大學生活又即將即將結束，馬上就是做畢業設計階段了，而我們做畢業設計之前要先寫好開題報告，那麼應當如何寫開題報告呢？下面是小編精心整理的小學語文小課題開題報告，希望對大家有所幫助。
小學語文小課題開題報告1
小學教育作爲義務教育階段及終身教育的基石，對個體發展具有重要影響。小學語文的習作訓練不僅直接關乎學生的遣詞造句和敘事水平，對學生未來的語言文字造詣和思維深度及廣度都有着深遠影響。但當前農村地區小學語文教學中具有教學指導策略落後、教學資源不足、學生配合度低、不確定因素多等特點，如何制定出一套可行性高且能有效提升小學生習作水平的教師指導策略成爲實踐的挑戰。
一、 本課題的研究價值與現狀述評。
1、研究價值。
開展小學生習作起步階段教師指導策略研究，其根本的目的在於培養學生的習作興趣，提高學生習作能力，同樣也對老師習作指導提出了更高的要求，自然能有效的提高教師習作教學的能力
2、研究現狀。
我校地處農村偏遠山區，爲了提高寫作水平，提高教學質量，結合本地實際，依據新課標，來研究小學生習作起步階段教師指導策略，其價值和意義不言而喻。因此，爲促進提高教師對習作起步的指導，提高教學水平，改變習作指導模式，按照我校教務處20xx至20xx年教研工作計劃，結合教學實際，確立了這一研修課題。
《新課程標準》對三年級作文提出了明確的要求：留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。願意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。能用簡短的書信便條進行書面交際。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據表達的需要，使用冒號引號。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。課內習作每學年16次左右。
在我們學校，學生幾乎每人都有作文書，最少一本（綜合類），多本的自是不少，甚至寫人、記事、寫景、狀物等各個類型，一個類型一本，遇到作文課，就在五花八門的作文書上去找，內容差不多，連讀都不讀，抄下來就完事兒了，作文本一交，腦子裏沒留下蛛絲馬跡。還有老師，佈置家庭作業就是回去寫一篇某某類型的作文。
習作在學生心目中是一座大山，那座山直插雲霄，看不到上山的路，看不到山頂，也沒有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等。”作文這座山在學生心目中不亞於世界最高峯“珠穆朗瑪峯”的難和怕。而在老師心目中，也是把作文當成了“攀登珠穆朗瑪峯”，老師害怕講作文，害怕閱作文，害怕講評作文，歸根到底一個字“怕”，學生怕作文，老師怕作文。既然作文是一座山，爲啥老師和學生不手拉手一起攀爬？一起欣賞沿路的風景？
綜上，教師通過怎樣的作文指導，來有效的引導學生走進自然，走進生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字來表達真實的情感呢？這很值得我們去研究。
二、本課題的研究目標、主要內容、基本思路和方法及創新之處：
1、研究目標。
（1）讓三年級學生養成觀察生活、走進生活、感悟生活的習慣，能及時分享和記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用比較流暢的書面語表達自己的內心世界，能正確的表達思想情感。
（2）使三年級學生做到說寫結合。能把日常生活中見識到的，書中積累的，用常見的表達方式，比較準確的用書面語言表達出來。
（3）通過研究，引導學生寫出內心的真實情感，語言儘可能豐富些，以此提高習作能力和水平。
（4）讓學生掌握圍繞一句話把事情說清楚的習作方法。
（5）通過研究提高教師習作教學的能力，學習並積累習作指導的方法，最終提高教育教學質量。
2、研究內容。
（1）小學生習作起步階段困難及問題研究。從學生入手，是興趣沒激起還是觀察不仔細？是方法缺失還是條理不清？是語言平淡還是口語較多？是描述空洞貧乏還是所學不會應用？等等問題，從教者入手，是方法指導不具體，仿寫不及時，素材沒抓住等等原因，做細緻的分析評估總結，纔能有的放矢對症下藥，總結設計出小學生習作起步階段教師指導型策略。
（2）小學生習作起步階段教學策略設計。主要體現在以下幾個方面：
①借閱圖書，讓學生愛上閱讀，通過講故事，使學生勇於展示善於表達，從而樹立自信心。
②“親歷”對小學生習作起步階段，習作興趣提高的研究。通過研究提高學生感受生活的能力，激發表達的慾望，習作成爲孩子們“我手寫我心”的交流平臺，享受表達的樂趣。給學生不拘泥形式的創造習作機會，作文素材隨手拈來，，不爲寫作文而寫作文，能減輕習作帶來的負擔的研究。
③及時仿寫對習作方法的指導作用研究。爲了使意思表達準確，讓學生不斷嘗試變換語氣，替換詞語，使學生逐步養成字斟句酌的好習慣。
④“我是小小書法家”“故事大王”“剪報”“成語接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊活動，對學生作文水品提高的輔助作用研究。
⑤探究出具有普遍意義和推廣價值的習作起步階段教師指導的策略。
三、研究思路與研究方法、計劃進度、前期研究基礎及資料準備情況：
1、研究思路。
2、研究方法。
本課題研究主要有以下方法：
（1）文獻法。
利用校圖書館、網絡圖書館等資源，廣泛蒐集課題相關資料，爲課題後期教學策略設計打好基礎。
（2）訪談法。
課題組利用自身資源，對踐行在教學一線的老教師和優秀教師進行鍼對性的訪談，廣泛吸收同行的優秀教學經驗。
（3）實驗法。
本課題將切實利用成員優勢，將試推行的教學策略進行試點研究和對比研究，通過同校異班間習作成績對比、異校間習作成績對比等，對比分析策略的有效性和不足。
3、計劃進度。
20xx。xx—20xx。xx
（1）成立課題小組，完成課題研究方案的制定。
（2）召開研究開題會，進行理論資料的準備和學習。
20xx。xx—20xx。xx
（1）通過教師座談會等形式，瞭解三年級習作起步階段存在的問題。
（2）完成開題報告的撰寫，上傳至微博等社交媒體進行交流和互動。
20xx。xx—20xx。xx
（1）參加研究課題的小組成員，共同對三年級習作起步階段方法指導進行公開課教學，不斷修改總結三年級習作起步階段指導方法及各種方法的可操作性。
（2）及時歸納特色指導方法，寫出隨筆、案例、論文等。
（3）定時召開小組討論會，交流指導心得和經驗，撰寫並上傳課題中期報告。
20xx。xx—20xx。xx
不斷跟蹤分析，前後對比，取長補短，確定科學有效的作文起步的指導策略。
20xx。10—20xx。11
（1）課題研究成果及資料進行整理、歸納、總結分析。
（2）準備結題申請和撰寫結題報告。
4、前期研究基礎。
課題負責人具備一級教師職稱，擔任小學語文教學工作已二十七年，積累了豐富的教學經驗。在日常工作中喜歡閱讀，善於學習其他老師好的教學方法，經常在教學中不斷探索，善於創新。
課題組其他成員都是工作在第一線的骨幹教師，他們教學經驗豐富，工作兢兢業業，富有激情，責任心強。
5、資料準備情況。
當前，課題組已經大量的查閱資料，認真分析學情，擬定具體實施方案，做到研究的真實性，方法的可行性。
四、本課題研究的中期成果、最終成果，研究成果的預計去向1。研究的中期成果：
1、成果：
（1）針對三年級習作起步階段方法指導組織公開課教學，評議課，不斷修改總結各種方法的可操作性。
（2）歸納特色指導方法，寫出隨筆，案例，論文。
2、研究的最終成果：
（1）研究報告。形成《小學生習作起步階段教師指導策咯研究》成果報告。
（2）課題研究中期報告一份。
（3）學生優秀作文集。
（4）“親歷”對學生習作起步興趣的研究。
（5）成果展覽冊。將“書法比賽”“我愛閱讀”“故事大王”“剪報”“手抄報”等實踐活動的實錄作記錄裝訂。
3、研究成果的預計去向：
（1）課題採用理論研究與實證分析相結合的方法，對教學有效性方法、有效性實現途徑、有效性動態評價等成果，可直接應用於小學教育的相關理論研究。
（2）充分發揮課題組的實踐平臺優勢，將課題成果直接應用到實踐中進行驗證，最終取得的結論、理論、方法和工具可爲小學語文教學提供借鑑。
小學語文小課題開題報告2
一、開題活動簡況：
20xx年xx月xx日《小學語文課堂情境創設有效性研究》開題報告會，在xx縣xx小學多媒體室舉行。在xx縣教務處課題組成員及定遠鄉全體班子成員，各教研組組長，省、市、縣級學科帶頭人，骨幹教師共xx餘人，參加了會議。會議由田窪小學校長xx主持。
第一項：
課題主持人陳濤同志首先就《小學語文課堂情境創設有效性研究》做開題報告。他介紹了該課題的研究背景和意義，課題核心概念的界定，課題研究狀況，構建課題的框架和課題的研究方案。
第二項：
分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動方案作介紹。同時，課題組領導表示對本課題研究要全程關注，定期監督指導，並積極創設觀摩會、展示會、研討會的交流平臺，在全縣教師中推廣實驗，總結經驗。以推進全縣的小學課堂教學的改革創新。
第三項：
鄉教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強的針對性和創新性，能有效推進目前課堂教學的改革，提高課堂效率，能充分調動學生的學習主動性、積極性。同時促進各科教師的專業成長。他認爲，主持人陳濤教師是市學科帶頭人，理論起點高，實踐能力強，在課堂教學改革上高屋建瓴，具有指導性。其他成員所在的教師，教科研熱情高，參與意識強，對課題研究，有豐富的經驗，一定會搞好這項工作，達到預期的效果，取得更大的成效。
第四項：
田窪小學校長，課題組主要負責人張春獻同志表態講話。他號召與會的各科教研組長，骨幹教師積極開展課堂教學研究，以本次開題報告會爲契機，在平常的教學工作中運“小學語文課堂情境創設有效性研究”，打造生本課堂，在提高學生學習積極性上下工夫，做到研究與實踐和諧統一，做研究型的優秀教師。我們學校將大力支持該課題的研究工作，最大限度地爲課題組成員提供研究資源，拓寬研究渠道，適時請有關專家到校指導，定期派課題組有關成員到知名學校交流學習，推廣研究成果，提供經費保障。
二、開題報告要點：
（一）題目：小學語文課堂情境創設有效性研究。
（二）內容：
1、情景在教學中的作用。
情景創設在課堂教學中的作用。情景設計的學科本質性，情景創設的目的性、合理性，情景創設如何爲學習內容服務。
2、情景的創設方法。
課堂教學設計中的情景創設方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內容相關的情景。
3、創造性地使用課本中的情景。
如現行教材中的情景設計的合理性的分析及創造性地使用課本中的情景設計的研究，使之更有效。
4、情景創設能力的提高。
提高教師課堂教學設計與情景設計的能力；提高教師對課堂生成性情景的把握能力；提高教師課程資源的整合能力。
5、轉變學生的學習方式。
通過情景教學，研究學生學習觀念、學習態度的轉變過程，學生“自主性”的培養與“創新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉變爲發現問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養學生形成正確的情感、態度和價值觀研究。
6、正確評價“教”與“學”。通過對教學情景的創設，改進教師的教學和激勵學生的學習方式，評價教學和學習歷程，學生學習的過程和關注學生學習水平的評價；學生在活動中所表現出來的情感與態度評價等。
（三）方法：
本課題屬於應用型、實踐型的研究，本着從實際出發，解決實際問題的態度，以課題組活動爲主要形式，進行以校爲本的有效研究。主要採用行動研究法，課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結提升。
其次採用文獻研究法，組織教師學習有關教育教學理論書籍，查閱相關的資料，瞭解本課題研究的主要內容。通過學習教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養。課例研究法，進行課例展示，組織教師說課、聽課、觀課議課、研討，使教學實踐不斷地重建，提升教師的專業水平。經驗總結法：課題組在前期工作、實踐的基礎上進行分析、總結和反思，形成成果。
（四）組織及保障：
1、主持人及主要成員的科研能力。
課題主持人爲xx常務副校長（主管語文科研教學等），學校科研負責人，課題組成員中，一人爲教研組長，一人爲教導主任，一人爲區學科帶頭人，多個課例獲省、市、區的獎項。
參加本課題研究的教師，都是在學校長期擔任小學語文教學工作，有豐富的教學經驗和實踐操作能力，都是我校的骨幹、學科帶頭人，有着強烈的教科研意識，富有開拓精神，均具備一定的科研能力。
2、課題組主要成員的分工。
研究內容與負責人：xx。
小學語文小課題開題報告3
課題研究的背景和意義
一、學生髮展的需求
閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，是提高小學語文教學質量的關鍵。有這樣一句真理“閱讀，讓貧乏和平庸遠離我們！閱讀，讓博學和睿智拯救我們！閱讀，讓歷史和時間記住我們！閱讀，讓吾國之精魂永世傳承！”的確，讀書足以怡情，足以長才。閱讀，是與我們相伴一生的精神家園；書籍，是人類寶貴的精神財富。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，激發學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有着密切的聯繫。小學生閱讀能力的提高不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑑賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的薰陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。教育家們發現，兒童的閱讀能力與未來的學習成就關係緊密。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利於各方面的學習，而且越早越有利。
本課題的研究就是依據新課標、現代課堂教學理論及中外教育家的自主閱讀教學觀等，以課堂教學改革爲切入點，以新的教育思維爲先導，力求突破傳統的課堂教學模式框架。教育學生養成良好的自主閱讀習慣，培養會學習、會創新、會思維、會自主教育的高素質的“完整的人”。
二、課題的由來及研究的意義
學生要大量的閱讀，廣泛的積累，就能爲語文知識能力的發展提供了一個廣闊背景。可以說，學生的閱讀量與他的語文水平是成正比的，也與他其它學科的學習水平成正比。尤其是在新知識、新信息不斷涌現的今天，在視聽技術不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的此刻，積極主動地開展閱讀活動，抓好基礎學段，教學中學生閱讀能力的培養，不僅是學生分階段達標進入高層次學習的需要，也是學生全面發展、終身學習的'需要。然而在農村小學，由於受地域、家庭環境及應試教育等等諸多因素的影響，農村小學閱讀現狀令人擔心。
1、於“應試教育”的思想左右着教師的教育行爲，學校教師看好學生的成績，大搞“習題戰”，家中父母也認爲孩子只要讀好語、數、外，認爲“閱讀”只能作爲學生的一種消遣，對學習沒有絲毫幫助，學校庭均未形成濃厚的讀書氛圍。
2.學生缺乏讀書的興趣和意識，對於讀書的重要性缺乏認識，不能主動地進行閱讀實踐，建構知識體系。
3.學校圖書室、閱覽室未發揮應有功能，多數學校圖書室只是成爲一種“擺設”，學生很少有機會走進去閱讀，加上經濟條件的制約，圖書室的圖書很少有更新和補充，這些都很難滿足學生的讀書需求。
基於以上原因，我們提出了《農村小學語文主題性閱讀的實踐研究》課題，希望改變目前課外閱讀的現狀，豐富學生的課外閱讀生活，拓寬學生閱讀的視野，激發學生語文學習的興趣，提高語文學習的質量。
課題名稱的界定和解讀
一、 課題界定：
“閱讀”即從書面材料中獲取信息的過程，閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的。
“自主閱讀”《百科名片》解釋爲“自己根據自己的愛好積極地選擇要閱讀的篇目。”我們這裏談的“自主閱讀”指一種獨立的、進行批評性思考、做出決定並能實施獨立行爲的能力。
二、理論依據：
《語文課程標準》明確提出：要“利用圖書館、網絡等信息渠道進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀量不少於100萬字。”要使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”
“新課標下的閱讀教學就是要讓學生主動與文章作者形成對話、交流的關係，以引起共鳴，產生感悟，從而達到閱讀活動真正的目的，即考慮教材與學生的因素，鼓勵學生進行自主閱讀。”
課題研究的步驟和舉措
一、課題研究的目標：
1、立足語文課堂教學，通過理論研究，發表一些有價值的關於學生自主閱讀能力培養的論文或調查報告。
2、通過研究實踐，探索、總結出適合新課程理念和農村學生髮展的閱讀教學新策略。
3、通過提高農村小學生自主閱讀能力的研究，提高學生的自主閱讀、鑑賞的能力。
二、課題研究的內容：
1、調查、分析小學生自主閱讀能力的現狀。
實施小學生自主閱讀能力的個案研究，對學生的閱讀現狀、尤其是自主閱讀的現狀進行研究，調查分析自主閱讀能力培養方面要求。探索提高培養小學生自主閱讀能力的途徑和方法。總結小學生自主閱讀能力培養的困惑和困難。
2、新教學管理模式下小學生自主閱讀能力培養的基本策略。
3、研究小學生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑑賞的基本方法。
三、課題研究的過程及方法
（一）研究過程：
參與對象：竹峪鎮中心學校全體學生
研究步驟：
第一階段：準備階段。
1、提出小課題的立項申請（20xx年6月）。自己的選題，確定研究目標和內容。
2、蒐集、整理相關資料，尋找理論依據（20xx年6月）。
第二階段：實施階段。
1、根據自己的研究設想進行具體的研究。
一是閱讀相關文本資料，並運用到自己的閱讀教學中，理論的學習與閱讀實踐相結合。
二是對自己所帶班學生的閱讀現狀進行詳盡而深刻的分析，瞭解他們的閱讀習慣、閱讀範疇、閱讀能力，並根據分析所反饋的信息，找到學生閱讀中存在的問題，並制定方法。
三是進行課堂案例研究，根據對策調整、改進教學方法，完善閱讀教學策略。
2、做好研究過程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學過程中一些有意義的細節，對細節進行反思和改善，反思存在的問題，撰寫下一個階段研究方案。
第三階段：總結階段。
1、彙總研究成果。
2、撰寫總結性的課題研究方案，接受課題研究專家的鑑定。
（二）研究方法：
問卷調查法、訪談、個案研究法、觀察法等。
課題成果的預期和呈現
一、在自己的博客上發表教學心得，展示過程性的資料。
二、總結教學論文或教育敘事、小課題研究的心得體會。
三、整理小學生閱讀的篇目。
小學語文小課題開題報告4
1、選題意義和背景。
本文的研究意義主要體現在理論和實踐兩個方面：
（一）理論意義從理論上來講，本文以小學語文中低段的朗讀教學爲研究對象，較爲系統地闡釋朗讀及朗讀教學的相關概念，揭示朗讀教學的重要意義和作用，借鑑與其相關的心理學理論，探索朗讀教學的內在規律，分析小學中低段朗讀教學的教材及實際教學現狀，探究出一些切實可行的朗讀教學的實踐策略，以上這些首先可以從意識形態層面上糾正部分一線語文教師長期以來形成的有關朗讀教學的有失偏頗的觀念，喚起一線語文教師對朗讀教學的關注，共同達成“還語文課堂以琅琅讀書聲”的教學理念，從而更好地使認識指導實踐；其次，本論文的研究將有助於豐富該學段語文朗讀教學的理論基礎，爲其提供包括心理學、朗讀學理論、朗讀實例研究、朗讀實踐策略等方面在內的理論依據。
（二）實踐意義從實踐上來講，對小學中低段語文朗讀教學的研究，有利於改善當前很大一部分一線小學中低段語文教師在朗讀教學中無理可依、無法可循的困境，使其朗讀教學的方法更具科學性、針對性和有效性。本論文擬採用問卷形式展開調查，調查提供的數據可以更加直觀、具體地分析小學語文朗讀教學的現狀，爲我們的朗讀教學明確改進的方向。本文將結合具體教材內容逐層深入地探討朗讀的基本功訓練，並結合具體教學案例進行朗讀教學方式、方法的分析研究，探索一些切實可行的實踐策略，能爲一線的語文教師在朗讀教學的具體問題上提供一定程度的借鑑與幫助。
筆者希望能通過對小學中低段語文朗讀教學的研究，探索有效的小學中低段語文朗讀教學方式、方法，從而使朗讀能更好地服務於語文閱讀教學乃至語文課的系統教學，切實提高學生的語文綜合素養及審美情趣，充分發揮這一傳統教學方法的巨大魅力及作用。
2、論文綜述/研究基礎。
筆者通過對文獻的研究整理髮現，研究者們對朗讀教學的意義和作用、現狀及成因、朗讀教學的策略這三方面業已作了一些較爲集中、詳盡的探索，爲本課題的研究莫定了較爲豐富而深厚的基礎。
但需指出的是，在筆者查閱的110多篇朗讀教學相關的研究文獻中，立足於新課改背景及新的課程標準，在新課改及新的課程標準視域下的小學階段的語文朗讀教學研究文獻僅寥寥數篇，而針對小學中低段語文朗讀教學的相關研究論文更是少之又少。且其在對朗讀教學的理論研究上尚比較缺乏或者深度不夠，缺乏或鮮少有科學的心理學、朗讀學等方面的理論支撐，在探討較爲系統的、操作性強的朗讀策略上也還存在較大的探索空間。
基於此，本文試圖將心理學、朗讀學等相關理論引入小學中低段語文的朗讀教學研究，分析該學段朗讀教學的特殊性及其所應遵循的規律；通過對人教版小學中低段語文教材中的朗讀內容及目標要求進行梳理，闡析新課標理念滲透下的該學段教材中的朗讀現狀；通過對杭州四所小學中低段語文教師的小範圍的問卷調查、課堂觀察等對小學中低段的朗讀教學現狀及其成因進行探析；同時依照朗讀字、詞、句、章這一由易到難、由淺入深、由低級到高級的順序進行朗讀基本功訓練。
闡述並結合教材中的具體內容進行示例分析；此外，本文還將結合部分具體的、較爲典型的朗讀教學謀例探討一些朗讀教學的方式、方法。本研究試在專業化、科學化的小學中低段朗讀教學指導、較爲有效的朗讀教學策略等方面作一些思考與研究，希望對有志於朗讀教學研究的同仁能有拋磚引玉之用。
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4、論文提綱。
1、緒論
1.1、研究緣起
1.2、研究現狀
1.3、研究意義
1.4、研究方法
2、朗讀與朗讀教學
2.1朗讀及朗讀教學的定義
2.1.1、朗讀
2.1.2、朗讀教學
2.1.3、新課程理念下的朗讀教學
2.2、朗讀教學在小學中低段語文教育中的意義和作用
2.2.1、朗讀教學有利於小學中低段學生語言能力的發展
2.2.1、朗讀教學有利於加深小學中低段學生對文本的理解體味
2.2.3、朗讀教學有利於發展小學中低段學生的思維能力
2.2.4、朗讀教學有利於提高小學中低段學生的審美情趣
2.3、朗讀教學遵循的基本規律
2.3.1、依照小學中低段學生的身心發展規律
2.3.2、依據小學中低段學生朗讀能力的發展特點
2.3.3、依循朗讀的朗讀學規律
3、當前小學中低段語文朗讀教學的教材及教學現狀二
3.1、《新課標》理念下小學中低段語文教材中的朗讀教學
3.1.1、人教版小學中低段語文教材朗讀內容及目標的梳理歸納
3.1.2、《新課標》朗讀教學理念在小學中低段語文教材中的滲透
3.2當前一線小學中低段語文課堂中的朗讀教學
3.2.1、小學中低段朗讀教學現狀的小範圍問卷調查及數據分析
3.2.2、當前小學中低段語文朗讀教學存在的問題及成因
4、小學中低段朗讀教學中的朗讀基本功訓練
4.1、小學中低段語文朗讀教學中的讀字訓練。
4.1.1、讀字的要求
4.1.2、讀字的訓練
4.2、小學中低段語文朗讀教學中的讀詞訓練
4.2.1、讀詞的要求
4.2.2、讀詞的訓練
4.3、小學中低段語文朗讀教學中的讀句訓練
4.3.1、停連
4.3.2、重音
4.3.3、語氣
4.3.4、節奏
4.4、小學中低段語文朗讀教學中的讀章訓練
4.4.1、瞭解文章的寫作背景
4.4.1、領會文章的主題
4.4.2、培養角色意識
5、探求小學中低段語文朗讀教學的方式和方法
5.1、小學中低段朗讀教學的方式
5.1.1、教師的朗讀
5.1.2、學生的朗讀
5.2、小學中低段朗讀教學的方法
5.2.1、制定具體、明確的朗讀教學梯度性目標
5.2.2、擬定周密的朗讀教學計劃
5.2.3、給子具體的朗讀教學指導
5.2.4、建立具體有效的多層次評價體系
5.2.5、激發學生的朗讀積極性
5.3、小學中低段不同體裁的朗讀教學課堂實施
5.3.1、記敘文的朗讀教學
5.3.2、散文的朗讀教學
5.3.3、詩歌的朗讀教學
5.3.4、童話的朗讀教學
5.4、利用多媒體及公衆平臺輔助小學中低段的語文朗讀教學
5.4.1、多媒體技術在朗讀教學中的使用
5.4.2、公衆平臺在朗讀教學中的嘗試應用
6、結論與反思
6.1、研究結論
6.2、研究反思
5、論文的理論依據、研究方法、研究內容。
本研究主要以《新課標》爲依據，以相關的心理學、朗讀學理論爲指導，以小學中低段語文教學中的朗讀教學爲主要研究內容。鑑於語文課堂教學中的朗讀教學研究是一個操作性很強的實踐性課題，因此本文在實踐策略研究過程中，將把朗讀的相關理論與具體的課文教學相結合，並運用文獻研究法、調查研究法、課堂觀察法、課例研究法等研究方法來進行研究。
6、研究條件和可能存在的問題。
當前小學中低段語文朗讀教學中國存在的問題做一淺顯的探尋，並簡要分析其背後的成因。
（一）朗讀教學重視不夠，課堂朗讀時間不充分《新課標》指出“全面提高學生的語文素養”,“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中應尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。”‘不少教師已經意識到全面培養學生聽、說、讀、寫能力的重要性。
小學中低段，尤其是小學低段，是學生識字寫字的重要階段。教師花很多時間在字詞的筆畫、筆順上，教學生怎麼讀、怎麼寫。這個時候的念字，不是我們所說的朗讀教學。單單會念會寫，沒有將字詞放回到具體的語句、語篇中，學生並不能很好地掌握字詞的意義，更不用說形成讀出自己的感受與理解。教師自認爲已讓學生充分讀，反覆讀了，但其實這樣的朗讀，實則是缺乏有效性的。
其次，由於中低段學生的思維能力有限，教師總是擔心學生沒聽懂、難掌握，所以“滿堂問”“滿堂灌”,而忽視了學生們的大聲朗讀。在筆者聽到的語文課中，有不少是40分鐘的課上學生的朗讀時間不到5分鐘的。有的即便是有朗讀也只是“爲讀而讀”,匆匆忙忙，“雁過無痕”.教師在課堂上用於朗讀教學的時間和精力如此之少，效果可想而知。例如，在上課伊始，爲了讓學生能夠對課文有整體性的感知，教師通常會要求學生結合課下注釋的字音及註釋，掌握詞語的音、形、義，疏通文章大意。有時教師還會讓學生帶着任務邊讀邊思考。這本無可厚非。然而現實的課堂上經常發生的情況是學生的讀書聲還未落，不少學生連課文都還沒有讀完，教師就“啪啪啪”地鼓掌讓學生停止朗讀，繼而開始下一個環節的教學。此時的朗讀僅僅是課堂教學中的一個過渡環節。在課堂上沒有充分地朗讀，課文字裏行問所蘊含的豐富思想與情感學生將無法仔細感受、體悟、品味，更不用說引發學生的共鳴了。
（二）朗讀教學指導方法乏而不力，缺乏科學性問卷結果顯示，半數以上教師認爲自己在朗讀教學中遭遇的最大困難就是缺乏有效的科學方法，甚至有不少教師表示自己的朗讀水平有限。在筆者的課堂聽課觀察中，發現在學生的朗讀前後，教師對朗讀的指導往往比較少，此可謂“乏”;或者就是即便有教師的指導，大多也只是停留在字詞讀音、有無添字漏字、語序是否正確等一般層面，真正按《新課標》內容與目標進行細緻而規範指導的只佔極少數，此可謂“不力’夕。甚至是有的教師在學生進行朗讀時，不注意聽，而是自顧自地寫板書或看教案，至於學生究竟讀得怎麼樣自是無從評論。還有的教師因爲自身的朗讀水平有限，結果就是”以其昏昏“難以”使人昭昭“.
（三）朗讀教學目標不明確，課堂朗讀具有隨意性隨着新課程改革的推進，越來越多的教師意識到打破沉悶、沒有生氣的語文課堂的重要性，課堂上有意識地讓學生進行朗讀。問卷調查顯示，差不多半數的教師在備課時”有時設計朗讀方案“,僅16%的教師表示是”經常設計“的。由此可見，教師在備課時，對朗讀教學的目標、教法、步驟往往是沒有完整的預設的。有的教師並沒有把朗讀作爲一種成熟、獨立的教學方法來加以設計、使用，而是作爲一種可有可無的輔助手段穿插在講解、討論、分析的過程中。誠然，朗讀常常要和討論、小組合作探究等方法整合使用，但如果學生的朗讀總被置於一個可有可無、有時間就多讀一下啊、沒時間就少讀甚至不讀、可以被隨意擠佔的地位，該朗讀的文章不朗讀，該朗讀的環節不朗讀，顯然是違背語文學習的規律的。
（四）朗讀教學的對象涉及面窄，朗讀方式單一一些語文課上，尤其是展示性的公開課上，教師爲了達到預期的教學效果，注意力往往集中在幾個朗讀能力突出的同學身上，讀來讀去就這麼三五個學生，這幾個學生的朗讀能力得到了展示，大多數的學生被”邊緣化“
（五）朗讀教學評價主體單一，缺乏具體有效的多層次評價系統教師較少把機會留給學生，指導學生進行互相評價，更鮮少引導學生開展自我評價，自我反思。學生處於一種被動的學習狀態，對朗讀缺乏自己的判斷。
7、預期的結果。
1.提升學生的語文素養本課題研究的主要內容是在小學中低段語文朗讀教學的實施策略。語文閱讀教學與正確、有效的朗讀訓練的有機結合，學生的語言感知能力通過將語、文本解讀能力、語文學科思維能力以及語文審美能力都得以鍛鍊、提高，從而提升了學生的語文素養。
2.促進教師的專業化發展任何一種技能的訓練與教學都需要教師自身必須首先具備一定的專業技能與素質，朗讀的訓練與教學自然也是其中一項基本且非常重要的技能。開展語文課堂中朗讀教學的研究，教師必須自己先深入文本，對文本進行正確的解讀，才能在朗讀中傳遞出恰當的感情，進而指導學生朗讀。因而朗讀教學及研究能提高教師的文本解讀能力。其次，教師在開展朗讀教學及研究的過程中，必然需要了解與朗讀教學相關的心理學、朗讀學、教育學等方面的理論，知曉朗讀教學的規律及特點，掌握朗讀教學的方式、方法，從而拓寬教師自身的朗讀知識儲備。還有，在開展研究過程中，教師需要蒐集一系列朗讀教學的相關案例，並嘗試開展各種課堂朗讀教學的實踐活動，這些都將成爲教師寶貴的教學資源。凡此種種，教師的素質在這個過程中得到提高，其專業化發展也得到了很好的促進。
8、論文寫作進度安排。
05-06：文學資料收集和文獻閱讀，
06-07：小學中低段語文朗讀教學的現狀調查研究，
09-08：小學中低段語文朗讀教學數據分析，
10-09：論文撰寫和發表，
09-12：論文編寫、修改與答辯。