“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，下面是由本站小編爲大家帶來的關於裝在套子裏的人說課稿，希望能夠幫到您!
裝在套子裏的人說課稿一
一. 說教材
高中語文共有六個小說單元。《裝在套子裏的人》是俄國著名短篇小說大師契訶夫的作品，這是一篇自讀課文，是第二冊第一單元的最後一課，也是高中語文教材中第一篇外國小說，在整個高中小說教學中起着承前啓後的作用。
二.說教學目標、重點、難點
教學目標兩個：1.概括小說情節。2. 分析別里科夫形象。
教學重點是：分析別里科夫形象。
教學難點是：理解別里科夫形象的社會意義。
三.說教法、學法
新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，根據高一學生的實際情況，我確定了以老師爲主導、學生爲主體的“誘思探究”教學法。先由老師提出有啓發性的問題，學生圍繞這些問題，研讀課文，自主學習;自己不能解決，小組內合作討論;組內不能解決，全班師生共同討論解決。
爲了更好地實現教學目標，我還使用了多媒體教學設備。
四.說教學過程
(一)導入新課
用陳顯榮的諷刺詩《“老掌櫃”難捨芭蕉扇》導入新課。
(二)初讀課文，整體感知，概括小說情節
具體做法是：先讓學生自由地閱讀一遍課文，然後讓學生舉手發言，最後老師明確。
(三)研讀課文，分析別里科夫形象，討論這個形象的社會意義。
別里科夫：封閉保守(板書)
這是本課的教學重點、難點。具體做法是：第一步、師生共同總結分析人物形象的方法，共三條：1.通過分析肖像描寫、語言描寫等直接描寫分析人物形象。2.通過分析間接描寫分析人物形象。3.通過分析作者直接評論的句子分析人物形象。老師用多媒體把這些方法展示出來。第二步、學生運用上述方法分析別里科夫形象，讓學上各抒己見，暢所欲言。第三步、老師總結。第四步、師生共同討論別里科夫形象的社會意義。
(四)拓展延伸
讓學生結合生活，談談對“套子” 的.理解。
(五)課堂小結
老師以簡練的語言，再次明確本課的教學目標、重點、難點。
尊敬的各位評委，這就是我的教學設想，不當之處，請大家批評指正。謝謝!
裝在套子裏的人說課稿二
一、教材分析：
1.教材所處的地位及前後聯繫：
《裝在套子裏的人》是高中語文第三冊小說單元的第三篇課文。通過前兩課的學習，對文體特點，分析人物形象的方法已經基本掌握。從橫向看，是一篇外國小說;從縱向看，食惡果最後一個批判現實主義作家的作品，作者已看到了新時代的曙光。本文作者的作品，小學課本上有《凡卡》，初中課本上有《變色龍》。
2.教學內容：
本節教材共用兩個課時完成，這是第二個課時，主要任務是：人物形象及表現手法分析。
3.教學目的：
⑴理解人物形象的典型意義。
⑵瞭解幽默諷刺的手法和誇張的細節描寫。
⑶在人物形象的典型意義分析中滲透辯證的思維方法。
4.教材的重點難點：
小說藝術的一個重要特徵，就是塑造有血有肉、生動感人的人物形象。人物形象是作者與讀者進行情感交流的媒介。有爲了更深入的分析理解，不停留在形象表層，所以教學重點爲：人物形象及其典型意義。
由於學生容易將幽默的情節只當做笑料，一笑了之，所以教學難點定爲：正確理解幽默的作用。
二、教法：
1.爲了調動學生學習的積極性、主動性，增強學生的參與意識，教學採用“討論式”。啓發、誘導學生分析問題、解決問題。
2.運用多媒體，增強學生興趣，提高教學質量和效果。
3.教具：多媒體。
三、教法：
1.爲了培養學生的聽說讀寫能力，形象思維和辯證思維的能力，這節課採用討論式，由學生討論，教師誘導，得出結論。
2.爲了培養讀寫能力，要求學生運用本文的寫作方法，運用肖像、行動、語言、心理等細節描寫的方法，寫一位性格獨特的人(片斷)。
四、教學程序：
(一)複習鞏固：
情節結構：
套中——套己
婚變——套人
埋葬——套死
(二)進行新課：
人物形象及表現手法分析：
1.套中人有哪些“套子”，
運用了哪些描寫方法，
表現了人物的什麼性格?
2.分析“他怕”“自怕”及其總根源。
6.“婚變”一節運用了哪些情節，情節之間是何關係?體會文章的語言特色。
⑴開端、發展、高潮、結局。
⑵情節間的關係：(C)
A、條件，B、先後，C、因果，D、並列。
⑶體會文章的語言特色：
幽默諷刺的手法。
4.“埋葬”一節可否刪掉，有什麼深刻含義?
專制制度消亡之後，“套子”式的思想會不會絕跡?
兩個“凡是”、戲劇理論、死人是悲是喜?死壞人呢?否定。
5.簡析柯瓦連科姐弟形象，與主人公形象形成對比。
(三)總結教學：
一個形象：別里科夫
兩種手法：細節描寫、幽默諷刺。
三大部分：套中、婚變、埋葬。
四個情節：結識女性;漫畫、騎車;爭執、滾樓。套中死去。
(四)佈置作業：
1.熟讀課文，理解結尾的深刻含義。
2.運用細節描寫的方法，寫一位性格獨特的人。
【說明文字】
溫故而知新
板書課題及各段段意，使人一目瞭然，避免盲目性。
訓練“形象分析五環節”。
培養學生從閱讀材料中找信息點。培養學生分析綜合的能力。
擴展思維：人——社會。
培養學生通過情節分析，掌握人物性格，進一步抓住人物形象，理解典型意義。
把握情節的性質特點。
通過多媒體，讓學生體會，激發學習熱情。
培養學生理解小說中環境的作用。
培養辯證思維，聯繫“兩個凡是”。進行美學常識滲透教育。
與主人公形成對比。
使學生能提綱挈領，抓住要害，易記、易掌握。
學以致用，讀寫結合。
加深鞏固。