻進行觀察和提問。
3、激發熱愛生命的情感和探索生命世界的興趣。
教學重點：認識真正的螞蟻是什麼樣。
教學難點：多層次地對螞蟻進行觀察和提問。
二、說學情
學生對這些毫不引人注意的小小螞蟻，以其獨特的生存方式，產生了極大的興趣。雖然在生活中學生對螞蟻很熟悉，但真正的螞蟻是什麼樣？學生沒有很深刻的印象。
教學準備：昆蟲觀察盒、放大鏡、水盆、樟腦球、食物（糖）等。
三、說教法、學法
教法：情境教學法、遊戲法、實驗法、觀察法、討論法等。
學法：觀察法、實驗法、小組合作法、自主探究法等。
四、說教學程序
一、以遊戲激趣導入新課。
導入環節我採用遊戲形式，激發學生的興趣，使其能積極主動地投入到探究發現中。我設計的“猜猜我是誰”遊戲規則是：在一個同學後背衣服上，用別針別上一張動物圖片，注意不要讓他看到是什麼動物。由揹着動物圖片的同學提問動物的特徵，其他同學只許答“有”或“沒有”，“是”或“不是”，最後，背圖片的同學猜對了，就說：“我是……”然後，換一位同學接着做“猜猜我是誰”的遊戲。
遊戲過後教師進行小結：同學們，在異彩紛呈的'大千世界裏，螞蟻簡直太渺小了。可它卻是地球上數量最多，分佈最廣的生物。這節課我們就來研究螞蟻。（板書：螞蟻）
二、交流捕捉螞蟻的方法和發現。
課前鼓勵學生調動已有的知識和經驗，尋訪、親近、關注周圍小動物，激發熱愛生命的情感和探索生命世界的興趣。課上同學們交流課前捕捉螞蟻的方法和發現：有的學生在校園的大樹上發現螞蟻，是用糖引誘把它裝到瓶子裏。有的學生在花園裏發現螞蟻，是用手把它捏到瓶子裏。此時教師引導學生不要直接用手捏，以免傷害螞蟻，進行愛護小動物的教育。
三、提出問題。
由於螞蟻太渺小了，因此常有人用它來比喻那些微不足道的東西。然而，正是這些毫不引人注意的小小生靈，以其獨特的生存方式，引起了無數孩子的極大興趣。學生們會提出許多關於螞蟻感興趣的問題：想要了解螞蟻喜歡吃什麼？如果把螞蟻的觸角包裹起來，會怎麼樣？螞蟻記路嗎？兩隻不同窩的螞蟻相遇後會怎麼樣？這些問題是學生興趣引發思考的，問題研究的任務驅動促使學生去探究。而教師及時地記錄整理，並展示學生的部分問題，這不僅是對學生的尊重，更是引導學生多層次提問的積極嘗試，使學生體驗提問的樂趣。
四、畫螞蟻。
在世界各地，除了南極、北極和終年積雪不化的山峯外，在陸地上幾乎都有螞蟻存在。請學生根據對螞蟻的認識，畫一隻生活中常見的螞蟻。雖然學生畫的都是螞蟻，但它們的樣子各不相同。有的同學把螞蟻畫成了四條腿……，此時教師引導學生認識到，僅憑我們的生活經驗和初步印象是不夠的，我們想要認識真正的螞蟻是什麼樣，就需要進一步觀察，從而促使學生從內心發出迫不及待想去觀察探究的慾望。
五、討論、交流觀察螞蟻的方法。
本節課的教學難點是多層次地對螞蟻進行觀察。爲了突破難點，我是這樣設計的：“由於螞蟻身體很小，又到處亂爬，我們很難觀察它。同學們想一想，我們用什麼方法觀察螞蟻？小組同學討論一下。”在討論、交流的過程中，學生總結出以下幾種方法觀察螞蟻的樣子：
（1）拿食物引誘它，不讓它亂跑，再用放大鏡觀察。
（2）用類似放大鏡的觀察器具——昆蟲觀察盒，只要把螞蟻放在裏面，便可以直接觀察。
（3）用樟腦球在紙上或桌上畫個圓圈，把螞蟻放在裏面，用放大鏡觀察。注意：由於樟腦球有毒，嚴禁入口；接觸過樟腦球后要洗手。
（4）把螞蟻放在水中的泡沫塑料塊上，用放大鏡觀察。……
本環節設計的目的是教師要充分信任學生，讓學生嘗試自主、合作、探究的學習方式，開啓學生的思維，使學生成爲科學學習的主體。
六、觀察研究螞蟻。
根據本組研究需要，做好分工，利用所帶材料，也可以到“材料超市”領取材料，選擇喜歡的方法觀察、研究螞蟻。與此同時，學生根據所觀察的螞蟻特徵，修整螞蟻的畫像，並填寫觀察記錄表。通過本環節的設計使學生相互協作，在思考中實驗，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共性，獲得對螞蟻的直接認識，豐富已有的感性認識。
七、學生交流研究成果。
認識螞蟻的形態特徵，瞭解真正地螞蟻什麼樣。這是本節課的教學重點。我是這樣設計的，通過前面的認真觀察、動手實驗、自主探究等一系列活動，教師引導學生自己歸納概括出真正螞蟻的身體特徵，教師根據學生的敘述畫出螞蟻的樣子。螞蟻的身體由頭、胸、腹三部分組成，頭部長着一對觸角，一對眼睛和一張嘴；胸部較細，有前胸、中胸、後胸三個胸節組成；每一胸節上長着一對足，共三對足；腹部是卵形，有七、八節。這就是螞蟻的樣子。學生在研究中還有其他的重大發現：螞蟻的生活環境、取食情況、對特殊氣味的反應等。
本環節在有效合作的基礎上，引導學生討論交流，體驗用不同方法從不同角度進行觀察的樂趣，從學生的交流情況來看，我們可以想象出，觀察過程中學生的積極主動與興致盎然。
八、暢談收穫、體會。
課堂小結是一節課的點睛之處，也是喚起學生對知識的探求慾望的關鍵。我是這樣小結的：這節課通過對螞蟻的觀察、研究，我們不僅認識了真正的螞蟻什麼樣，還了解了它的生活習性；同時還掌握了觀察螞蟻的方法。今後同學們可以用這樣的方法去觀察大自然，相信你們會有更多的發現。通過總結觀察螞蟻的體會，進一步明確觀察動物的科學方法。
最後進行情感教育，培養學生與動物、環境和諧相處：同學們，螞蟻是可愛的小動物，它們與我們人類和平共處。讓我們用雙手爲小動物撐起一把保護的大傘，用愛心爲它們創設一個安全、舒適的家。下課後，我們一起送螞蟻回家好嗎？
本節課的教學特色是：把科學課程的目標落實到每一節課；把握小學生科學學習的特點，因勢利導；用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；讓探究成爲科學學習的主要方式；樹立開放的教學觀念；悉心地引導學生的科學學習活動，這樣我們就能有效地推動學生的科學探究活動，創造性地駕馭課堂。
五、說板書設計
板書也是教學過程中重要的一部分，本節課的板書設計清晰、簡明，突出了重點，化解了難點，爲學生能更好的學習奠定了堅實的基礎。