說教材：
1、分析：
《一路花香》是蘇教版小學語文四年級上冊第四單位中的一則寓言故事，重要講了擔水工妙用破水罐灌溉路邊花卉的事，向我們展現了：世上每一件工具，每一小我私家都有自身的代價，我們既不克不及自滿自負，也不要妄自菲薄，只要恰到利益地使用自身的特點，就能充實發揮作用。一起花香是擔水工使用破壞的水罐漏水的特點形成的優美情形。
本課是則寓言，對付四年級學生來說，他們對寓言自己滿盈了興趣，但對寓意的明白還存在肯定難度。通過教學本組前面的課文，也已經開端掌握學習寓言故事的要領。
2、教學目標：
(1)知識與技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，進一步掌握學習語文的方法，培養學生的閱讀能力。
(2)過程與方法目標：抓住重點詞句理解課文內容，讓學生體會挑水工與破水罐的兩次對話所蘊含的道理。通過自由讀、同桌讀、小組讀等多種形式的讀，讓每位學生都參與到全部教學活動中。
(3)情感、態度、價值觀目標：使學生知道只要恰到好處地利用自身的特點，就能充分發揮作用，從而幫助學生正確看待自己，樹立正確的人生價值觀。
3、教學重、難點：
根據學生已有的生活經驗和認知水平，我確定本節課的重點是：理解故事中所蘊含的深刻寓意，體會借事述理的特點。
難點是：感悟挑水工與破水罐的兩次對話，明白其中的道理。
說教法：
新課程倡導學生是學習和發展的主體，課堂上要引導學生自主、合作、探究性學習。在教學本課時，我採用直觀教學法、談話激趣法.品析詞句法、情感體驗法、故事表演法等方法進行教學。
說學法：
根據新課標要求，“讓學生養成良好的閱讀習慣，培養學生探究能力、合作精神，思辨能力，表達能力。”和本節課的教學重、難點，教學時我指導學生用“讀、找、品、畫”的學習法，教會學生自主學習，養成“不動筆墨不讀書“的良好讀書習慣。同時對學生進行語感訓練。
說教學過程：
一、情境導入，走進近香
課前充分利用視頻展示春暖花開優美畫面創設情境，拉近學生與文本的距離，說“同學們，你們看到了什麼?”，然後說：“是啊，春回大地，世間充滿了勃勃的生機。有這麼一條小路，它的一邊開滿了五顏六色的鮮花，讓踏上小路的人們滿懷欣喜地感受到這撲面而來的一路花香。板書課題後一起美讀課題，“讀了課題你想知道什麼?”這一導入使學生的學習動機在不知不覺中被激起，促使他們伴隨着內心的情感去初讀課文。
二、初讀課文，感受花香
新課標指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。所以這一環節的教學我讓學生帶着問題自由讀、指讀，開火車讀文，標出自然段序號。想一想在這條芳香四溢的小路上曾發生過一件什麼事?解決提出的問題師隨機正音。這樣既檢查端粒了學生的朗讀能力，又培養了學生的閱讀概括能力。
三、全心品讀，尋探花香
爲了把課堂真真實實地還給學生，在品讀課文前，讓學生先自由讀課文，找一找圈劃出破損水罐情感變化的詞語，然後引導學生體會破損水罐的第一次情感，通過抓住“慚愧“”十分慚愧“”“盡了自己的全力’”卻沒有得到應有的回報”等關鍵詞句的理解，體會破水罐的慚愧自卑，同時通過課件出示“破水罐因爲而慚愧。”鍛鍊學生的思維和表達能力。接着讓學生“在文中找出破水罐與挑水工有兩次對話，用“——“畫出來，小組合作體會他們的心情。”然後讓學生通過語速和語調錶現出人物的心理活動，從而內化課文的語言。在學習中，學生可能會遇到不理解的詞，這時我鼓勵學生自己互相解決問題，培養學生自主、合作精神。
破損水罐的第二、三次情感變化，採用以讀代講的方法，充分發揮學生的主體作用，抓住“那隻破水罐……感到一絲快樂”出示課件，讓學生通過畫面感受美好的景象。我以鮮花作爲拓展點，讓學生用一兩句話來形容鮮花，因爲插圖中的鮮花很美，而且破水罐也因爲看到鮮花而感到一絲快樂，但文章中卻沒有做詳細的描寫。這一點的拓展，也爲下文做鋪墊。
破水罐和挑水工的第二次對話是全文的重點。爲了幫助學生突破重點和難點，多美的花兒呀，然而破水罐看了它們僅僅帶來了(一絲快樂)，你感受到了什麼?以此過渡到破水罐的感情變化線：十分慚愧——一絲快樂——仍然傷心。因爲每次只能運半罐水，讓挑水工得不到應有的回報，所以它十分慚愧，即使面對美麗的鮮花，它也只有一絲快樂，從而體會出破水罐一直處在自卑和自責之中。
出示挑水工的一段話，“難道你沒有注意……主人那能欣賞到這美麗的花朵呢?”組織學生自讀、集體演讀、分角色讀、把自己的感受帶進去讀、指導再讀。對朗讀中存在的不足之處教師要及時糾正。讀中抓住“早”“利用”“撒下了花種”“插在我主人的花瓶裏”等詞指導學生讀懂破罐此時仍然傷心，讓學生讀一讀，議一議，說一說自己的感想。
四、以讀促讀，收穫花香
用“讓我們再次有感情地將課文讀一讀”進行過渡，讓學生自選自己喜歡的角色，三人一組練習分角色朗讀課文，再分組彙報朗讀表演。
通過以上的品讀，文中那優美、鮮明的詞句已經不知不覺地儲存在學生的記憶倉庫中了，語文教學的目的不僅僅是積累語言，更重要的是要學會表達，因此我設計了下面的.教學環節，由學生自由選擇(小組內交流)
我想對完好的水罐說：
我想對破損的水罐說：
我想對挑水工說：
我想對自己說：
珍視學生在尊重文本價值前提下富有個性的、獨特的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，“在現實生活中，也許，你曾爲沒有美麗的容貌而懊惱;也許……那麼，讀了這個故事，你又有什麼新的認識呢?”這樣，既有機結合課文中心進行人文教育，又有效地結合課文內容進行了讀、寫、說的訓練，達到了人文性和工具性的兩性統一，接着再讀文題內化情感後師生配樂朗誦《欣賞自己》是對學生情感的昇華過程，使學生在感受課文語言的同時，體會要正確看待自己。