幼教事業是最平凡、最偉大的教育事業，幼教工作者培養的對象就是油田的未來、國家的未來。下面是小編爲大家帶來的幼教實習心得體會，歡迎閱讀！
幼教實習心得體會1
我是一名學前教育的在校學生，最近，學校安排我們回鄉實習三週時間。我願與你分享我這次的幼兒園見實習的所見所聞及其一些自身感受。
我剛回學校就發現各地教育局已經陸續來我校招聘老師了。當然他們的招聘對象主要是五年級的同學，我聽到有一位學姐激動說：“我的人生大事來啦！”聽到這句話我感觸特別大，我知道這意味着她們即將步入社會，要真正走上幼教崗位。對於一名優秀的幼兒教師來說，我想理論知識還是很重要的。現在我也步入了大專階段的學習，學校爲我們開設了很多理論課程。有了教育理論的引導去幼兒園實習是一種幸福的感覺。以前，去幼兒園實習，除了一些皮毛的技能，什麼都不懂。而今卻能自己備課，給小朋友組織活動，雖然依舊是問題連連，可是我們已經能夠用一些理論知識來指導組織幼兒各類活動，從而更近一步地瞭解幼兒。
這次見實習，有了理論知識作支架，與實踐相結合，我受益匪淺。這次實習我們都上過課，幼兒園課程分五大領域：有健康領域、語言領域、科學領域和社會領域藝術領域。我對語言領域的感觸比較深，語言領域大多涉及到講故事。我們這學期已經開設了語言課程，講故事在學校也練習了很久，所以上語言課時，上課之前我是胸有成竹，但在真正上課的時候還是連續出了好幾個問題。首先是語速問題，平時，在學校講故事，面對的是同學、老師，她們可能不會感覺我語速太快，一般也不會存在詞義理解的問題。可是到幼兒那就不同了，我們看似正常的語速，也許對於幼兒來說是稍快的，我帶的大班還好一些，一起實習的同學有帶小小班的，他們的年齡大多在三歲左右，同學說活動時小朋友不聽她的，後來知道了，並不是小朋友不聽她的。還是語速的問題。小小班，不僅要講得很慢，而且要注意重複。這樣她們才能懂意思。
還有個詞義的問題，我記得自己組織的一節語言活動《城裏老鼠和鄉下老鼠》，這是一個故事，教案要求幼兒嘗試角色扮演，我怕他們記不住對話，反覆強調對話，忽視了幼兒對故事的欣賞。老師告訴我，要讓孩子們理解語境，如果都理解了，可以在情竟中引導幼兒自己去說對話，這樣，他們就記住了。
其次對抽象詞的講解問題。小班小朋友（4—5歲）是以具體形象思維爲主，我給小班小朋友組織過一節語言活動，當時還沒有學過語言領域的內容，我在活動中請幾位小朋友到上面，然後對他們說：請你們問一問他們這餅乾好吃嗎？”那些小朋友個個疑惑地看着我。不一會，一位孩子將我的重複了一遍。我很驚訝，爲什麼會這樣呢？學了理論我可以解釋了，原因就在於小班孩子的思維是形象具體的，像你們、他們這類詞是泛指，沒有具體指誰，小班小朋友不能理解。後來，在老師的提醒下，我改變了提問方式，我對其中一位小朋友說：“皮皮，請你問問小朋友餅乾好吃嗎？”皮皮就理解了我的意思；中班小朋友（5—6歲）處於抽象思維的萌芽階段，也就是一個過度期，家長教師要不斷地引導小朋友，在一定的情景中創設有利條件，幫助幼兒抽象思維的發展。比如，你可以拿一個李子或者其它帶有香味的物品，讓孩子聞一聞，告訴他們這種聞起來舒舒服服的味道叫做香味。小朋友有了直接經驗，往後，當你再說到香味時，他們的腦子中就會有了一些香味的概念；大班小朋友（6—7歲）已經轉爲抽象思維，但這並不意味着他們能夠理解所有的抽象名詞。
我在一次大班語言活動中給小朋友講故事：“城裏老鼠兄，有空請到我家來玩。在這裏，你可以享受享受鄉間的美景、呼吸新鮮的空氣”。針對這句話，我設計了一個問題，我問小朋友城裏老鼠是怎樣介紹自己的家鄉的，小朋友回答不出來，我以爲他們沒聽清楚，又重複了一遍這句話，等我再問，有小朋友回答上來了，我很高興。不想，活動結束，老師和我說，這不是他們沒聽清楚，是她們根本不理解“享受”“美景”“新鮮”這幾個詞的意思。這時，才發現這幾個是抽象詞。我後來又試驗了一下，問了一個小朋友，你覺得你最享受的事是什麼，他反問我：“老師，什麼是享受？”這是個大問題，原來，幼兒園講故事要注意很多，對抽象詞的理解要有經驗準備，如果班裏老師很少用到書面語，那麼即使是大班孩子可能也不理解這類詞。所以，在和孩子們交流時，就要把這些語言轉化爲小朋友能夠理解的話進行講解。和幼兒交流，我們的言語要貼近幼兒的生活實際，符合她們的年齡特點，這樣才能很好地進行交流。
以上我所經歷的這些，如果沒有掌握一定的理論知識，根本不知道這是爲什麼。所以在實踐中在學校所學的理論知識會發揮重要的指導作用。再次是普通話的發音標準問題。我在網上看到這麼一個故事：老師和小朋友說了：汽車載人，應該載是念第四聲，老師念成了第三聲，他們就記住了錯誤的讀法，更有意思的是，一位孩子悄悄地說：汽車怎麼會殺人呢？”我恍然大悟，原來孩子聽成了宰殺的宰。漢語的同音詞很多，但幼兒掌握的卻很少，聽到一個詞音時，只能在已有詞語中尋找意思。這類理解在幼兒各個年齡均有。因此，幼兒園教師，應要求自身普通話標準，才能給幼兒做好示範和指導。我們學校也有專門的普通話課程，每年都要組織普通話測試。
此外，我知道了幼兒教師在組織活動時，還要特別注意自己的語言。有時候一不小心就把自己生活中的壞習慣帶入了幼兒園。比如“是不是？對不對？”孩子只能回答是或不是，這些都是幼兒園禁語，而我在不經意間都用上了。這會限制孩子思維，抹殺孩子的想象力和創造力。
說完活動組織，我想再和大家簡單分享下我學寫觀察日記的過程。牛頓通過觀察發現了萬有引力定律、魯班觀察帶齒的樹葉發明了鋸子。可見觀察還是很重要的。剛開始，老師讓我去幼兒園寫觀察日記，我一點頭緒也沒有，記的東西也東一塊西一塊的，很散亂。後來，心理學書有參考，可是我還是模糊不清的，到幼兒園，主班老師細細地教了我怎麼寫，給了我幾本觀察記錄參考書，我仿寫了。寫了問題就出來了，老師告訴我，一般觀察記錄老師是不參與其中的，自己就站在一邊看他如何處理就好。漸漸地，我掌握了方法，每天都變得特別忙碌，白天簡單記錄孩子行爲，晚上回家整理分析。寫好後，翻看自己的記錄還是比較有成就感的，在此也要感謝老師在實習期間對我的耐心指點。我想這除了成就感以外，這對往後的活動組織也有幫助和借鑑，因爲通過觀察分析可以更加透徹地瞭解每個孩子的特性和行爲產生的原因。
理論與實踐結合是件非常有趣的事，它改變了我的觀念，讓我能夠零距離地和孩子們進行溝通、交流。很高興，我是一名學前教育專業的學生！只是，我的征程纔剛開始！我會好好珍惜在校時光，讓自己變得更有價值！
幼教實習心得體會2
不知不覺中，我已經和孩子們快快樂樂的度過了三週，真的是好快奧！回過頭來想想，從前在學校度過的日子，都沒有這些時間來得快樂，真的，值得回憶一輩子！
還記得第一次入園的時候，用笨手笨腳來形容真是一點也不爲過。看到自己眼前陌生的一切，自己真是嚇壞了，緊張的要命，生怕哪有做的不對的地方，可是看着保育老師麻利的幹這一切，自己真的是好佩服他，看着那幫可愛的小傢伙們，熱情得叫着自己老師，感覺確實挺不錯的。沒想過自己有一天也會成爲別人的老師，自己都還是個孩子，真的能帶好他們嗎？帶着疑問，開始了我新的任務。
一週下來，那感覺就是一個字“累”，從前在家哪幹過這些，又是提水又是拿飯的真的是除了累就沒別的啦。心裏有抱怨過，單向性就算是爲了那些孩子，我也得幹下去！對於我第一週的表現，那就是三字“不合格”。心態沒擺正，對於我進步的地方，那也是應該會的！沒麼可說的'，疲憊的一週過去了，覺得也差不多和老師、小朋友們混了個臉熟，大致瞭解了星星屋的情況。其實，我挺欣賞那兩個帶班老師的，她們都有着那種教學精神的，教什麼，就應該讓每個孩子都學會。這應該是每一名幼兒教師最基本的要求。每堂課都很生動，這樣主要是調動幼兒的積極性和興趣。“一定要有耐心”！
忙碌中，悄然間，第二週也已過去，自我感覺良好，相比較第一週進步還是蠻大的。從原來什麼都不會到後來能主動幹活，倒水、吩咐你、擡牀，已經都沒問題了，收穫很多，畢竟是保育實習，權利有限，重要課程還是會拿出本子記上一筆，但也會偶爾偷個小懶，呵呵。自己曉得，做這些工作完全是爲了以後工作做鋪墊，打基礎的，理解老師的苦心，要想成爲優秀的幼兒老師，那可不是一兩天的功夫，老師的經驗就是最好的證明。真的真的很感謝這兩位老師，你們沒有批評過我們，起碼讓我們面子上挺過的去。知道自己的能力，工作上有失誤，做的好與不好，心裏也都有數。雖然老師們不太愛說話，靦腆，但都理解啊。
馬上就要離開這裏了，說心裏話，真的是VERYVERY的不捨，習慣了這兒，再回到學校，誒但我會常來的，等學成以後，爭取能回來！（最後，豬可愛的孩子們能身體棒棒，個個能長成大個子，也希望你們能夠多東些事，因爲你們的老師真的很不容易，接着再祝那些老師能越來越漂亮，工作如魚得水，錢包永遠鼓鼓的。
幼教實習心得體會3
實習的日子說長不長，說短不短，從一開始的度日如年到最後的依依不捨，在爲期兩週的幼兒園遊戲實習裏，我經歷了許多，學到了許多書本上沒有的東西。
遊戲是兒童最主要的活動之一，兒童在遊戲中體驗快樂、經歷社會經驗、學得知識，它在學齡兒童中起着重要作用，對兒童的身心發展有着重要的影響。通過平時的觀察，我經常看到小朋友們一有點大運動量的活動或者夥伴之間嬉戲性的吵鬧如假裝打架，老師就很緊張，有的老師爲了便於管理，甚至很少讓兒童進行夥伴遊戲。管理是方便，教學目標是達到了，但兒童之間相互交流、互幫互助的機會就減少了。兒童遊戲產生，是其生理和心理的共同需要。在遊戲活動中，兒童能體驗快樂，能扮演成人，完成現實中不能完成的事情，還可以想象各種他們想要的東西，滿足他們現實中不能滿足的願望。遊戲讓兒童體驗了成功。老師應該要正確對待兒童的自由遊戲，允許兒童遊戲的自由發展，不應強加干涉。
在第一個星期我準備了一堂小班遊戲課，名爲“捉老鼠”，雖然只是短短的20分鐘，但受益非淺。遊戲結束後，很多孩子都說玩得很開心，心裏美滋滋的等等。對我這個第一次正式給小孩子上課的人來說，無疑是一種肯定。當然我也碰到了一個很大的問題：我在上課期間經常控制不好課堂紀律，一旦把孩子帶入遊戲中，就很難再帶出來，孩子往往顯得特別興奮，亂奔亂跳的，聽不進我說的話。因爲幼兒的無意注意佔優勢，有意注意只是漸漸緩慢的發展，想要抓住小孩子的這一特點，真是不太容易。還是班主任老師及時提醒我如何讓孩子靜下心來，但是好了一下下過不了多久又吵起來。當時手足無措，真覺得尷尬。看來以後還得好好研究小孩子的心理，找個辦法管理好紀律。
當然，在整個遊戲過程中我顯得太心急，總是希望自己一提出問題，孩子的思路就會準確無誤地按我設計的路線走，但顯然這是不可能的，幼兒的想象力極其豐富，可以說是天馬行空，千奇百怪。而每當他們說錯的時候，我往往不等他們再次思考，就迫不及待地奉上所謂的正確答案。我一直擔心他們的答案會離題，導致我的課也進行不下去。課後指導老師建議我，給孩子足夠的思考空間，答案即使不對，也沒關係，孩子的知識閱歷本來就及不上大人，回答錯誤在所難免，我們要仔細耐心聽完孩子的講述，並想辦法引入“正途”。
在遊戲中，我們要以孩子爲主體，設計適合這一年齡階段孩子的遊戲，我們還要在遊戲中注意對孩子的正確引導，比如遊戲規則、注意事項等，最重要的是讓我學到了如何調動孩子的積極性，有些遊戲太難孩子體會不到樂趣就沒有了興致，任憑老師鼓吹還是無動於衷；有的遊戲簡單了，對孩子來說沒有一點挑戰性也沒有玩的興致。所以說，把握好遊戲的難易程度是個關鍵。有的孩子很快就會對一個遊戲失去興趣和激情，這時候就需要我們以合作者的身份加入到孩子的遊戲中，以我們的知識引導孩子深入開展遊戲活動，慢慢地適當增加遊戲的難度，有效延長遊戲的時間，激發探究遊戲的興趣，並儘可能讓孩子的想象力得到發展。
仔細觀察不難發現，同一年齡階段孩子的發展水平是很不同的。比如用雪花片搭兔子，有的孩子看老師搭一遍，馬上就記住了，做得絲毫不差；有的孩子學的很慢，只能搭一個兔子頭；有的東瞧瞧西看看，過了很久也不知道如何下手，不停地請老師幫忙。這就需要老師在教學的過程中，根據孩子的特點進行個別教育。學得慢的孩子多重複幾遍，學得快的就注意不斷的複習舊知識。在繪畫能力上，就更能看出兒童之間的差距了，有的對於圖形的構造、畫面的整體感、顏色的協調等方面已經表現出了很高的才華，而有的則明顯差了一個檔次。一堂課中老師不可能解決所有學生的問題，那麼該如何合理安排老師個別指導的時間？實踐中，我探究出在一堂課中，老師可以根據本堂課兒童的反應情況，重點解決一兩個孩子的學習難題，讓一兩個孩子先掌握，然後再根據下堂課的反應情況，解決其他兒童的問題。如此持之以恆的個別教學，使每個兒童都能學到東西。當然也可以把個別兒童的問題彙總起來，然後在所有的兒童面前一一解決。每次學習，老師都會在最後通過練習來反饋孩子的學習情況，我認爲這樣不僅能訓練孩子的記憶力和思維思考能力，還能夠增強孩子間的競爭，促進學習。
這一次實習的收穫是巨大的，實習之前形而上學的思考模式和實習中我們發現的問題有着很大的本質上的差異。通過兩週的實習，至少使自己能夠明白這樣一個道理，自己欠缺的東西依舊很多，比如：還需要繼續研發和深造自己的基本功技能，以及對自我潛質的激發和專業理論性的強化等等，這些都需要在未來的學習實踐當中得到重視和提高。