小學科學課程是以培養學生科學素養爲宗旨的科學啓蒙課程，是一門應用學科，它積極倡導讓學生親生經歷以探究爲主的學習活動，培養他們的好奇心和求知慾，發展他們對科學本質的理解使他們學會探究解決問題的策略，並樂於與人合作、與環境和諧相處。在這些理念的指導下，我設計了《聽聽聲音》這一課。
本課的主要內容是通過引導學生有意識的傾聽，讓學生感受到我們是生活在一個有聲的世界裏，通過一系列的活動去體會聲源與聲音的關係。通過分辨聲音的變化的活動，爲未來建立有關聲音的一些科學概念打下感性的基礎。
結合教學內容及四年級學生的認知特點，我制定了本節課的教學目標，重在引導學生用心去傾聽、分辨不同物體發出的聲音，讓他們以關注的態度在充分感知聲音的活動中，學會對各種不同的聲音加以簡單的區分和鑑別，對聲音的大小、高低、遠近、方向加以適當地瞭解。通過對聲音的研究，發展學生對聲音進行探索的興趣。
在具體的教學設計方面，我作了如下的構思和嘗試：
1、創設情境 引導實踐
《科學課程標準》指出“探究能力的形成依賴於學生的學習和探究活動”，因此在教學中必須結合科學知識的學習，創設情境，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成。本課的引入，我就創設了這樣的情境：我把全班分爲A 、B兩組，分別向左 、右轉，背向而坐。請A組一學生講：“猜猜我是誰”，B組的同學在不回頭看的情況下，猜出是誰講的。然後B組一同學講，A組猜。在教師的引導下，隨着這個簡單、巧妙的活動展開，孩子們的學習熱情充分的調動了起來，同時也在活動中溝通了教師和學生、學生和學生之間的情感，爲40分鐘的課堂教學創設了和諧的氣氛。
2、充分準備活動材料。
這節課，我設計了三個活動：傾聽和感受聲音、聽聽固體、液體、氣體發出的聲音、分辨聲音的變化。其中第二個活動就要求學生們能自主探究不同物體能發出不同的聲音，爲了使學生自主探究的活動充分得以實施。我爲學生提供了多種有結構的材料，發生罐、水槽、刻度杯、筷子、鈴鐺、玻璃瓶、紙、舞板。由於活動材料準備得十分充分，從而爲學生們的`探究活動提供了方便。材料的多樣性符合了不同學生的要求，尊重了學生的個性，開發了學生的思維。如在探究液體發聲的過程中，學生即想到了用刻度杯倒水有想到了用筷子划水。
3、自由活動，自主體驗。
新《課標》提倡，學生是科學學習的主體，科學學習要以探究爲核心。也就是說科學課應該注重學生的經歷、體驗和發現，在科學課上應該體現自主、合作和探究。本課我在引導學生用各種物體發聲的實驗過程中，並沒過分規範學生，而是讓學生按照自己的方法、順序進行實驗，並做記錄，在整個學習活動中，我將自己作爲學生中的一員，與學生一起去探索、去發現，而不是把自己的意志（比如知識結構）強加給學生。在這樣親歷探究的體驗性學習活動中，師生之間、同學之間的關係是民主的、和諧的。
4、拓展時空 課外延伸
《標準》指出：“科學課程應具有開放性”作爲科學課程的學習主體的小學生，在面對紛繁複雜的科學世界時，會產生無比激情和盎然興趣，教師必須尊重學生的意願，以開放的觀念和心態，爲他們營造一個寬鬆、和諧、民主、融洽的學習環境，不能把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，科學的探究僅僅憑課堂40分鐘是不夠的，針對這種情況，本課結束時，我給學生布置了製作“水揚琴“的實踐性家庭作業，讓在學生能在課外繼續去探索聲音的奧祕。
以上是我執教《聽聽聲音》一課後的一些想法和粗淺的反思，也許我對本課地理解還不夠深刻到位，剛纔的教學種也肯定暴露出很多的問題，懇請在座的個位專家和同行多多提出寶貴意見。謝謝！
但是本堂課也存在一些不足：（在今後教學中應該加強的方面）
1、本堂課教學中也存在着一些問題，比如由於本課的活動較多，探究的活動不夠深入，發現得不夠多，所以在一組學生彙報了自己的小組的發現之後，其他小組的補充比較少。
2、探究過程中材料的提供怎樣才能達到最優化，這都是今後教學中需要思考的問題。
3、學生的發言面不是很廣泛，主要原因是教師的引導不夠到位，平時訓練不夠細。