作爲一名教學工作者，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們該怎麼去寫說課稿呢？以下是小編爲大家整理的小學語文《秋聲賦》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文《秋聲賦》說課稿1
一、說教材
(一)教材所處的地位及作用。
《登岳陽樓》是杜甫晚年的作品，詩人時年57歲，身患重病，離去世僅二年。詩人歷經滄桑，年老多病，獨登此樓，感慨萬千。通篇是登岳陽樓詩卻不侷限於寫岳陽樓與洞庭水，時間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關山。
其身世之悲，國家之憂，浩浩渺渺，與洞庭水勢融合無間，形成沉雄悲壯、博大深遠的意境。寫景氣勢恢宏，抒情深沉感人。是學習古詩藝術手法的典範，是培養古詩鑑賞能力的好教材。
(二)根據教學大綱的要求和本文的特點，以及學生的實際情況，我將本課的教學目標確立爲：
1、幫助學生體會詩人憂國憂民的思想感情。
2、學習情景交融的手法，體會沉雄悲壯、博大深遠的意境。
3、培養對詩歌的意境、煉字的分析鑑賞能力。
教學重點：體會沉雄悲壯、博大深遠的意境，理解詩人憂國憂民的思想感情。
教學難點：指導學生分析詩歌意境，體會煉字的妙處。
二、說教法
呂叔湘先生說：“語文課既然是技能課，上課的時候，就應該以學生活動爲主，教師的活動應該壓縮到最低限度”。而新課程理念同樣強調學生的自主探究性學習。
基於此，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
1)提問法——逐步引導，逐步深入
2)自主探究法——學生實踐，鞏固提高
3)誦讀法——反覆朗讀，把握語言特色
4)討論法——積極參與，總結規律
5)點撥法——展開聯想，拓展思路
其中誦讀法是古詩鑑賞的基礎，通過誦讀可以體會格律詩的韻律美，可以初步把握詩歌的思想感情，作品風格，因此，誦讀的方法要靈活多樣，有教師範讀，學生範讀，全班齊讀，小組齊讀。有誦讀全篇，又有品讀名句。
討論法點撥法和引導學生分析鑑賞古詩的基本方法。討論法最大特點是訓練學生的思維能力，促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。
因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。點撥法，就是在關鍵處進行恰到好處的啓發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。
三、說教學程序
新課程理念認爲：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者，在教學過程中我特別注意這一點。
小學語文《秋聲賦》說課稿2
近日參加一次說課活動，第一次接觸到蘇教版的教材，分到《秋聲賦》這一課，四十五分鐘準備。
一次偶然的機會裏，筆者想到，自然科學的研究要儘快的運用到生產中去，才能發揮其價值。那麼社會科學方面的理論呢，是不是也要儘快的進入到實踐中去？由此進一步設想：社會科學關注的是人的精神（思想）領域，它的實踐（生產）第一線應該就是培養青年人的成長的校園吧。基於此種“幻想”，在課堂設計中，筆者力圖引入學科的前沿理論到中學（主要是高中）的課堂中來。以下是經回憶整理的材料，請各位同仁批評指正。
教材分析：首次接觸到蘇教版的教材，對教材的編排非常喜歡，覺得這是比較接近語文課的一種教材。《秋聲賦》在本冊課文中被編入第四個文本研習專題：筆落驚風雨。這一安排體現了編者對中國傳統文化的重視。我在教材處理時會藉助對文本的學習，使學生進一步受到中國傳統文化的薰陶。這一專題的編排有一個特點引起了我的注意，那就是編者在概括詩詞賦時分別使用了這樣三句話：“詩從肺腑出”、“詞別是一家”、“文以氣爲主”。我認爲詩詞文均是作者肺腑噴出之“氣”，編者這樣說只是一種話語表述的方式，我們在處理教材時可把此作爲互文見意來理解，絕不能曲解，把這三句話作爲三者的不同特點以至誤導學生。
另外，在具體學習《秋聲賦》時，我還會把第一專題的“經世濟民”版塊與此文作對比。儒家傳統思想“窮則獨善其身，達則兼濟天下”在這裏得到了體現。《秋聲賦》寫於晚年，當時歐陽子就是處於很不得意的人生階段。另外還應該注意到，宋代正是儒釋道三教（此處僅指哲學思想，與宗教無關）融合的時期，在獨善其身時往往身上表現出道家的思想，如文中的“奈何以非金石之質，欲於草木而爭榮”即可表現出這一點，這個在宋代是很正常的現象，師在傳授時不須諱言。如著名的《太極圖說》即出自周敦頤之手。
教學目標：
1、讓學生熟悉《秋聲賦》這篇文章；
2、在朗讀中體會賦文的特點；
3、通過對文章的學習，初步瞭解歐陽修；
教學重點：
同目標1、3。
教學難點：課文的二、三段用語典雅，引經據典，體現了賦的特點。可也正因爲如此，學生在學習中很可能會象文中的童子那樣“垂頭而睡”。
教法設計：
針對教學目標，本課在誦讀的基礎上，以問題帶動學習的參與，生成課堂。
教學過程：
一、以課文在全冊的位置分析導入
二、誦讀
1、範讀，整體感知（如能找到好的誦讀資源最好，否則由老師範讀）
2、學生讀，掃清字詞障礙
3、師生邊讀邊議，找出文章的思路：
夜讀――聞秋聲――童子所見――歐陽子所感（此爲文章主體部分）――童子昏睡
（在此環節，可順便解決賦體文的特點問題）
三、問題設計：
１、歐陽子對秋聲的'描述如此優秀（千載以下，此文仍在傳誦即是明證），可童子們爲何聽得“垂頭而睡”呢？
２、如何才能把“課”講得更生動，你能幫歐陽子出出主意麼？
［對問題一的討論，要緊扣文本。在討論的起始，爲了活躍氣氛，可以以現實中的語文課堂來與之比較。可這這個問題的設計，主要是要學生通過細讀文本，來突破對課文難點的學習。教師要發揮導向作用。
對文本解讀發現的答案舉例：
（１）歐陽子是夜讀有感，發而爲文；而童子沒有感覺，是在歐陽子的指使下被動聽“秋”；情感基礎不同
（２）歐陽子採用賦體來形容秋聲，童子沒有這麼豐富的知識積累，故而不懂；文化基礎不同
（３）歐陽子歷經滄桑，而童子風華正；人生感悟不同］
［對問題二，只作爲學生對文章學習的感悟與吸收，屬發展範疇。如課堂不能完成，也可留作課外作業］
四、小結
本部分爲對課文內容短小精緻的描述，是老師上課重點“灌”的內容。說到這裏，我認爲，高中語文課的學習，其精粹內容，對文化的傳承，絕對以老師的“灌輸”爲主，學生討論，課堂生成都只是爲下面的“灌”打基礎，以使“灌”的過程自流流暢，水到渠成。僅僅停留在“生成”的課堂對高中生來說是一種淺層次的課堂。
五、作業
在熟習課文內容的基礎上，結合課本詳細的註釋，翻譯全文。
（本次作業即是對第二課時所做的預習。第二課時預計在第一課熟悉文章、瞭解作者的基礎上，從文字細節上去“讀”課文，以解決文言文學習中的知識積累問題。）
說課感言：
一、本課的創新之處：
１、引入20世紀西方文論中對文本解讀“向內轉”與“向外轉”概念，本課的設計，採用“文章――作者――文章”的模式。即先講文章，從中“發現”作者，然後教師補充，進一步瞭解作者，最後對作者的熟悉使學生更深入的瞭解文章內容。
２、引入敘述學中的“當下作者”的概念。我們傳統的讀書方法“知人論世”，故爾在課文學習中多采用先介紹作者，再學習文章的模式。先讀文章，可是作者的思想，往往是一個動態的、發展的過程。其實對作者的介紹，不但不能幫助對文章的解讀，反而會讓人迷惑不解：爲什麼作者會寫出內容上非常矛盾的東西呢？而“當下作者”的概念，則很好的解決了這個問題：寫作文章時的“作者”，不等於就是生活中的作者。事實上文章中所表現出的思想，可能和作者的主流思想根本不同，甚至恰恰相反。在閱讀《秋聲賦》時就要注意歐陽修當時的人生遭遇、生活處境和思想狀態，而不能以其一生的經歷，用“知人論世”四個字來理解寫作《秋聲賦》時的歐陽修。
二、本課的不足：
１、備課時間倉促，又不能查閱任何資料。故而本課的教學設計，實際上只是一個框架。這樣粗糙的東西，要想拿到課堂上去講，老師至少還要閱讀一下有關歐陽修的評傳。
２、老師在試圖直接把學科研究中的理論直接引入到中學課堂上，這樣的方式能不能爲學生所接受，還有待於嘗試，本次設想也許只是紙上談兵。從這一點上說，“創新”也恰恰帶來了“不足”：在上課時會不會也再現“童子莫對，垂頭而睡”的情況呢？