無論是在學習還是在工作中，大家都嘗試過寫論文吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。那要怎麼寫好論文呢？以下是小編收集整理的論文的寫作指導，僅供參考，歡迎大家閱讀。
論文的寫作指導1
(一)論文——題目科學論文都有題目，不能“無題”。論文題目一般20字左右。題目大小應與內容符合，儘量不設副題，不用第1報、第2報之類。論文題目都用直敘口氣，不用驚歎號或問號，也不能將科學論文題目寫成廣告語或新聞報道用語。
(二)論文——署名科學論文應該署真名和真實的工作單位。主要體現責任、成果歸屬並便於後人追蹤研究。嚴格意義上的論文作者是指對選題、論證、查閱文獻、方案設計、建立方法、實驗操作、整理資料、歸納總結、撰寫成文等全過程負責的人，應該是能解答論文的有關問題者。現在往往把參加工作的人全部列上，那就應該以貢獻大小依次排列。論文署名應徵得本人同意。學術指導人根據實際情況既可以列爲論文作者，也可以一般致謝。行政領導人一般不署名。
(三)論文——引言是論文引人入勝之言，很重要，要寫好。一段好的論文引言常能使讀者明白你這份工作的發展歷程和在這一研究方向中的位置。要寫出論文立題依據、基礎、背景、研究目的。要複習必要的文獻、寫明問題的發展。文字要簡練。
(四)論文——材料和方法按規定如實寫出實驗對象、器材、動物和試劑及其規格，寫出實驗方法、指標、判斷標準等，寫出實驗設計、分組、統計方法等。這些按雜誌對論文投稿規定辦即可。
(五)論文——實驗結果應高度歸納，精心分析，合乎邏輯地鋪述。應該去粗取精，去僞存真，但不能因不符合自己的意圖而主觀取捨，更不能弄虛作假。只有在技術不熟練或儀器不穩定時期所得的數據、在技術故障或操作錯誤時所得的數據和不符合實驗條件時所得的數據才能廢棄不用。而且必須在發現問題當時就在原始記錄上註明原因，不能在總結處理時因不合常態而任意剔除。廢棄這類數據時應將在同樣條件下、同一時期的實驗數據一併廢棄，不能只廢棄不合己意者。
實驗結果的整理應緊扣主題，刪繁就簡，有些數據不一定適合於這一篇論文，可留作它用，不要硬行拼湊到一篇論文中。論文行文應儘量採用專業術語。能用表的不要用圖，可以不用圖表的最好不要用圖表，以免多佔篇幅，增加排版困難。文、表、圖互不重複。實驗中的偶然現象和意外變故等特殊情況應作必要的交代，不要隨意丟棄。
(六)論文——討論是論文中比較重要，也是比較難寫的一部分。應統觀全局，抓住主要的有爭議問題，從感性認識提高到理性認識進行論說。要對實驗結果作出分析、推理，而不要重複敘述實驗結果。應着重對國內外相關文獻中的結果與觀點作出討論，表明自己的觀點，尤其不應迴避相對立的觀點。論文的討論中可以提出假設，提出本題的發展設想，但分寸應該恰當，不能寫成“科幻”或“暢想”。
(七)論文——結語或結論論文的結語應寫出明確可靠的結果，寫出確鑿的結論。論文的文字應簡潔，可逐條寫出。不要用“小結”之類含糊其辭的詞。
(八)論文——參考義獻這是論文中很重要、也是存在問題較多的一部分。列出論文參考文獻的目的是讓讀者瞭解論文研究命題的來龍去脈，便於查找，同時也是尊重前人勞動，對自己的工作有準確的定位。因此這裏既有技術問題，也有科學道德問題。
一篇論文中幾乎自始至終都有需要引用參考文獻之處。如論文引言中應引上對本題最重要、最直接有關的文獻;在方法中應引上所採用或借鑑的方法;在結果中有時要引上與文獻對比的資料;在討論中更應引上與論文有關的各種支持的或有矛盾的結果或觀點等。
一切粗心大意，不查文獻;故意不引，自鳴創新;貶低別人，擡高自己;避重就輕，故作姿態的做法都是錯誤的。而這種現象現在在很多論文中還是時有所見的，這應該看成是利研工作者的大忌。其中，不查文獻、漏掉重要文獻、故意不引別人文獻或有意貶損別人工作等錯誤是比較明顯、容易發現的。有些做法則比較隱蔽，如將該引在引言中的，把它引到討論中。這就將原本是你論文的基礎或先導，放到和你論文平起平坐的位置。又如科研工作總是逐漸深人發展的，你的工作總是在前人工作基石出上發展起來做成的。正確的寫法應是，某年某人對本題做出了什麼結果，某年某人在這基礎上又做出了什麼結果，現在我在他們基礎上完成了這一研究。這是實事求是的態度，這樣表述絲毫無損於你的貢獻。有些論文作者卻不這樣表述，而是說，某年某人做過本題沒有做成，某年某人又做過本題仍沒有做成，現在我做成了。這就不是實事求是的態度。這樣有時可以糊弄一些不明真相的外行人，但只需內行人一戳，紙老虎就破，結果弄巧成拙，喪失信譽。這種現象在現實生活中還是不少見的。
(九)論文——致謝論文的指導者、技術協助者、提供特殊試劑或器材者、經費資助者和提出過重要建議者都屬於致謝對象。論文致謝應該是真誠的、實在的，不要庸俗化。不要泛泛地致謝、不要只謝教授不謝旁人。寫論文致謝前應徵得被致謝者的同意，不能拉大旗作虎皮。
(十)論文——摘要或提要：以200字左右簡要地概括論文全文。常放篇首。論文摘要需精心撰寫，有吸引力。要讓讀者看了論文摘要就像看到了論文的縮影，或者看了論文摘要就想繼續看論文的有關部分。此外，還應給出幾個關鍵詞，關鍵詞應寫出真正關鍵的學術詞彙，不要硬湊一般性用詞。
論文的寫作指導2
畢業論文是成人教育本科教學計劃中一個重要的教學環節，它強調學生綜合運用所學知識解決具體問題的能力，也在一定程度上能反映本科教學的質量與水平。本文以北京師範大學網絡教育學生畢業論文寫作指導與管理的實踐爲案例，對在網絡環境下成人教育本科生畢業論文寫作指導與管理模式和質量監控體系進行分析和探討。
一、基於成人學生特點的論文寫作觀
（一）學習環境分析
1.網絡學習環境的優勢
網絡學習環境的優勢是搭建信息化師生交互平臺，這解決了傳統面授教育無法解決的一些固有問題，具有一些傳統教育無可比擬的優勢：一是資源利用方面具有豐富性、共享性和便捷性，二是學習方式方面具有靈活性、開放性和協作性，三是學生學習具有高度的自主性。
2.網絡學習環境的不足
網絡學習環境的搭建，在爲學習者提供便利條件的同時，由於學習環境的改變，學習者個人的學習行爲、能力對學習效果也會產生制約，如網上學習的孤獨感、網絡資源遴選的複雜性、自主學習習慣的養成、網絡交互的適應等方面，都會對最終的學習結果產生制約作用。
（二）成人學習者的網絡學習特徵分析
成人學習者具有與其他羣體不同的學習特徵，如自主性較強、重視個體生活經驗的積累、適合採取問題或任務爲中心的學習等。同時，一個成人學習者在網絡環境下的學習，其個體的非智力因素、人生觀和世界觀，以及這個個體學習者所處的網絡環境和家庭、社會環境因素，均會影響學習者的學習動力。有研究者指出，“網絡學習動力”對網絡學習者學習活動起着積極的推動作用，它是引起、推動和維持網絡學習者進行網絡學習活動的力量。
1.在職學習爲主，工學矛盾突出，能整體適應網絡學習環境
2.年齡跨度大，學生學習目標多元化
3.學習追求方便、靈活，能基本掌握學習進度
成人學習者所學專業一般與所從事的工作有關，這有助於學習者將已有的工作經驗與學習內容相結合，從而更好地理解學習內容，並適當安排學習進度。
成人學習者的學習動力、學習目標、學習能力具有差異性。但由於受到傳統教學方式的影響，學生主動學習的意識不足，尤其是部分年齡偏大、基礎素質差、自主學習能力低、工學矛盾突出的學習者，其學習狀態多被動或停滯，學習效果不佳。因此，這就要求在網絡環境下成人教育的教學設計和實施策略，必須要考慮學習者的這些學習特徵，有針對性地進行設計和調整。
（三）把握符合網絡環境下成人學生特點的畢業論文寫作觀
成人學習者由於羣體的複雜性、差異性而具有其特有的學習特徵。在網絡環境下，要充分利用信息化的教學手段，針對學生個體的學習特徵、學習能力差異和學習動力的差異，設計符合學生特點的畢業論文寫作指導與管理模式，保證所培養的人才能符合教學目標規範。
第一，畢業論文環節需注重學生的實踐應用能力的培養，注重培養學生理論與實踐知識相結合解決問題的能力。培養學生經過畢業論文的寫作，提升對學科專業知識的綜合理解和應用。這就對論文選題以及論文內容本身都提出應用性的要求。
第二，既要設計統一的畢業論文寫作標準、規範與步驟要求，又要允許學習者根據自身特點進行自我調節。要允許學習者在統一的時間規定和程序要求之下進行自我調整，論文的選題方向可以自擬，可以與學習者的工作實踐緊密結合。
第三，要通過設計畢業論文寫作指導平臺系統，讓學習者之間、學習者與指導教師之間在系統中充分交互、交流，加強協作學習的設計，消除網絡學習的孤獨感。
第四，建立相關的制度和規範，對數據進行實時監控分析，加強對學習者的支持服務，保障學習者順利完成畢業論文工作。
二、構建以學生爲中心的畢業論文寫作指導與管理模式
（一）建設建構主義理論指導下的網絡平臺環境
建構主義認爲學習應該是教師指導下、以學習者爲中心的活動。在建構主義指導下，網絡學習環境的核心在於促進學習者在追求學習目標與問題解決的活動中，能夠使用多種認知工具和學習資源，學習者可以一起協作並相互支持。結合北師大網絡教育畢業論文平臺功能模塊的設計構建，網絡平臺環境的搭建要體現如下主要特點和要求。 首先，畢業論文寫作平臺要涵蓋標準化資源庫、信息發佈系統、指導交互系統、答疑論壇系統、實時監控系統、評估評價系統等功能模塊，要依據選題、提綱寫作、初稿寫作、終稿寫作等各個環節開發平臺程序，要體現較強的應用性。
其次，畢業論文寫作平臺系統要圍繞學生的寫作與指導活動展開，在爲學習者提供豐富的、便於篩選的網絡參考資源、範本樣例的同時，重點要搭建便於師生之間、生生之間多次交流的渠道，師生可以在系統中反覆交流、互動，要建立基於學習者的學習社區。
再次，畢業論文寫作平臺不僅要便於對學生的寫作進度與結果進行監控，還要具備數據統計、分析、評估、提醒等衆多功能，更重要的是要根據學生的寫作進度，實時給學生提供提醒與多方位的支持服務。
（二）以學生爲主體的寫作指導模式
在畢業論文寫作過程中，學習者確定自己的寫作主題，並規劃如何完成寫作目標。在這一過程中，學生是發起者與合作者，而教師的角色則由傳統的知識擁有者、傳播者轉化爲協助學生完成目標的指導者、協作者和促進者。論文指導過程實踐了一種新型的師生互助與交互模式，在這種交互模式中，學生一直處於主動發起者地位，教師則負責解答學生髮起的問題，通過合作協助學生完成既定目標。學習者在教師的指導下，進行問題分析和思考，最終達到問題解決和目標的實現。這便構建了以學生爲中心、強調主動交互的畢業論文寫作指導模式。
北師大網絡教育畢業論文寫作過程中，每一次師生交互，都意味着一次論文修改，單獨的師生答疑互動則在答疑區完成。對北師大20xx年第二學期畢業論文寫作師生交互次數比較分析，顯示參加寫作的學員中，77%以上的學員在提綱寫作環節師生交互超過5次，85%以上的學員在初稿寫作環節師生交互超過5次，有40%以上學員的初稿交互次數達到7次以上，其中甚至有師生交互達、論文修改到20次以上的。這說明在良好的網絡環境下，學習者願意通過協作來完成寫作目標。
（三）有效的監控管理體系的構建
一般來說，成人學習者的規模較大，需要的論文指導教師也較多，並且論文寫作時間比較長，設計的環節比較多，是一個比較龐大的教學進程。爲便於管理和服務，需要通過平臺建立有效的畢業論文管理監控體系。
1.多角色共同參與
依託教學平臺，要構建高校管理者、班主任、論文指導教師三位一體的多角色共同參與的運行管理體系。三種角色的教師全程參與論文寫作過程，有效縮短問題解決的時間，爲學生的寫作營造和諧的環境氛圍。
2.實行全方位的寫作過程監控
具體涵蓋學生寫作資格審覈、指導教師資格審覈、師生交互的要求及寫作數據實時監控、論文質量的評審鑑定、論文成績評價等每個環節的具體實施和監控。另外，通過制定詳細的時間進度規劃，以任務必須完成的時間點爲依據，將論文的選題、提綱、初稿、終稿四個階段性任務完成時間作爲重點監控點，實行基於教學任務的組織實施、進度控制、過程督導的一站式監控服務模式，提高監控與督導的實效性。
3.實行主動、靈活的人性化支持服務
有效的論文寫作指導過程離不開主動、靈活和人性化的支持服務，這種支持服務一般是基於學習者非學術性的問題而展開。成人學習者由於個人因素，在寫作過程中經常會出現脫節和斷點。同時，學生羣體的複雜性，基礎素質、學習能力參差不齊，產生的個性化問題較多，需要支持服務團隊提供人性化的服務。經驗證明，綜合利用網絡平臺論壇、QQ羣、短信系統、郵件、電話等多種媒體工具，並採取主動服務，會給學習者提供最大化的論文寫作支持。
三、建設科學有效的論文寫作質量保障體系
建設科學有效的論文寫作質量保障體系，對正確評估網絡環境下成人學習者的論文寫作效果尤爲重要。北師大網絡教育多年來潛心於畢業論文寫作質量保障環節的構建，從多個方面、不斷進行工作改進。
（一）專家團隊督導、全程參與
通過建設教學指導委員會，實行專家團隊督導的畢業論文質量監管制度。在論文管理制度制定、指導教師聘請和培訓、專業論文選題設計及選題改造、論文標準與規範的建立、論文成績的評定、論文質量的複審、論文答辯的組織和主持等環節，始終堅持實施專家團隊督導和專家直接參與的質量監管原則。
（二）建設豐富資源，提高論文寫作質量
充分利用計算機和互聯網技術，在網上開闢論文資源區，有選擇和成系列地給學生提供資源素材，把分專業的論文選題、指導課件、優秀論文範例以及各類文本素材、資料素材呈現給學習者，彌補了學習者因與指導老師之間時間、空間上的距離感而無從獲得直接的指導和幫助方面的不足，擴大了學習者的閱讀面，對保證論文質量、提高學生論文寫作水平起到重要作用。
（三）實行二級評審的雙重質量審覈制度，嚴格把控論文質量
通過實踐摸索，採取論文質量雙重審覈的制度，即由論文指導教師對學生論文進行指導後，給出初級評價和成績；再由各專業學科教學指導專家帶領評審團隊，對每一篇論文再次進行網上審覈，對指導教師的指導交流過程、論文內容、論文評語以及成績再次進行審覈，確定論文終審成績。終審過程中，更加註重對抄襲論文的查處工作。這種二級評審的雙重質量審覈制度，對指導教師的初評工作起到有效規範制約，更對學生的論文質量起到嚴格把關的作用。
（四）持之以恆的指導教師培訓和評優獎勵機制，保證論文指導教師的良好工作狀態
學習者多來自於各行各業的一線從業人員，有着不相同的實踐背景和論文寫作能力，這會對論文指導教師的指導能力提出更高的要求。實踐證明，對論文指導教師進行嚴格的崗前培訓，建立完善的指導教師評價獎勵機制，是建設指導教師團隊的有力手段。
教育作爲人類社會生存、延續和發展的手段，作爲物質再生產和人類自身再生產的手段，存在於歷史的任何時期。在信息化背景下，充分利用網絡環境促進教育發展是新時代所賦予的責任和義務。基於成人學習者的畢業論文寫作指導與管理工作，需要面對複雜而具體的問題，搭建符合需求的寫作指導平臺，並就網絡環境下如何提高學生自主寫作意識、提升學習支持服務水平、提高論文寫作效果等問題進行研究。解決好這些問題，就能更大程度提高畢業論文寫作的質量，更大程度提高學習者解決問題的能力和水平。
論文的寫作指導3
一、初步感受“雄辯”的力量。
人們常說“事實勝於雄辯”，同學們在寫作議論文時，也常走入“觀點+材料”的誤區，認爲有了事實，就能自然地證明觀點了，其實不然。有了事實，還須雄辯，這樣才能使你的文章更具說服力。
請看全國第三界大學生辯論賽上的一段精彩的辯論
（播放視頻，學生觀看）
看了之後，同學們有什麼感受呢？
——語言華美、論辯有力、有理有據等。
二、事實如果沒有“雄辯”會怎樣呢？
請看我們熟悉的一個故事：
（請一生朗讀）
古代有一個窮人，餓得快死了，有人丟給他一碗飯，說：“嗟，來食！”（喂，來吃！）餓人拒絕了“嗟來”的施捨，不吃這碗飯，後來就餓死了。
這個故事在吳晗《談骨氣》中是用來證明什麼觀點的？
——我們中國人是有骨氣的。
的確，文章中就說：“不食嗟來之食，表現了中國人民的骨氣。”
可是，如果僅僅是這樣材料與觀點的組合，能讓人信服嗎？爲什麼？
——不能，因爲對此材料，可能還有其他的理解。那麼對於這則材料你還有怎樣的理解呢？
（學生暢所欲言）
教師小結，出示課件，師讀：
古代有一個窮人，餓得快死了，有人丟給他一碗飯，說：“嗟，來食！”（喂，來吃！）餓人拒絕了“嗟來”的施捨，不吃這碗飯，後來就餓死了。
不食嗟來之食這個故事流傳了千百年，很多人對此都抱讚賞態度，我卻不以爲然。試想，一個人已餓至將死，形容枯槁，還有何氣度可言呢？這食物誠然是嗟來的，但有何妨呢？所謂大丈夫能屈能伸，暫忍一時之辱，以圖有爲於將來，有如越王勾踐之爲，留得青山，臥薪嚐膽，方纔有重振雄風之日，如此“大丈夫”不更令人擊節讚歎嗎？
不食嗟來之食，表現了中國人的骨氣。
由此可見，事實如果沒有雄辯就不能證明觀點。
三、有了事實如何進行“雄辯”呢？
請完整地看一下我們的課文（出示課件，學生齊讀）
古代有一個窮人，餓得快死了，有人丟給他一碗飯，說：“嗟，來食！”（喂，來吃！）餓人拒絕了“嗟來”的施捨，不吃這碗飯，後來就餓死了。不食嗟來之食這個故事很有名，傳說了千百年，是有積極意義的。那人擺着一副慈善家的面孔，吆喝一聲“喂，來吃！”這個味道是不好受的。吃了這碗飯，第二步怎樣呢？顯然，他不會白白施捨，吃了他的飯就要替他辦事。那位窮人是有骨氣的：看你那副臉孔、那個神氣，寧可餓死，也不吃你的飯。
不食嗟來之食，表現了中國人的骨氣。
課文是從什麼角度進行分析說理的呢？
——分析餓人不食嗟來之食的原因。具體有兩個方面：一是施捨者的態度，吆喝一聲“喂，來吃！”，是如此蠻橫和冷漠！另一個是施捨的目的，吃他的飯就要乖乖地聽命於他，可見其目的之卑劣！這是對餓人人格的極大侮辱，因而餓人“寧可餓死”，也不食嗟來之食。至此，文章水到渠成亮出了觀點：“不食嗟來之食，表現了中國人的骨氣。”極具說服力！
通過以上的分析對比，你看出“雄辯”需要注意什麼嗎？
——需要僅扣事實材料，圍繞自己的觀點進行分析，使“雄辯”成爲聯接觀點和材料的橋樑。
四、“雄辯”具體有哪些方法呢？
1．因果分析法：
如上面《談骨氣》中的這段分析，它是從態度和目的兩個方面分析原因的。這樣的分析就是因果分析。我們寫作時可以用因果關係複句來表達。關聯詞語有“因爲……所以……”“之所以……是因爲……”，或者單用“因爲”“所以”“因此”等皆可。如《想和做》中“人類能夠這樣勞動，能夠一面做，一面想，所以文化能夠不斷進步。”
2．條件分析法：
出示課件《勤能補拙》，“由此可見，一個天資笨拙的人，只要勤勤懇懇，做到‘人一能之己百之，人十能之己千之’，就能變得聰明起來，成爲對社會有用的人才。”
同學們可以看出這是對其條件進行的分析，用的是條件關係複句。其關聯詞是：只要……就……。我們還可以用“只有……才……”、“無論……都……”等句式來分析條件。
3．假設分析法：
《想和做》中有這樣一段話：“除了學習功課以外，做種種課外活動，也要把想和做聯結起來。例如開會，演說，辦壁報，組織班會和學術團體，這些實際的行動，如果光憑一腔熱情，埋頭苦幹，不根據已有的成績和經驗，想想怎樣才能把這些事情做得更好，更有效果，那麼結果常常會勞而無功。”
這段是從危害的角度來進行假設分析的。關聯詞語是：如果……那麼……，其他句式還有“如果……就……”“假使……那麼……”等。
4．對比分析法：
《想和做》：“人在勞動中不斷地動腦筋，想辦法，才清清楚楚地知道自己做這件事爲什麼目的，有什麼意義，有什麼缺點，才漸漸想出節省勞力，提高效率的方法。人類能夠這樣勞動，能夠一面做，一面想，所以文化能夠不斷進步。要不，今天的人類就只能像幾萬年以前的人類一樣，過着最原始最簡單的生活了。”
此段是從意義和危害兩個方面進行正反分析的。正面用的是因果分析，反面用的是假設分析。由此可見，一段分析可綜合運用多種分析方法，這樣可使分析更全面，更深入，富有思辯性，令人信服！
另外還有比喻分析法等其他的分析方法，這裏就不再多做介紹了。下面我們就運用所介紹的四種分析方法來做一點練習，讓剛纔所學到的知識能轉化爲我們的能力。
五、你能運用所學方法爲你的觀點進行“雄辯”嗎？
1．課件出示事例，請學生朗讀。思考：對於這個故事，你有什麼看法？
一天，公司總經理叮囑全體員工：“誰也不要走進8號樓那個沒掛門牌的房間。”但他沒有解釋爲什麼。
在這家效益相當不錯的公司，員工們都習慣了服從，大家牢牢記住了總經理的叮囑，也不去8號樓那個沒掛門牌的房間。
一個月後，公司又招聘了一批員工，總經理對新員工又交代了一次“不要走進那個沒掛門牌的房間”。
這時，有個年輕人在下面小聲嘀咕了一句：“爲什麼？”
總經理滿臉嚴肅地答道：“不爲什麼。”
回到崗位上，那個年輕人還在不解地思考着總經理的吩咐，其他人便勸他只管幹好自己的工作，別的不用瞎操心，聽總經理的，沒錯。
年輕人卻好奇地偏要刨根問底。衆人便拿出公司的規章制度，提醒他別砸了手裏的飯碗。
可年輕人偏偏來了犟脾氣，非要走進那個房間不可。
他輕輕地叩門，沒有反應，再輕輕地一推，虛掩的門開了。不大的房間裏只擺了一張桌子，桌子上放着一個紙牌，上面用紅筆寫着幾個字——送個總經理。年輕人十分困惑地拿起那個已沾了許多灰塵的紙牌，走進房間。
這時，聞知年輕人闖入了那個禁區，有人開始爲他擔憂，有人替他出注意，勸他趕緊把紙牌送回去，大家同情地表示：一定替他保密，誰也不說他曾進入那個房間。可年輕人卻謝絕了衆人的好意，乘電梯直奔15樓的總經理辦公室。當他將那個紙牌交到總經理的手上時，總經理一臉笑意地宣佈了一項讓他震驚的結果——“從現在起，你被任命爲銷售部經理。”
“就因爲我把那個紙牌拿來了？” 年輕人不解地問。
“沒錯，我已經等了快半年了，相信你能勝任這份工作。”總經理充滿自信地看着年輕人。那個年輕人果然不負厚望，把銷售部的工作搞得紅紅火火。
2．學生討論交流，各抒己見，提出自己的觀點。
——如：從年輕人的角度，可能提出的觀點有：
①不爲條條框框所束縛，纔能有所創新。
②敢於叩問，纔會有所發現。
③勇於探尋，才能獲得成功。
④不避風險，方見英雄本色。
⑤勇於開拓，才能開闢新天地。
從總經理的角度，可能提出的觀點有：
①任人唯賢。
②科學選拔人才。
③慧眼識英才。
④知人善任：根據銷售部經理所特有的素質要求，設定情境，有針對性地進行考查，因而他的任命也是成功的。
⑤信任可以激發人的潛能。
……
3．寫作片段練習：
學生運用所學的“雄辯”方法，對自己的觀點進行一翻“雄辯”。
4．交流，評價，完善。
六、小結。
結束語：生活中有很多的門都是虛掩着的，如友誼之門、機遇之門、成功之門等等，我說只要我們能勇敢地叩門，大膽地走進去，呈現在你眼前的，很可能就是一個嶄新的天地！
論文的寫作指導4
高考指導：議論文寫作結構模式
一、【對照式（正反論證）】
（一）總起部分：第1自然段：引入——明確中心觀點
（二）主體部分：第2自然段：正面事例和扣題分析
第3自然段：總結正面的觀點，強調作用
第4自然段：反面觀點總結 + 反面例子及分析，強調危害
第5自然段：聯繫當下分析現實意義
（三）結尾部分：第6自然段：藉助格言，結尾強化中心
二、【平面並列式】
（一）總起部分：第1自然段：明確寫作範疇，提出觀點。
（二）主體部分：第2自然段：做法一 + 過渡 + 事例 + 分析
第3自然段：做法二 + 過渡 + 簡例1 + 簡例2 + 分析
（三）結尾部分：第4自然段：藉助名人名言，結尾強化中心
三、【並列例證式】
（一）總起部分：第1自然段：引入明確觀點
（二）主體部分：第2自然段：事例一（夾敘夾議）
第3自然段：事例二（夾敘夾議）
第4自然段：集中分析
（三）結尾部分：第5自然段：結尾強化中心。
四、【由古而今遞進式】
（一）總起部分：第1自然段：名言引入，明確中心
（二）主體部分：第2自然段：古人的事例論據（排例）
第3自然段：分析總結古人事例
第4自然段：轉折引入“當今意義”
第5自然段：今天的人物事例(詳例)
（三）結尾部分：第6自然段：辯證分析後總結
五、【由古而今對照式】
（一）總起部分：第1自然段：名言引入，明確中心
（二）主體部分：第2自然段：回望歷史 + 古人的正面例子（1個詳例）
第3自然段：再看今朝 + 今人的正面例子（2個簡例）
第4自然段：反觀當下 + 今天的反面現象
第5自然段：呼應開篇分析
（三）結尾部分：第6自然段：總結強調
六、【“爲什麼——怎麼樣”的遞進式】
（一）總起部分：第1自然段：比興引入，明確中心
（二）主體部分：第2自然段：提出“原因” + 詳例1 + 詳例2
第3自然段：從“原因”方面集中分析
第4自然段：提出“方法” + 排例
第5自然段：承接第4段，歸納分析
（三）結尾部分：第6自然段：總結
七、【“擺現象—分析問題—解決問題”式】
（一）總起部分：第1自然段：引出寫作對象
（二）主體部分：第2自然段：擺出“具體的現象”，並歸納出普遍現象
第3自然段：分析問題出現的主要原因
第4自然段：分析問題出現的根本原因
第5自然段：提出初步的解決辦法
第6自然段：提出根本的解決辦法
（三）結尾部分：第7自然段：總結
八、【“引-議-聯-結”時評式】
（一）總起部分：第1自然段：引用材料和他人的相反觀點作鋪墊
第2自然段：明確提出自己的觀點
（二）主體部分：第3自然段：議論：原因一
第4自然段：議論：原因二
第5自然段：迴歸材料，聯繫現實情況
（三）結尾部分：第6自然段：總結
九、【“先破後立”式】
（一）總起部分：第1自然段：引入
（二）主體部分：第2自然段：“破”的部分，否定與自己相反的做法或觀點，做好鋪墊。
第3自然段：“立”的部分，鮮明提出自己的觀點。
第4自然段：正面的例證（排例或者詳例都可以）
第5自然段：聯繫當下，利用反面例子突出自己的觀點。
（三）結尾部分：第6自然段：總結
結 語：
考場作文沒有固定的模式，只要能夠按照合理的論證思維展開，讓論證嚴謹有力，思路清晰流暢，那就可以了。所以，上面的所提供的議論文九種結構模式並不代表所有的作文模式，不要求所有同學都要嚴格按照這些結構模式來寫。
反而，我們鼓勵有較好寫作能力的同學能夠放開去，在正確立意之下大膽寫出富有個性而符合邏輯的文章。但是，對於大部分依然備受考場作文折磨的高三學生來說，能夠借鑑他人的寫作思路來輕鬆組織自己的寫作是一條捷徑，同學們不妨大膽用起來！
論文的寫作指導5
寫議論文時我們往往會使用到例證法。甚至在今天，一篇沒有用到例證法的文章是難以想象的。但同學們在寫作時對例證法的運用也感到比較棘手，或例子有誤，或以敘代議，甚至例子不能證明觀點。尤其是有些例子看似非常漂亮，但細讀一下卻漏洞百出，這是什麼原因造成的呢？我試圖用一篇學生的文章和上課的主要過程來闡釋一下原因。
下面讓我們先看看這則材料：“風/可以吹走/一張/無助的紙片/卻吹不走/一隻/會飛的蝴蝶”讀了這段小詩，你有何思考，請寫一篇不少於800字的文章，文體不限，詩歌除外。這段材料的關鍵詞是“無助的紙片”和“會飛的蝴蝶”。有些同學大而化之，將“會飛的蝴蝶”直接詮釋爲“有生命力的”或“有目標的”，這是不準確的。因爲“有生命力”就一定“會飛”嗎？“有目標”就一定“會飛”嗎？“會飛”還有一個前提，那就是——“能飛”。在這句小詩的語境中，“無助的紙片”和“會飛的蝴蝶”對舉，只有正確理解了“無助的紙片”，才能正確詮釋“會飛的蝴蝶”。“無助”不是“不願飛”，而是“不能飛”，紙片沒有翅膀，也就是說：沒有自我飛翔的能力。基於此，“會飛的蝴蝶”應該理解爲“擁有飛翔的能力。”在這個基礎上，將“擁有飛翔的能力”做任何合理闡釋——比如“理想”、“信念”等——都是可以的。當然，你要寫什麼“能力”，取決於你想針對什麼“風”發表議論。不同的“風”需要不同的“能力”加以抵禦。
下面讓我們看看這篇文章——《最是文人應自由》。
最是文人應自由紙片與蝴蝶，兩者雖然看似同樣地軟綿無力，弱不禁風，然而風可以吹走一張無助的紙片，卻吹不走一隻會飛的蝴蝶。不同於紙片只能任由風擺佈它的命運，蝴蝶能憑藉着它的`兩翼翅膀在風中逍遙自在。陳寅恪先生以“自由共道文人筆，最是文人不自由”來嘲諷喪失獨立自由人格的文人。他們中的多數都曾嚮往着成爲在風中自由起舞的蝴蝶，可當風席捲而來的時候，卻僅僅做了象徵性的抵抗，收起了本該展開的翅膀，成爲一片片木然的紙片。然而，作爲知識分子，獨立之精神、自由之思想是必不可少的，如同陳寅恪在王觀堂紀念碑銘中說的那樣：“唯此獨立之精神，自由之思想，歷千萬祀,與天壤而同久,共三光而永光。”也只有這樣的蝴蝶，才能保留清明的自我，從而在風中自由地翩翩起舞。
最是文人應自由，精神上的獨立是最高的獨立，精神上的自由是最高的自由。也唯有在精神上獨立自由的文人，才能維護整個文化與思想的獨立自由。最初的知識分子誕生在春秋戰國這個“道德大廢，上下失序”時代，氏族國家瓦解，戰爭動亂，在這場風暴中卻誕生了許多的蝴蝶——諸子百家，每一個學說都保持了自己觀點的自由獨立，這種自由獨立的精神使他們以先知先覺的姿態站在了那個亂世的最前面，不斷地進行理性地度量與反思，發展改善自己的學說，從而把這個古老的民族重新拉回前進的道路上。儘管在歷史發展的過程中有不少蝴蝶“知其不可奈何而安之若命”，心安理得地變成了紙片：漢武帝罷黜百家、獨尊儒術，明清時期八股取士、大興文字獄......文人被禁錮在專制統治的風暴裏無法舒展翅膀，文化也因此在這些時期發展緩慢甚至停滯不前。在獨立之精神、自由之思想缺失的時代，最是文人不自由，然而，文人便更應求自由，以謀求文化與思想的出路。
在近代思想專制極其嚴峻的時期，所幸獨立之精神、自由之思想仍存在於一些文人的心中，蔡元培、吳宓、陳寅恪都有獨立不倚的人格，他們在爲人處世的每一個方面都恪守這一原則，“思想自由，兼容幷包”、“思想不自由，毋寧死”，他們深刻地意識到，無論是學術、思想或是文化，是不能被統治的，它們要保持住獨立自由發展的尊嚴與權力，是建立在他們這批文人能獨立自由地進行研究的基礎之上的。陳寅恪雖說過“最是文人不自由”，他自己作爲一個文人仍然是自由的，哪怕他的軀殼被文革的重壓而變得沉重，他的精神卻化爲一隻蝴蝶，在風中舒展雙翼。最是文人應自由，願做那一隻蝴蝶，歷千萬祀,與天壤而同久,共三光而永光。
論文的寫作指導6
例證法是高中生寫議論文最常用的論證方法之一。如果例證法用得好，讓事實說話，往往會使文章更具有說服力，所謂“事實勝於雄辯”。然而，僅僅有事實是不夠的，還要有鞭辟入裏的分析，邊擺事實，邊講道理，兩手都要抓，兩手都要硬，那才使人信服。
賞一賞（例一）
心懷祖國，生命精彩。 (論點)
幾百年的獵獵西風，拂走了牧羊老者的揚揚須鬢；幾百年的風風雨雨，滌盪着風波亭的點點殘血；幾百年的潮起潮落，淹沒了零丁洋裏的聲聲嘆息……然而，蘇武的一根竹杖，嶽將軍的滿腔熱血，文天祥的一顆丹心，早已映入史冊，成爲民族的精神瑰寶。他們精彩的生命，也早已在歷史的天空中飛揚。 （ 事實倫據 ）這是爲什麼呢？這是因爲他們心懷祖國，在心靈的天空中，他們傾盡了對祖國的滿腔熱血，用執着與忠心，營造出了精彩的生命。（ 分析扣題 ）
完整的論證結構應是-----
觀點（分論點）-敘事（論據）-分析扣題
評一評（例一）
題目：生命因奮鬥而精彩
曾經身處那樣險惡的環境，忍受着世人的嘲諷和內心的痛苦，太史公憑着自己的奇崛神筆，以剛毅之心正直之氣來書寫歷史，書寫兩千年的滄海桑田。於是，他的名字便與他的不朽著作一起載入史冊，那張懸着兩行清淚的臉也與他的精神一起沉澱在歷史的長河中，留下了後人對他的光輝評價：剛直不阿，留將正氣衝霄漢；幽愁發憤，著成信史照塵寰
存在不足：有敘無議（以例代議）
（例二）
因爲堅持不懈，所以生命精彩。 （論點）
他，用睿智，銘記下對大漢忠貞不渝的信念，在漫天風雪中且行且歌，把那光禿禿的旌節昇華爲一段千古驚奇，書寫了一段千古的悲歌，他就是蘇武。他，用時間與智慧演繹中華民族知識分子的典範，五年歸國路，十年兩彈成，爲中國航天事業立下了汗馬功勞，他就是錢學森。他，用意志演奏出生命的樂章，在失聰的時候，他扼住命運的咽喉，勇創生命的交響，他，就是貝多芬。他們面對困難，戰敗障礙，堅持不懈，擁有精彩的生命！
論文的寫作指導7
引言也叫前言.引言作爲醫學論文的開場白，應以簡短的文字介紹寫作背景和目的以及相關領域內前人所做的工作和研究的概況，說明本研究與前人工作的關係，目前研究的熱點.存在的問題，以便讀者瞭解該文的概貌，起導讀的作用.引言也可點明本文的理論依據.實驗基礎和研究方法，簡單闡述其研究內容.結果.意義和前景，不要展開討論。
具體要求：
①開門見，不繞圈子.避免大篇幅地講述歷史淵源和立題研究過程。
②言簡意賅，突出重點.不應過多敘述同行熟知的及教科書中的常部分性內容，確有必要提及他人的研究成果和基本原理時，只需以參考引文的形式標出文獻即可.在引言中提示本文的工作和觀點時，意思應明確，語言應簡練。
③尊重科學，實事求是.在論述本文的研究意義時，應注意分寸，切忌使用"有很高的學術價值"."填補了國內外空白"."首次發現"等不實之詞；同時也要注意不用客套話，如"才疏學淺"."水平有限"."懇請指求"."拋磚引玉"之類的語言。
④引言的內容不應與摘要雷同，也不應是摘要的註釋.引言一般應與結論相呼應，在引言中提出的問題在結論中應有解答，但也應避免引言與結論雷同。
⑤簡短的引言，最好不分段論述，不要插圖.列表，不進行公式的推導與證明。
⑥引言文字不宜過長，一般以200字左右爲宜.
論文的寫作指導8
思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文並重的技巧，把各級主題的關係用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啓人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。
思維導圖由於簡單易用，用戶羣已遠遠超過了其孿生兄弟——概念圖(Concept Map)。然而，儘管大家都認爲思維導圖非常有用，但具體在什麼場合有用以及有多大的用途至今還缺乏實驗數據的驗證。在標誌研究成果的學術論文方面，很難發現以思維導圖爲主題的論文，而以概念圖爲主題的卻非常之多，兩者形成了鮮明的對比。概念圖以其相對抽象複雜而成爲研究者們眼中的“陽春白雪”，思維導圖卻似乎由於其簡單易用讓研究者們視爲“下里巴人”而“上不了檯面”。
筆者認爲，越是簡單有用的東西越具研究和推廣價值，思維導圖不該爲學術研究無情地拋棄，我們需要開展一系列的實驗來研究它的應用形式和效果。本文從爲數不多的思維導圖教學研究中選取新加坡三所中學開展的實驗——運用思維導圖引導學生寫議論文，嘗試在分析本案例中思維導圖研究的成功及不足之處的基礎上，對如何在信息技術環境下開展思維導圖教學應用研究給出一些建議。
【案例】
新加坡對思維導圖給予了高度的重視，擁有全球爲數不多的博贊中心之一，在思維導圖教學應用方面有較多的研究。筆者以新加坡三所中學老師在開展思維導圖教學應用研究中撰寫的論文《運用思維導圖引導學生寫議論文——新加坡光偉中學、萊佛士女中、聖尼各拉女校三校的實驗經驗》爲依據，從實驗背景、目的、過程、分析和結論五個方面介紹這個研究案例，力求在對事實的描述上忠實原文。
【實驗背景】
在“學校重思考、國民愛學習”的號召下，新加坡的學校都積極地在教學中有意識地訓練學生的思維技巧。但仍有部分老師認爲只有“素質好”、“名校”的學生才能掌握、運用思維技能。另一方面，新加坡教育部非常重視思維導圖教學應用，爲各個學校提供了思維導圖軟件“Inspiration”。因此探討思維導圖如何促進學生思維技能的發展成爲必然。實驗目的在三所學校裏分別用同樣的教學程序教導普通學術班、快捷課程班與特選課程班學生用思維導圖寫議論文，然後通過各類的反饋，如學生的成績、學生學習態度的調查、老師的觀察以比較三所學校教學效果的異同，初步探索提高學生思維技能的方法。
【實驗過程】
以光偉中學、萊佛士女中和聖尼各拉女校三年級普通工藝(學術)班、快捷課程班和特選課程班各30位學生作爲實驗對象。在實驗之前，先根據學生第一、二學期的議論文成績把學生分爲上、中、下三類，然後調查所有參與實驗學生的作文的態度，並記錄存檔。實驗中，老師把學生分爲6組，每組5人，利用兩堂課(約60分鐘)進行寫作前的引導教學。通過抽籤確定學生角色，學生根據角色卡在小組裏負責不同的工作，老師預先設計各組完成思維導圖，然後分別彙報，非彙報組同學根據WRAITEC工具卡提問，彙報組設法回答和辯解，老師隨時協助、總結。下課時，學生上交經過討論、修改後的思維導圖讓老師批閱，老師在批閱時儘量保持圖的原貌，只對思路上的嚴重問題進行修改。在另外兩堂課，學生利用老師發回的思維導圖現場個別完成作文，交給老師批改。三校老師根據統一的評分要點與評分標準批改。接下來對參與實驗的學生再次進行作文態度調查，以比較實驗前後的異同。最後，比較三校的成績表現、文中思維的表現和對寫議論文的態度，總結實驗的經驗，並提出建議。
【實驗分析】
學生運用思維導圖來寫議論文是否能提高作文素質?實驗證明，三校學生的議論文成績令人鼓舞，70%以上的上中下組學生成績都獲得1～7分之間的進步;中下組學生進步率高於上等學生，達到73%;普通學校的學生進步率高出重點學校學生進步率10%;聖尼各拉小組學生進步的幅度最高，從2 分到7 分不等。從作文中的論點、論據和結構來評估，67%的學生三項獲得上等、53% 獲中等，2 個萊中快捷華文班的學生的論據得下等、1個的結構得下等，三校學生均表現不俗。其中聖尼各拉女校的學生表現最佳，86.6%的學生三項獲得上等、萊佛士女中學生57.7% 三項獲得上等、光偉中學學生56.6% 獲得上等，但該校差生成績的進步率最大。
上課時老師的引導及應用思維導圖是否能使三校學生對寫議論文抱着更積極的態度?覺得議論文容易寫的學生比例從實驗前18.8%提高到實驗後的36%。學生對於議論文的寫法及論點、論據的熟悉程度也平均增加了21.1%，尤其是光偉中學，知道一般議論文的寫法的學生從實驗前的7人增加到實驗後的19人，教學效果顯著。僅一次的教學實驗，三校平均已有48%的學生認爲思維導圖可以使注意力集中、協助理清思路、使寫作文不會離題，也可以激發許多聯想，對寫作議論文有幫助。
【實驗結論】
實驗結果顯示，用思維導圖來教學生寫議論文能提高學生作文素質和作文態度;尤其是有利於成績中下孩子來學習。
論文的寫作指導9
一、本課題研究現狀
這部分圍繞着查找的參考文獻(至少20篇，含一篇外文)經過綜合總結，說明有關本課題已有的研究的成果、觀點、結論，分析其不足和缺陷，對本課題的基本內容作一個簡單的介紹，歸納總結本課題寫作的立足點，出發點等內容，引出論文寫作背景，
畢業論文開題報告寫作指導
這部分如果要做得好，可以參考碩士論文和博士論文的格式和要求，我們做的是本科論文，沒有那麼高的要求，但是需要了解並適當概括相關的研究現狀。
一般專業術語的規範格式爲：xxx(xx)研究了……(內容概括)，認
爲……(結論)，或者通過對……的研究，得出……(結論)等內容，注意言簡意賅，不要囉嗦，主要列示研究內容和結論就行了。
研究現狀一般分爲國外和國內兩部分分開寫作。
參考文獻閱讀是論文寫好的關鍵前提，所以要認真閱讀參考文獻。由於我們開題報告表格較小，所以一般不需要詳細寫清晰，只需要進行歸納總結即可，具體詳細內容在正文中。
二、本課題研究目的
這部分重點強調本課題研究針對研究現狀出發，爲了達到什麼目的，起到什麼作用。如：教育投資者，增加對新準則的理解、認識和運用，提出解決方案，設計思路等等。
這部分寫作時一定要結合論文的基本內容和主題探討，說明本課題研究預期的目標。
寫作專業術語格式爲：通過本課題研究，以期達到增進對……的瞭解和認識，全面認識理解……，加強對……的認識理解，提升……，增加……，提出了……，期望對……
三、本課題研究的意義
這部分重點強調說明課題研究達到了什麼結果，可以解決什麼實際問題，提出了什麼理論思路，針對問題提出瞭解決方案等等，
開題報告
《畢業論文開題報告寫作指導》。它是針對研究目的的進一步昇華和解釋說明。注意不要和研究目的雷同。
寫作專業術語格式爲：通過本課題研究，可以對……有借鑑意義，有利於促進……，有助於幫助……，對……有明顯的作用等等。
四、本課題研究的內容
研究內容不是寫作題綱，不是將論文標題羅列下來，而是本文需要研究解決的中心問題，每個中心問題可以分爲1-2個小問題。問題闡述言簡意賅，每個問題闡述不得超過50個字。
最近幾年其他各系和學院也有部分學生直接羅列寫作標題，我們也默認可以。
五、本課題研究的實施方案
實施方案是主要寫作過程的總結，一般由以下幾個過程組成：
1、前期準備：開題準備、查找資料、收集資料、整理資料、參考文獻
論文的寫作指導10
【摘 要】《語文課程標準解讀》指出：“在今後的作文教材中，首先要更新觀念，作文是一種精神產品的獨創，要引導學生說真話，抒真情，反對套話、空話、假話；要引導學生切實體會作文是生活的一部分，作文與做人密切相關；要使教師認識到，提高學生作文的能力，也是‘立人’的一個重要方面。第二，使學生認識到作文也是生活的一種實際本領，而不是爲了應試；要培養學生簡潔、明瞭、準確的表達信心的能力，包括善於觀察、勤于思考、積累生活素材的習慣、良好的思維習慣和語言習慣，認真寫作、反覆修改的習慣。”
【關鍵詞】興趣性；想象力；成就感；創新的方法；創新的途徑；創新的祕訣
作文是字、詞、句、篇的綜合應用，是如何用怎樣用的理解、安排和佈置的技巧。就像一名工匠把一大堆建築材料，怎樣按照圖紙要求合理運用，才能顯得建築物具有質量、富麗堂皇而省時省事。同樣的道理用在小學生學習寫作、提高水平上，必須運用一系列過程發展變化，然後實施技巧，取得成功。在新一輪教育教學改革中，要求學生“要能夠從實際的事物出發，適當展開想象，使作文內容豐富些。”在此理論指導下，對小學語文教學過程中寫作課程總結了幾種行之有效地方法，總結如下，與同仁共同交流，取長補短。
一、培養學生寫作的興趣性
二、促進學生寫作的想象力
培養小學生的想象力使之運用在寫作中，是小學語文教學的主要方法，也是目的之一。有一位教育家說過，學生來到學校，不僅僅是讓他們掌握更多的知識，而是要讓他們變得更加聰明。理解其真實意義，在寫作上就要培養他們的思維方法和想想能力。具體方法是：首先，利用講授美文機會適時提問和引導。比如“欲窮千里目，更上一層樓”在理解是問“你們上樓看景色是想到了什麼？”“當你野外看到柳枝低垂鮮花盛開時想起了哪首詩哪篇文？”等。課堂效率是利用學生學習興趣濃厚時刻引導而提高的機會；其次藉助信息圖像設置實施提醒而激發。運用現代化教學設施，在信息課之前設計美圖或下載具有想象性的圖片，並不斷交換；最後，採取作文評改選優方式實施講解而促進。在作文課上讓學生對作文進行自己修改，交換修改，老師總結的方式，選出優秀作文，進行講評，變平淡爲抒情，以抒情而聯想。
三、增強學生寫作的成就感
在指導方法上下功夫，讓學生寫出規範性和理性的好作文。評改作文，恰當準確的表揚是創設學生寫作成就感的首要方法，能夠激發學習與修改的動手習慣，使學生產生“我在寫作文上已經不錯了”的心理狀態，小學生也具備好勝心。把學生的好作文抄寫出來粘貼在教室的“學習專欄”裏，讓大家 隨時閱讀，隨時品評並提出寶貴修改意見，這樣做，被選入《學習專欄》的作文，學生本人也很高興，沒被選中的學生也想在以後選入，形成“先進更先進，後進趕先進”的良好氛圍，這是創設學生寫作成就感的方法之二；方法之三是把優秀作文推薦到有關如《小學生天地》、《未來導報》、《小學生作文》等報刊雜誌上，如果還有個別作文獲得嘉獎，則更好，起到示範典型作用，能夠以面帶點，整體推動；第四，鼓勵學生積極參與辦牆報，寫發言稿和參加全校性的作文大賽。
四、求真和想象――創新的方法
創新作文提倡新思維、新表達、真體驗，讓學生寫自己的話，不油滑、不輕浮、不虛無，釋放出充滿熱情、包含生命力的蓬勃張力，這也就是我們作文教學的努力方向。
五、仿寫到創寫――創新的途徑
所謂“仿寫”就是對文章的立意構思、謀篇佈局、遣詞造句和表現手法進行模擬訓練。要指導學生多仿形式少訪內容，力求仿中有創，創中有新；學生可以模仿課文，因爲課文都是名篇佳作，都有自己獨特的表達方式（當然可以模仿課外文章）；仿寫是創寫的起步，是喚起學生熱愛寫作的一種方式，是寫作創新的有效途徑。
六、我筆寫我口――創新的祕訣
創新作文的一個祕訣就是說自己的話、抒自己的情、寫自己獨特的見解，因此，創新作文應該給學生寫作的自主權；根據新一輪基礎教育改革理論的要求，創新是教育教學改革的核心，作文的寫作也不能例外，在教師指導下讓學生運用創新思維和創新方法從事初步的寫作學習或者學習寫作；學生喜歡寫什麼就寫什麼，喜歡用什麼方式寫就用什麼方式寫，熟悉什麼題材就寫什麼題材，或者記敘或者議論或者抒情或者想象等等，教師要鼓勵學生創新，在“新”的理念中不斷去“創”。
寫作是一項綜合指標很高的創造，小學必須打好基礎，這就要求教師引起高度重視，在重視的基礎上用運多種方法，靈活多變去引導，才能取得一定的成功。