一：說教材
《初中語文課程標準》對閱讀目標解說是這樣的：1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。3、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以傑出人物爲題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特徵，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，並穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特徵。本文既然是自讀課，根據課標要求可採用“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練爲主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現。在學習交流過程中，優生的想法、解決問題的思路一目瞭然，有助於差生閱讀能力的提高，有利於每個學生的全面發展。根據以上幾點設定的教學目標是：
教學目標
(一)知識與技能：
1.學生能夠朗讀課文，圈點人物性格特徵的關鍵詞句，批註描寫時所用的方法。
2.學生能學會抓住人物的'性格特徵進行肖像、動作和語言描寫。
3.學生能瞭解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
(二)教學重點：學習本文抓住人物的性格特徵進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。
(三)教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
之所以確立這樣的教學目標、教學重難點是因爲我結合《語文課程標準》，以及學生的具體情況。經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了初中的學習生活，瞭解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的瞭解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。
二：說教法
教學方法：以閱讀法和發現法爲主，以講解法、談話法、練習法爲輔。採用發現法是因爲初一的孩子都有獵奇的心理，利用這一點可以充分的調動他們學習的積極性，特別是對學困生也有一定的幫助，練習與講解是師生共同要完成的任務，這體現了課堂的整體和諧性。所以結合初一學生的心理特徵、區域特徵，我採用了這個方法。
三：說學法：師生同學，分享體驗，以讀促寫，讀寫相長
四：說教學過程。
我的教學設計是根據整體性原則，結合學生的具體情況，然後做了如下的分部設計。
(一)導入新課
(1)準備歌曲《快樂星期天》，渲染氣氛導入。這一環節是抓住了學生的獵奇的心理。
(2)文學常識介紹
(二)整體感知
學生帶着以下問題自由朗讀課文。
1.故事發生的時間、地點。
2.故事中的核心人物以及依次出場的人物。
3.簡要概括故事大意。
此題是根據《語文課程標準》，意在使學生對課文有整體認識，理清思路。
(三)合作探究
1.展示同學勾勒好的作家形象圖，讓學生找找圖上共有幾個人，課文中又寫了幾個人，學生就會發現圖上多了一個人，這時就可以引導學生得出多出來的那位就是作者莫泊桑的結論。(檢測預習的效果，我們班有很多同學擅長繪畫，可以通過語文課展示他們的才華。)
2.讓學生猜測圖上剩下來的四位分別是誰，要求從課文中找到判斷的依據，用不同的標記圈點出來。意在使學生產生好奇心，提高學習的主動性和積極性，更好地感知課文。(此環節來幾組小組pk賽，以調動學生的學習積極性。)
3.全班交流、討論並確定結論及判斷依據。
4.讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特徵，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特徵，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。
(四)拓展延伸
<猜猜我是誰>
請一位同學隨意描寫本班同學，其他同學要仔細聽他描述，想一想他介紹的是班上的誰?……
此環節將讀寫結合起來，鍛鍊學生的寫作能力。
五：教學手段：多媒體設備。
六：板書設計。
《福樓拜家的星期天》
莫泊桑：肖像 語言 動作 議論評價 性格
屠格涅夫：臉 生動性
都德：身材、臉、鼻子、嘴脣 概括性 頭、頭髮、眼睛、鬍鬚 跳動性
左拉：頭、頭髮、眼睛、鬍鬚 溫和性 寡言、溫和、 聰慧、堅強