寫好開題報告不僅要了解它們的基本結構與寫法，還要做好很多基礎性工作。下面是本站小編爲大家搜索整理的以《自主課堂下七年級英語課堂情境設計研究》爲例的論文開題報告，供參考閱讀，希望對你有所幫助!
一、課題研究的背景和意義
研究背景：爲進一步優化課堂教學，深化課堂改革，陝西師範大學奧林匹克花園學校從2012年2月以來，就全面開展了以“導學案”爲載體的“自主學習新課堂”模式。自主新課堂的本質是將課堂還給學生，變“教”爲“學”，教師不再是一個講授者而是一個引導者，學生真正成爲課堂的主人，學習的主人。然而凡事都有兩面性，以學生爲主體的課堂在英語學習中卻難免出現一些弊端，最明顯的問題是在教師“隱身”的情況下，學生在自己主導的課堂上難以創造有效的英語學習情境。英語學習強調大量的語言輸入以及英語氛圍和環境的創造，然而在以學生爲主體的課堂上，作爲外語初學者，初中階段學生在自主學習及講授知識時英語表達能力欠缺，英語學習自主情境創造性不強。因此，教師作爲課堂的設計及引導者，應該思考如何在自主課堂中輔助學生創建英語氛圍，引導學生開口講英語。
研究意義：《初中英語新課程標準》中指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。自主課堂模式正是對新課標的一個很好的詮釋。此外，多年的研究表明，情境教學在英語學習中尤爲重要。因此研究自主課堂下英語情景的設計對於英語教學的研究及學生的自身發展有着密切的`關係。本研究將着重解決解決自主課堂中英語學習的情境設計問題，這不僅助於改善英語導學案的設計，還有助於促進學生英語學習中的自主發展。
二、課題名稱的界定和解讀
此微型課題的名稱爲“自主課堂下七年級英語課堂情境設計研究”，課題包含自主課堂，學生主體，英語學習，情境設計，靈活生動五個關鍵詞。自主課堂及學生主體是對研究對象的界定及特點分析，指出本研究是針對以學生爲主導，教師爲輔助的自主課堂中出現的問題。英語學習及情境設計是對研究內容的概括，強調研究的中心問題如何進行英語自主課堂情境的設計。而靈活生動是對研究方法及內容的主導思想。
“自主學習新課堂”不同於傳統的課堂教學模式，其以學生爲主體的教學形態在英語學科的學習中有利也有弊。英語學習中強調大量語言的輸入及英語情景的創立在自主課堂上並不容易很好的體現出來。本研究就是爲了尋找行之有效的方法，促進英語情境化教學理念在自主課堂上的使用。
三、課題研究的步驟和舉措
1.確定研究問題，研究方法，研究目標，理論依據及研究內容。
研究問題：以導學案爲依託，學生爲主體，教師“隱身”的“自主課堂”下，英語課堂情境的設計並不容易，出現的問題主要體現在如下幾個方面：
1.學生在自主學習並相互講解的過程中大量使用漢語，不重視英語課堂用語的使用。
2.課堂上教師講授內容及時間減少時，初中學生在自主創建英語課堂過程中缺乏主動創造英語對話等英語情景的能力。
學生在依靠導學案的學習過程中，過分重視習題的講解，忽視將英語作爲一門語言英語的能力培養。
研究方法：本研究以筆者所帶七年級學生爲研究對象，主要採用文獻研究法，實驗研究法，案例分析法及對比分析法。
1.文獻研究法：通過解讀《初中英語新課標》，研讀分析陳桂生著的《教育原理》(華東師範大學出版社，1993年版)及葉瀾著的《教育概論》(人民教育出版社，1991年版)等文獻指出英語課堂中情境教學的必要性。
2.案例分析法：通過在不同班引導學生自主設計不同的情景，對實際課堂效果進行分析。
3.對比分析法：在本研究進行的過程中，筆者將採用不同的情境設計方法，採用不同的媒體輔助對同一課頭在不同的班進行不同的導學嘗試，通過對比的方法判斷研究並尋找適合“自主課堂”模式，學生爲主體下的英語情景設計方法。
4.實驗研究法：通過設計不同形式的英語導學案及在不同的班採用不同的導學方法，研究如何在各個層面設計英語課堂情境。
研究目標：通過研究尋找方法，改善英語自主課堂中漢語大量使用的情況，提高學生英語表達及口語應用的能力並培養學生英語學習的興趣;同時通過研究改善英語導學案的編寫模式並使之更適用於“自主課堂”的英語教學，最終提高英語自主課堂的有效性。
理論依據：建構主義學習理論把情境創設看作是教學設計的最
重要內容之一, 因爲學習總是與一定的情境相聯繫的,情境是影響學生情緒的外部刺激。因此自主課堂模式下的英語，教師更應該注意輔助學生創設具有一定情緒色彩的、形象生動的情境,使學生在輕鬆的環境中學習、思考、提高、發展。
四、研究內容：
一、課外研究
文獻資料的蒐集及整理。研究分析的文獻包括通過解讀《初中英語新課標》，研讀分析陳桂生著的《教育原理》及葉瀾著的《教育概論》等。
二、課內研究
第一步，從學生的層面進行輔導，訓練學生英語課堂用語的規範使用，培養學生在英語課堂上使用英語的習慣。
第二步，從導學案的設計層面上加強改善，通過設計多樣的英語活動加強英語語言情境的參透。
第三步，從教學媒體層面切入，通過PPT等多媒體的輔助構建英語化的課堂。
第四步，從課堂各個環節入手，從每一個細節考慮英語課堂情境的設計。
五、確定課題研究的時間階段
第一階段(2014.8-2014.9)選題申請
依據西安市基礎教育科研領導小組辦公室所發佈的《西安市基礎教育科研規劃課題指南》中所列研究範圍，確定了本課題，並填寫了《西安市基礎教育小課題研究立項申請·評審表》，報送我校教研室申請報送立項。
第二階段(2014.9—2014.10.17)：準備開題。
認真學習學習《西安市小課題管理辦法》(試行)，有關文件、書籍，思考、討論和明確本課題研究的重點和計劃，初步蒐集材料，確定研究問題，研究方法，研究目標，理論依據及研究內容，填寫開題報告並獲取專家指導。
第三階段(2014.10.17—2015.2.1)：實施研究。
前期 (2014.10.18-2014.12.1)完成理論學習,解讀《初中英語新課標》，研讀分析陳桂生著的《教育原理》(華東師範大學出版社，1993年版)及葉瀾著的《教育概論》(人民教育出版社，1991年版)等文獻，對資料刪選及分類、選擇對比課題項目。
後期 (2014.12.2-2.15.2)通過案例分析，對比分析，實驗研究導學案設計，課堂語言，媒體輔助等在自主課堂中對英語情景創設的作用。
第四階段(2015.2-2015.4)：結題答辯。
1.準備結題材料。將小課題“檔案袋”一式兩份，填寫《西安市基礎教育小課題研究結題申請·評審表》一式三份，並將課題結題報告電子版發學科指導專家郵箱，請求學科指導專家組負責人審覈結題報告，並簽署同意結題的初步意見，然後彙總打包發至西安市基礎教育科研領導小組辦公室郵箱，並聯繫結題時間。
2.準備答辯材料。準備答辯提綱，包括研究課題的背景，課題研究的意義目的，研究過程內容及研究成果的闡述。預設答辯質疑問題(包括觀點質疑)及準備答案。
六、課題成果的預期和呈現
研究成果：通過大量不斷的實驗，觀察，反思，總結，預期會取得如下成果及經驗：
第一：英語課堂情境的創設首先要以學生爲基礎，學生是自主課堂的主體及主導者，應此培養學生課堂主動使用英語的習慣尤爲重要。
第二：以導學案爲依託的自主課堂要突出導學案中英語情景化的設計理念。從導學案設計的語言到形式，都要強調突出英語的使用。尤其是在導學案的導入及內容上，應加大英語語言能力訓練的部分，例如要求英語對話的編造等，同時避免導學案習題化的問題傾向。
第三：自主課堂中可加入多種媒體輔助學生創建英語語言情境。例如PPT,音頻視頻或者圖片的使用。