學術論文還應具有科學性和專業性。科學性是指論文必須有翔實可靠、準確無誤的材料作依據，它所提出的觀點，所作的結論，絕不帶任何隨意性和主觀性，而是經過嚴密的科學論證，經得起實踐檢驗的，論文條理清晰結構合理，具有較強的說服力和感染力，深刻揭示客觀事物的內部聯繫和規律，也就是言之有理，言之有據，言之有序。下面的是小編分享的與英語教學論文發表範文有關的文章，歡迎繼續訪問應屆畢業生畢業論文網!
英語教學論文發表範文一：
寫作能力論文範文是語言(此處指英語)教學中必須着力培養的基本技能之一，其目的就是培養學生在閱讀理解、分析歸納的基礎上用目標語言進行書面表達，提高學生運用語言進行筆頭交際的能力。《上海市中小學英語課程標準》指出，學生在高中畢業時，“能寫出意思連貫、結構完整的短文，文體恰當，用詞準確”。可見書面表達不僅要求單詞拼寫正確，用詞得當，句子符合語法規範，而且要求句與句之間、段與段之間有效銜接，語義之間的緊湊連貫，上下文之間邏輯思維嚴密，中心思想突出。
近年來，書面表達已成爲高考中考查學生寫作能力的固定題型，佔有相當大的比重，而且要求越來越高。一篇120詞左右的短文既考查學生正確審題，把握主題，謀篇佈局的能力，又考查學生運用英語準確、恰當地表達思想、發表意見和記錄事實的能力。但是當前英語教學往往過於偏重語法教學，對寫作能力的訓練重視不夠。如果說提高聽說能力是爲了克服“聾啞式英語”，那麼，提高讀寫能力則是爲了克服“文盲式英語”。
但在日常英語教學中，書面表達能力的培養普遍受到冷落與忽視，導致不少學生錯誤地認爲寫作水平的提高無非是臨時抱佛腳，到高三時多練習幾篇就能夠解決所有的問題，所以他們沒有記英語日記、用英語做讀書筆記等方面的習慣，進而寫作訓練時先進行中文構思，再譯成英文，寫完後自己不注意修改，而且也不善於向老師批註、評語學習，往往“文章”寫了不少，但由於沒有得到科學、恰當、有效的訓練，致使寫作水平裹足不前，不能提高。
教學實踐中，我發現學生在寫作方面的不足主要表現在
1：語篇結構知識貧乏導致佈局及銜接能力差
2：審題能力低，想像能力差，往往下筆離題，或觀點可取但論證不足
3：詞彙、句式貧乏，表達形式單一，在低級水平重複，難以產生語言上的亮點
要想有效地幫助學生克服寫作上的這些問題，提高寫作能力，“模仿、生成、潤色、重寫”不失爲一種成功的作文教學模式。
一、 模仿
進行寫作訓練，課文無疑是最好的範文。而模仿課文寫作又無疑非常有效的手段之一。那麼模仿的內容和目的是什麼呢?其內容是課文語篇結構和遣詞造句，其目的是幫助學生形成初步的語篇結構意識，幫助學生激活其已經認知但尚不能熟練運用的積極詞彙以及高級詞彙和句式。模仿的內容應根據語篇結構和遣詞造句兩個目的分別確定。從文體方面講則分爲：說明文(exposition)體應模仿怎樣定義、解釋、舉例、比較、對比、綜合等，此外還應模仿學習敘事的順序，如空間順序、時間順序、邏輯順序和認知順序等;議論文(aguemntation)體應模仿怎樣開始引言、提出論點，即寫好主題句/段，怎樣寫好結論句/段等;記敘文(narration)體則應模仿怎樣在文中涵蓋6w’s，即what，who，when，where，why和how，以及順敘、倒敘和插敘等敘事方式。從遣詞造句方面講則分爲：句子層面應模仿寫好簡單句、並列句和複合句，以及利用變化的語法手段使句意的表達呈現多樣化，富於形式美，如使用分詞短語做狀語、賓補，動名詞短語做主語，比較級用於否定結構表最高級，定語從句，倒裝句，並列結構，省略等;句間層面應模仿如何恰當使用過度詞，過度句，使得句子之間的銜接平滑順暢而不是突兀生硬，如學習使用as far as sb/sth is concerned，nonetheless，worse still，put in another way，to conclude等。此外，比喻，引用和仿擬(parody)等修辭手段的恰當使用也常常令文章增色不少。
但對課文的模仿應該遵循由易到難的原則，這就要求教師必須有計劃，有選擇地指導學生進行訓練，而不是對課文篇篇模仿。比如可以按照應用文→(此處指書信、日記等)→記敘文→說明文→議論文的順序進行分層次、拾階式訓練。
二、 生成
生成即在學習課文的基礎上的實質性寫作練習。實施這個過程應該遵循這樣的原則或步驟：⑴按不同文體分析課文結構，⑵理清敘事/述順序(記敘文)或分析主題句、段(議論文)，⑶謄寫常用、典型或精彩的詞彙、句子，規定必用的詞彙和句式，⑷確定類似(但不雷同)的主題，⑸限定字數和時間。採用的方式可以是：⑴口頭作文，⑵書面作文，⑶口頭作文與書面作文相結合，⑷個人完成，⑸小組討論集體完成等
下面以Advertising(Unit 8 BookI SeniorII New Century English)一文(說明文)的教學過程爲例(原文略)。
⒈分析文章結構，指導學生謀篇
本文結構：Para. A引言，說明the impact of advertisement;Para. B則提出論題，即What makes up a successful advertisement?，主題句 A successful advertisement involves at least three things.;Paras. C&D反證，以失敗的廣告爲例;Para. E結論，深化主題highly culture-conscious。總體結構：引言→主題→發展→結論。
⒉理清敘述順序
總論→主題句、段→例證(正、反)→結論、深化。
⒊列出常用、有用詞彙和句型
詞彙：appeal to, involve, take…into account, intend to do, support, consider, work out, carry out, be related to…, have sb. do
句式：it is said that…，while引導讓步狀語，therefore表歸納總結，no wonder作評價性狀語，or連接並接結構表否定，v-ing短語作原因、時間狀語等。
⒋確定主題：Why do some advertisements attract more customers?
⒌字數：120左右;時間20分鐘
⒍小組討論集體完成
(學生習作略)
三、 潤色
在對作文進行加工潤色時，教師可以採取以下方式，⑴師生共同加工潤色。將語言錯誤較多的學生請到辦公室，邊批改，邊解釋，這樣學生更能集中注意力，老師也能更具針對性地把問題講清，說透，及時向學生反饋自己的看法從而取得更好的效果。⑵針對程度中等的作文，可請同學在學習小組內相互加工潤色，並將潤色後的作文收起來，以便教師發現其中(修改後的作文)共性的錯誤，及時予以指導幫助，⑶針對上乘的作文，可以在班級公開講評潤色，這樣不但使作者增強自信，調動其學習寫作的積極性，更可以使全班受益，因爲它畢竟出自學生之手。
在對作文進行加工潤色時，教師應該注意以下幾點，⑴在文體結構，謀篇佈局方面予以指導，⑵在論題的確立，文體的格式，敘事/述順序等方面給與指導，指出學生習作中存在的混亂或不妥之處，⑶關注學生是否正確或者恰當地使用了規定詞彙或句式，⑷在初級階段，關注句子的正確性，而在中、高級階段則應關注學生是否使用變化多樣的句式等。
四、 重寫
要求學生重寫的原則應該遵循以下三點，即⑴按照老師或自己的修改謄寫，⑵按照老師或自己的修改生成新的作文，⑶就主題類似的新題目進行仿寫。
五、 結語
作文教學中，教師除做好課文結構分析、習作評改以外，還必須着重刻意訓練以下幾點：⑴開篇中心句和末尾總結句的寫作訓練，務求使文章做到前後呼應;⑵常識性語句的寫作訓練，增強文章的連貫性;⑶使用過渡性詞彙的訓練，增強文章的邏輯性;⑷適當使用高級詞彙以及運用簡單的修辭手段的訓練，以增加文章的檔次;⑸表達方式以及以及句式多樣性的訓練，增強文章的表達效果。
參考文獻
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2英語(新世紀版).戴煒棟等.上海外語教育出版社.2007
3加大輸入 有效輸出 大力提高英語寫作.袁景.高考英語.2008 3-4期
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5高考複習教程.英語•下冊(綜合篇)尹福昌主編.華東師範大學出版社.2005
英語教學論文發表範文二：
1. 聽前策略
開始論文範文聽力訓練之前通常不瞭解聽力理解訓練與學習的方法, 對聽力理解存在有畏難心理, 這時需要教師指導學生爲聽力訓練做好準備。首先, 教師應幫助學生了解所聽內容的主題, 給出具體的學習任務, 使他們明確聽力的目的, 從而爲聽時有選擇地集中注意力做準備。同時還可以鼓勵學生藉助於所給的圖例、標題等預測文章的主題和內容以及可能會遇到的困難, 或讓學生互相討論應當採取哪些合適的聽力策略來完成相應的聽力任務, 並適時地介紹記憶的信息加工過程、記憶的策略、如何集中注意、圖式理論(the theory of schemata)和聽力理解的特殊性等理論知識, 幫助他們瞭解聽力的本質,增強學生的策略意識。同時, 教師還需要告訴學生, 雖然聽力是一項難度很大的.技能, 但通過系統的訓練與學習, 完全可以在聽力上不斷取得進步, 成爲一個高能力的聽者。其次, 教師應當向學生講明教學大綱的要求, 並幫助學生根據個人的實際情況制定階段性的目標。例如, 初學者一段時間內的短期目標是能夠準確地辨別容易混淆的音素、單詞及句子結構, 並掌握影響聽力理解的一些讀音技巧, 如重讀和弱讀、連讀、失去爆破和升降調等; 對於二、三年級的學生,可以定下長期目標, 比如兩年內聽懂 VOA 廣播, 或者短期目標(一週內聽抄六條新聞、記其中出現的重要新聞詞彙)。而高年級聽力學習的目標是聽懂交際場合的各種會話, 以及有關政治、經濟、歷史、文化等方面的一般講座。如果正確的目標一旦實現, 會使學生感到有所成就, 增加學習聽力的信心, 激發他們想聽的願望, 明確今後努力的方向。正確的目標還有助於學生紮紮實實、循序漸進地進行各項聽力能力的訓練, 避免出現大的缺陷與漏洞。
2. 聽中策略
聽中策略是指在聽的過程中, 學生學會如何監控自己的聽力過程而採取的策略。元認知監控是指在進行認知活動的全過程中, 將自己正在進行的認知活動作爲意識對象,不斷地進行積極、自覺的監視、控制和調節。監控自己是否領會了學習內容, 自己採用的學習策略是否適當, 自己的注意力是否集中, 是否抓住了重點是聽力理解的重中之重。柯諾(Corno,1987)指出, 注意力關係到自我管理的問題,要幫助學生對行爲進行自我管理和自我調節, 如注意此刻自己正在做什麼, 避免接觸能分散注意的事物等。集中注意力是聽力理解中很重要的策略, 包括兩方面: 一是集中全部注意力去聽, 二是有選擇地注意某些信息。教師應指導學生調整注意力, 在聽的過程中一旦發現自己注意力不集中、停下來思考或糾纏於某個單詞時, 一定要及時調整注意力, 跟上說話者的思路。不僅要集中注意力, 還需要有選擇地集中注意力, 教師應培養學生選擇主要信息、分清主次的能力。比如在聽新聞或短文時, 聽者的注意力應集中到聽語篇中的關鍵詞和段首句。因爲段首句大都是表達段落的中心思想的主題句, 它簡明扼要地告訴聽者段落的內容。因此, 在聽新聞時, 筆者要求學生把注意力集中到聽懂每條新聞的第一句上。此外, 教師還應引導學生注意聽語篇中的銜接手段(cohesive devices), 掌握語篇的銜接(cohesion)與連貫(coher-ence), 從而瞭解語篇展開的進程和語篇的中心思想。如密切注意語篇標記詞 (discourse markers): besides, furthermore,moreover, in fact, first ofall, then, in conclusion 等。學習者在聽錄音時如果抓住這些表示邏輯關係的關聯詞就能理解內容和說話者的態度。最後教師在聽力教學中需要加強對學生預測意識的培養, 促使他們養成一個經常性的預測習慣。要做到這一點, 教師不應僅僅要求學生在聽力過程中應用預測策略, 更應讓學生充分意識到預測的必要性。因此, 教師要努力通過課堂講授讓學生認識聽力理解的實質、背景知識與理解的關係: 瞭解母語聽力與外語聽力的相似點, 讓學生進行系統的預測策略訓練, 讓學生在實踐中養成預測的習慣, 鍛鍊預測的能力。
3. 聽後策略
聽後策略是聽完錄音後採取的策略, 包括指導學生進行自我監測和自我評估。自我監測是發現錯誤並改正錯誤的過程, 教師可以鼓勵學生在聽完錄音後記錄下自己在聽音過程中所遇到的難點與問題。自我評估一方面是檢查自己是否聽懂了材料, 聽懂了多少; 另一方面是評估自己的聽力成績經過一段時間的訓練是否有所進步。教師可以通過檢查的形式幫助學生進行自我監測和自我評估。自我監測與評估可以幫助學生及時發現自己聽力學習中的薄弱環節和存在的問題, 以便解決問題, 不斷改進; 還可以幫助學生系統正確地對自己的聽力成績進行評估, 使他們能夠根據各自的情況調整聽力學習進程, 採取更有效的策略促進聽力成績的提高。聽力課訓練是聽力訓練的重要組成部分, 但僅僅靠聽力課的訓練是遠遠不夠的, 教師有必要指導學生進行課後聽力練習。首先, 教師可以指導學生合理地制定學習計劃,安排學習時間, 一定要留出足夠的時間進行課下聽力練習。另外, 教師有必要提醒學生要選定安靜、沒有干擾的環境來練習聽力, 以保證能夠全神貫注地去聽。其次, 教師可以鼓勵學生利用各種機會接觸英語, 尋找練習聽力的機會, 例如可以通過聽英文歌曲或看英文電影或電視節目來練習聽力。教師還可以指導學生做聽力學習筆記, 記錄下聽力學習中所遇到的困難、學習任務及學習心得等。總之, 元認知策略培訓有助於提高聽力理解能力(楊堅定, 2003), 教師在聽力教學中指導學生運用元認知策略, 可以使學生更加積極主動、更加有效地進行聽力訓練, 增加學生獨立控制聽力學習過程的機會, 最終達到提高聽力學習成績的目的。
參考文獻
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