教師招聘考試，全國沒有統一的考試形式和考試大綱，部分省份實行全省統一考試。下面小編爲大家搜索整理了招教面試問題回答，希望對大家有所幫助。
有一位學生在課堂上總是默默無言，老師爲他寫道：“在老師的眼裏，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業，你總是那麼認真，每一節課上，你是那麼專心，什麼時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。
問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。
【參考答案】教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發揮質性評價的功能，及時發現學生的優點和閃光之處，體現了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成爲學生走向成功的起點。
2、【案例】欣賞“每一個”學生--刺叢中也有花
花園裏，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調皮大王”李剛發話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢!”
他的話立即遭到同學們的反駁。
“你們就看到它的刺了!”你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀!“平時從不受歡迎的調皮大王，見同學們都不贊同他，便據理力爭。
“刺中有花!刺中有花!”調皮大王的話如一股電流觸動了我的神經，賞花與育人不也同樣嗎?
我激動地走到李剛身邊，摟着他的肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦;更不能因爲它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點。“花”有千萬種，各有優缺點，你們說對不對!”說着我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。
問題：(1)讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點?
(2)您認爲對個別學生的轉化，應從哪能方面着手?
【參考答案】(1)同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，但因爲討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有着於衆不同的認識，能帶着欣賞的角度去看待刺叢中的花，應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啓發的。他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花，首先應該去發現它，其次應帶着欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發現後進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在羣體裏，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評;多指導，少冷落。個別學生轉化的關鍵在於使其樹立起自信心。作爲教師要善於保護學生的.自尊。因爲自尊才能自信，自信才能自強。
3、【案例】有人認爲在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。
問題：你認爲這種說法對嗎?爲什麼?
【參考答案】顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流於形式。作爲一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動並不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。
4、【案例】“老師，再給我們佈置新的作業吧!”
一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之後，設計了兩項作業供學生選擇完成：(1)請你回家後把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。(2)你還想知道下雨前其它動物的表現嗎?回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她彙報作業的情況。到後來，孩子們說：“老師您再給我們佈置新的作業吧!”
問題：請分析一下這種現象。
【參考答案】我們按課改的理念和要求，重新認識作業的意義，並賦予作業新的意義和價值，充分體現作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。
5、【案例】“坐下”三例
同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。
①教師甲：(語氣很重，衝着該生)整天上課開小差，結果怎樣?這麼簡單的問題都不能回答，太笨了!坐下!
②教師乙：(生氣，但不表現出來)坐下。誰來幫他?
③教師丙：(微笑、和藹地)別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答的?
學生：(思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。)
教師丙：(很興奮)對呀!看來，你是很棒的!
學生：(體面地坐下，並投入到後面的學習中)
問題：就三位老師不同做法，談談你的看法。
【參考答案】尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求，當學生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。
第三種方式。
6、【案例】會了，可以“不聽”
單元檢測後，照例是一節講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看着他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找着什麼，我只得來一個“殺一儆百”了。
“王謹”我大聲喝道：“你在幹什麼?”
他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽!”
我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞，
但考慮到教學任務還沒有完成，於是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。